由中西方教育理念和方法的比较所引发的思考 - 教育理论

由中西方教育理念和方法的比较所引发的思考-教育理论一、中西方教育理念比照1．西方教育理念不论是“非指导性教学〞理论，还是建构主义教学理论和结构主义教学理论，都典型地代表了西方高等教育的理念，这些理论都非常强调学生在学习中的主体地位。认为学生是学习的主人。不同的是，“非指导性教学〞理论还强调了学生在学习中所处的人际关系、情感态度环境也极大地影响了其学习的效果。不言而喻，在一种戒备森严、彼此猜疑、扭曲真实体验的人际关系中，人的发明力和独立自主是不可能得到开展的。因此。罗杰斯的主张是有价值的。而“建构主义教学理论〞那么强调了学习是一个交流的过程，学生只有通过良好的交流才能到达预期的较好的教学效果。“结构主义教学理论〞那么指出了：教师在学习中要起到表率作用，以及在教学过程中要及时掌握学生学习进程和效果。及时提供反应信息给学生。可以看出，西方教育更加侧重学生个体个性自然的开展。

2．中国教育理念

纵观中国从古至今的教育理念。中国的大学教育理念或多或少都受到了深刻的影响。先

秦时期的教育思想和康有为、粱启超、严复的教育思想都十分注重教育的功用。认为教育的

目的是为统治阶级效劳。近代教育家陶行知那么注重把学校和社会、教师和学生在做中联系

起来，但很少被应用起来。

不可否定，在中国的教育中，我们继承了儒家学派的教育理念，并不十分激励学生个性的开展。和谐中庸，注重整体的教学理念仍在我国教育理念中占主导地位。倡导和谐中庸最大的弊端是压抑了竞争、进取精神。而西方的教育理念那么更强调了学生个人的作用，注重个性的开展。中国的教育理念更强调了教育作为一种政治的功用。在大学教育中，中国思想教育也一向是占重大篇辐的。因而，较西方而言，中国大学的教育理念更注重教学整体的和谐以及所起的政治功能。重整体轻个体的价值取向，这种价值取向既能塑造出虚怀假设谷、尊敬师长、热爱集体的高尚品质，也可能会培养出谨小慎微、自卑自抑的消极人性特征。在某中程度上压抑了发明性的开展。

二、中西方教育办法比拟

1．主体与客体

在中国教育教学过程中，教师是课堂的主角，而学生只是客体。这种教育办法也的确能使学生建立起一个系统的主题知识结构，学生思维也在一定程度上被翻开了，但是这其中存在着明显的缺陷：一是教师代替学生思考，使学生整堂课都不得不围绕着教师的思维转动，没有时间去思考，学生时常处于被动状态；二是把传授知识当成教学目标，没有考虑到我们的教学过程不仅是传授知识的过程，而且是学生学习的过程。因而无视开展“学生〞的能力。从而不仅伤害学生的热情，主动性和发明性，还不有利于老师和学生，学生和学生之间的交流跟提高。

而在西方那么并非如此。在澳大利亚昆士兰大学的课程中，澳洲的老师在新学期开学之前就用邮件向每位同学明确规定了在自己所教这门课程的教学过程中学生每个学阶段需要自己阅读的教科书的指定章节和指定文献，还有一些推荐阅读文献。这些课外阅读通常是非常大的。而这其中都是需要学生自己自学完成。

2．课堂教学与发明性教学

中国的教育根本上是以课堂为中心的封闭式教学。在教室里完成几乎所有的教学活动。个别课程也会组织一些课外活动，比方参观、实践或社会调查等等，但所占比重很少，而且它的目的只是证明书本知识。这会导致教师无视课外教学实践活动，把课堂教学当成是培育学生的唯一出路。这种教学模式难以使学生产生学习兴趣，发挥主动性和发明性。而西方以启发为主。注重人与人之间交流的教学理念那么产生了不同的教学办法。英美一些西方大学虽然也采用课堂教学，但却与我国有着较大的差异。他们的课堂讲授课称为演讲课。这种演讲课的时间一般都只有一个时左右，因此，老师只在课堂上集中介绍学术观点，而这些观点正是以后需讨论的内容，迫使学生不敢马虎，不得不集中精力听讲。教师还可采用其他多样化的教学，如辅导课，由助教和几个学生甚至一个学生进行。辅导学生现在正在做的有关所学内容的作业、检查已完成的作业和解决学生学习过程中遇到的问题；小组讨论会由5、6个学生组成，定期互相讨论。从而让学生自己学会分析和解决问题。

3．过程控制与结果控制

在我国传统的大学教育中。由于对过程控制重要性认识缺乏的理念，使教师一般在课

上潜心授课，而在课堂以外对学生的学习过程很少进行监控。

而在西方的本科教育中，他们是非常重视过程的监控的。比方在澳洲的昆士兰大学的教学中，澳方的老师在学生学习的过程

中激励学生利用学校专门为学生设立的学习互联网就关于学习中的问题与老师及时交流。教师在收到学生的问题信息后会及时给出一定的回答与指导。学生也可以通过E—mail的方式关于学习问题与老师直接联系。昆士兰大学还设立了助教回答系统。学生有任何学习上的问题都可以直接打与助教交流。三、中西方教育理念和办法比拟的启示

1．要给予和培养学生学习的主动性

在当今知识经济的时代，社会对人才的需求是多元、灵活的且是多变的。这就要求教育管理者和教师改变传统的观念。成认学生在学习中的主动性和积极性。给学生以“学〞的主动权。在教学过程中，课堂不该是老师个人的独裁，学生也不应该是“一个空桶〞或“一张白纸〞任老师去“填〞去〞画〞。应该认识到学生在“学〞的过程中既是“知识〞的载体，也是“认知〞过程的主体。在教的过程中教师应该帮忙学生对其所学的内容进行分析和理解。

2．要重视教学中的交往

在教学中，交往是指师生之间或是学生之间为了协调、沟通，达成共识、联合力量去到达某一个目的而进行的活动。对话是教学中交往的重要途径和形式。所谓“对话〞，是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。师生对话的核心，是指师生作为平等主体之间的坦诚相见；是师生双方共同在场、互相照顾、互相包容、共同成长的关系。它不仅是师生之间交往的一种方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神气氛。对话展示了精神追求的可能性，因为对话是探索真理与精神追求的途径。对话的过程也是个体从狭隘走向广大的过程。

3．建立新的以注重能力为核心的教学评估体系

西方之所以能采取以学生为中心的灵活多样的教学办法，与其以注重能力为核心的教学

评估体系是分不开的。以澳大利亚昆士兰大学为例，教学考核包括写作作业和期末考试两局部。几乎每门课都有l—-2个写作作业。写作它包括小论文(论述一个题目)，工程论文(包括一个工程的准备、发生、开展、运作、数据收集、分析、解释等)和问题研究三种类型。数量多只是一个方面，更重要的是对学生所写的课程有较高的要求：①课程作业应该能让一个没有专业知识的人或专业知识很弱的人，能够清晰地解释和理解作者的观点、研究的问题和解决办法。②课程作业可以引用或用自己的语言叙述叙述作者的意思，并且发表自己的观点，但不允许抄袭作者或同学的。否那么被视为很严重的问题。可以看出，澳大利亚大学的大量的课程作业锻炼了学生极强的动手能力、学生毕业后适应能力强、能较快地满足社会的需求。而在中国，评价教师教学和学生学习效果的规范主要是学生的考试成绩。因此，以注重能力为核心的教学评估体系能为学生的学习提供正确的导向，为培养出适应时代要求的、有创能力的人才打下良好的根底。

四、结论

通过对中西方教育理念和办法比拟可以看出：二者各有所长，也各有所短。因此，中西兼容，取长补短，充沛发挥大学教育中西方教育理念和办法的优势。找到一条适合中国国情以及经济开展的教育道路是基本出发点。

参考文献：

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