幼儿园：打开盒子 还孩子自主（叶美连）

打开“盒子”还孩子自主权——提升大班幼儿自定角色游戏规则能力的案例研究翠苑第二幼儿园叶美连【摘要】：规则影响着角色游戏的整个进程，本文通过大量的观察与实践，选取典型的案例进行微观分析。从提升规则意识、增强规则执行力和培养自定规则能力三过程中总结提升大班幼儿自定角色游戏规则能力的方法与建议。【关键词】：角色游戏；规则；自定游戏规则；盒子一、所谓“盒子”本文的“盒子”即指规则。之所以将规则比作“盒子”，是因为教师要求孩子们遵守游戏规则，如同给他们界定了一个范围个无形的“盒子”。孩子们一直待在“盒子”里，即在既定规则中循规蹈矩。只有老师打开了“盒子”，引导孩子走出来并尝试自定游戏规则，才是真正意义上地将自主权还给孩子。(-)规则与角色游戏的关系孩子的规则意识和执行规则的能力是儿童社会性适应的基本内涵，而幼儿园角色游戏恰恰是一个容纳着交往、合作、协商、冲突、碰撞的“小社会”。因而，在角色游戏中规则对于幼儿的社会性发展，包括“去中心化”、理解规则的意义、学会合作与公平的竞争，具有独特的价值与功能。规则还影响着整个角色游戏的进程。正如维果斯基指出：“规则是游戏最本质的特征。一切真正的游戏都是规则游戏，没有幼儿的规则行为就没有游戏可言。换言之，哪里有游戏，哪里就有规则。”所以游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动的前提。(二)现状分析大班的幼儿已经关注到了角色行为的“规则性”。他们感知周围各种人的社会活动,并能在大脑中抽象、概括这些规则，以此来“规范”游戏中角色的活动。通过角色游戏,幼儿开始认识人们的活动与其环境、条件之间的关系，并逐步地理解、把握各种职业社会成员的“工作职责”。其次，幼儿作为一个社会的个体，在生活中已经开始理解并遵守一些基本规则，在角色游戏中他们同样会将这些规则进行迁移，并试图内化为自己的行为标准。再次，从个体的角度看，幼儿对规则的理解是一个自主建构的过程。对他们来说，规则是一个正在发生的过程，他需要去体验个中滋味。在理解与形成规则意识的过程中，大班幼儿会想：我为什么要遵守规则？在角色游戏中，他们期望由自己来制定规则，享受“我的游戏我做主”的感觉。本文希冀以案例的形式来有针对性地分析总结提升大班幼儿自定角色游戏规则能力的方法。希望教师可以启发幼儿有意识地制定规则，促进幼儿规则意识和执行能力的发展，发挥幼儿的主体性。二、走出“盒子”一一大班幼儿自定角色游戏规则的案例呈现幼儿自定游戏规则是指在角色游戏的过程中由幼儿自发产生、自主商量来制定游戏的游戏规则，随着主题和情节的产生和发展也可以不断地修正规则。下面笔者将呈现几个案例片段，试图通过特定的情境来展示幼儿自定规则的过程。（一）第一步：提升规则意识情境一玩具店是根据小朋友的建议新增的情境。负责人冯思远很快就发现来买玩具的顾客很少。他开店的心情由兴奋转失望，没有人来买东西彻底浇熄了他的工作热情，他嘟嚷着：“没人来买东西，真没劲而运动用品店却生意兴隆，店员叮叮和当当一直没空下来过。顾客买好了运动用品后就开始在空的场地玩。时不时能听到：“你的绳子甩到我了。”“谁的羽毛球啊？”……曹润祺找到老师生气地告状：“他们定的价格都太贵了，都要二三十块钱，我钱不够买不了在评价环节中，冯思远发表许多意见：如觉得玩具的种类太少，玩具没有放整齐等等。针对他的建议，大家决定下次游戏投放多一点的玩具。货架商品一定要放整齐。在商场里是不能打球、踢键子的，关于这点大家都达成共识。还有小朋友提出，为了防止小朋友玩，可以准备一个袋子，放进去就不要拿出来。所以下次游戏就可以准备购物袋。针对曹润祺遇到的情况，大家商量后也统一了价格标准，最贵的5元，最便宜的1元，中间的价格是2元。大家对这个结果都很满意。分析：角色游戏主题刚开始时，幼儿的游戏很容易演变为无序杂乱的状态，主要有以下原因：一是创设情境时，教师对游戏中可能产生的规则做大致的判断，预成一些基本规则。然而孩子每次游戏的兴趣点、关注点都会发生改变，在实际的游戏进程中，不完全跟着教师推断的方向走，就会产生许多问题。二是游戏初始，规则少，幼儿的随意度大，对游戏规则的理解模棱两可，游戏时缺少一定的行为准则。教师通过组织大家集体讨论，综合大家的智慧为全体幼儿提供了约定俗成的行为标准，明确相关行为规范，也有效提高了幼儿的规则意识。（二）第二步：增强规则执行力情境二：小小银泰百货的收银员戚子豪等了很久才会有一个顾客来付款。陈雨心选中了商品就马上付钱给营业员严宇亮，严宇亮收了钱递出商品。顾客与营业员无须经过收银台就做成了交易。在游戏中，教师请营业员回忆逛百货时人们是怎么付钱的，怎样让收银员明白货品的价格，顾客要依据什么来取货。于是简单的购物小票就此产生。在后一次的游戏教师根据幼儿设计的小票作适当修改，统一小票的样式。根据幼儿的想法，小票分三格，第一格画有图案，代表某柜台，第二格由营业员填写价格，第三格上是收银台的人收好钱后，在上面打钩。然后教师请了一个小朋友扮演柜台营业员，一个小朋友扮演收营台的营业员，教师扮演顾客，进行了情境表演，演示了购物小票的使用。在这样的演示下，在整个游戏过程中孩子们对购物的环节清晰了很多。分析：该情境一般发生在角色游戏主题开展的中间阶段。此时，幼儿已熟练掌握了几种简单的规则，对新衍生的规则有所意识，却缺乏执行力。结合上述情境，幼儿已有的经验是在商店直接付钱，而银泰百货主要以柜台形式存在，必须要到收银台付钱。虽然幼儿知道这一规则，但在游戏中往往还不习惯。如果营业员规则意识强会提醒顾客到收银台付钱，即便如此，也存在问题：收银员在收钱时不知道该收多少钱。购物小票解决了营业员、收银员与顾客的问题，以小票为凭据三个角色间产生互动与交往，互相督促提醒,购物流程也不易出错。（三）第三步：培养自定规则能力情境三：陈南翰是玩具柜台的负责人，这次游戏，玩具柜台新增加了许多毛绒玩具，很快就卖出了十几个。没过多久就听到段琦气愤地说：“老师，陈南翰耍赖，不肯把玩具卖给我J陈南翰委屈地解释：“都快没有玩具了，每个人只能买一个玩具。段琦已经买了一个了。”原来陈南翰想出了解决商品供求问题的办法——出台“限购令对这个新出炉的限购令顾客们并不买账，于是教师就请陈南翰想想有没有其他更好的办法。陈南翰说：“把玩具要回来。”“那你觉得怎么样他们才肯把玩具交回给你？”“给他们钱。”玩具回收站就此应运而生，如果顾客玩够了玩具，就可以将玩具卖给玩具柜台。玩具柜台又有玩具卖了，顾客也可以用换玩具的钱买其他东西，两全其美的办法。香水柜台也遇到没货可卖的情况，工作人员陈昱洁想了办法——向化妆品柜台要空瓶子，然后跑去厕所灌水制作香水。柜台前等待的顾客越来越多。在评价环节中，王囿凯说可以用钱将香水收回来，然后倒掉重新制作顾客需要的香水。陈昱洁有更好的建议:回收一瓶香水可以送一瓶香香，香水不需要重新制作。对于这个建议大家持不同意见，但是其它小朋友也想不出更好的办法，所以大家决定先用陈昱洁的办法试试看，冯思远说：“失败了，我们可以再换。”香水换购的规则实践了一两次之后，营业员和顾客们觉得很简单也易于操作，于是换购规则就此延续下来。分析：当孩子有不同意见时，老师不急着判断或否定，而是让小朋友自己来决定，这样一来角色游戏更容易体现幼儿的主体性，幼儿也更愿意加入到自己制定的游戏内容中。游戏应鼓励孩子勇于尝试，冯思远说的这句话说明小朋友并不害怕失败。这种心理也意味着教师给幼儿的空间比较大，比较自由宽松。三、如何打开“盒子”一一我们的方法与建议从上述的案例和分析中，我们不难看出，教师放手由幼儿自己制定规则，极大地提高了幼儿的主动性、能动性。在情景三中，他们真正成了游戏的主人，执行规则的自觉性增强。这样的效果与教师的努力是分不开的。那么如何打开“盒子”呢，我们从实践中总结了几个方面，尝试提升幼儿自定规则能力。(一)提升规则意识1、环境宽松，集思广益。(1)教师多留白，幼儿多发挥情境创设时，教师创设主要的大环境，提供半成品，但详细的规则让幼儿自己想办法。适当留白，才能让幼儿有所发挥。(2)幼儿多讨论，教师多提炼教师在组织幼儿讨论时，根据游戏中存在的问题，有针对性地引导，而不是泛泛而谈。在讨论中，孩子有好的建议及时综合，提炼出规则，以运用于下次游戏中。(3)幼儿多尝试，教师多鼓励在角色游戏时，教师应更注重孩子的感受与体验。对于孩子有益的想法教师都给予鼓励和支持。在游戏过程中，教师始终以积极肯定的心情参与他们的游戏，创造一切条件帮助他们适应规则。幼儿会表现极大的兴趣和成功感。有时候幼儿的方法仍治标不治本，不能解决根本问题。比如幼儿想用银行取号排队的方法解决拥挤的问题，后来银行窗口的确改善了许多，但是取号处却人满为患。类似失败的情况也不少，但是大家自定规则的热情丝毫未减。孩子能说、敢说、勇于尝试，在宽松的氛围中，才能如此自由表达2、观察入微，抓住热点。在平时的游戏中，经常会有老师觉得角色游戏很难观察，因为游戏时孩子都是散开的。特别是在角色游戏主题的开始阶段，范围广，问题多，最考验教师观察力。如果观察得当，就能引导幼儿深入思考、体验规则的有效性。(1)观表情，查原因幼儿的表情最能反映孩子对游戏的投入情况。情境一中的冯思远表情变化最明显:兴奋一一失望一一彻底浇熄了工作热情个人嘟嚷。观察这些表情并不难，教师只要细心即可发现。当然游戏时幼儿数量多，由于时间与人手的限制，所有幼儿的表情不可能全都仔细观察。教师需要选取几名幼儿，这些幼儿承担关键角色，其相关行为能影响游戏内容。如《银泰百货》中的营业员；《花香满园》中的花农等等。深入分析幼儿表情变化背后的原因，在讲评时才能有的放矢，讨论出适宜的规则。(2)听谈话，善疏导。仔细倾听孩子的谈话，教师也能发现问题。情境一中，曹润祺说：“他们定的价格都太贵了，都要二三十块钱，银行的钱一下子就没有了。”这句话说明游戏初始，玩具柜台营业员逢乱“抬价”，这样使得曹润祺“买”的需求没能得到满足。教师首先要安抚曹润祺的情绪，保护幼儿游戏的积极性。在讲评中邀请曹润祺参与规则的讨论，有了之前的体验，幼儿制定规则时，也更实际更贴切一些，对规则的意识也更强。(二)增强规则执行力1、依托材料，巩固规则。材料决定了幼儿对规则的执行力，所以应当充分发挥材料的显性指导作用。如果幼儿的活动一直处于固有状态，只限于小范围活动，不仅角色游戏的社会性交往不能得到有效的体现，也无从检验规则。情境二中的购物小票就是一个纽带，将顾客、营业员、收银员紧密地联系在一起，使得原本的平行线有了交集，加强了角色间的互动。2、灵活实践，认同规则(1)演示法规则出现不久，大多数幼儿还不习惯使用时，我们一般用情境表演的方式让幼儿产生直观印象，清楚规则。(2)投票法一位幼儿提出的规则要被大家接受很不容易，一般我们采用投票法，赞成方与反对方说一说规则的利弊，以“少数服从多数”的原则决定是否实施。(3)实验法我们还运用“实验法”来检验规则是否有效。比如情境三中的换购方式，先尝试一种方法，如果失败，再用另一种方法取代，在使用过程中，体验规则的有效。最后由幼儿自主分析判断，认同规则。3、提醒督促，内化规则如果每位幼儿都能认同规则并认真遵守，那么游戏过程应是井然有序、有条不紊的。处于这种氛围中，一旦有幼儿违反了规则，马上会受到其余幼儿的反对，会明确地被告知“你不可以这样做"。幼儿之间相互提醒，互相督促，长时间之后，幼儿会自觉遵守这些规则，逐渐从外在的约束转变为其内在的规则，并在游戏中体验规则带来的便捷。(三)培养自定规则能力1、及时跟进，穿针引线。自定规则不等同于随意制定。幼儿制定规则时想法很多，且漫无天际，无法迁移到角色游戏中。教师首先要筛选，从中拣取操作性强的规则，然后引导幼儿讨论商量制定现实可行的办法。2、解决矛盾，满足需要。在玩的过程中会出现许多矛盾。以上述这些情境为例，主要矛盾有：角色职责矛盾、供求矛盾等。这些矛盾点恰恰为规则的制订打下基础，规则为解决矛盾而服务。可以说,能解决矛盾的规则才是必要可行的。要让孩子正真成为游戏的主人，教师一定要学会放手，当矛盾出现时，不是急着解决，而是观察孩子在游戏中的表现，然后让他们自己讨论解决。这样孩子在游戏活动中才会有积极性，才能够更好地推动游戏情节的发展。3、幼幼互助，互相借鉴。幼儿每一次的创造性表现，都是对游戏内容的丰富，也是他们对自己生活经验的消化、再反应，这样的经验运用和创造能力是最值得在幼儿间推广的，能让其他幼儿也借此来丰富自己的游戏内容和游戏方式，还能由此及彼引发出更多的游戏情节。因而，当教师观察到孩子在游戏中出现好的点子时，要让大家都知道，起到相互影响的作用。在这个过程中，教师不是直接的告诉，而是起到了辅助的推动作用。孩子才会觉得自己是游戏的真正主人，想出的方法能被大家所认同，在下次游戏中游戏的积极性就能相应提高。4、以退为进，鼓励创造幼儿已经具有自定规则能力时，教师需要以“无为”代“有为”，退一步指导幼儿的游戏。首先，教师需要提高幼儿的独立性。独立性包括态度与能力两个方面。态度的独立性指幼