小学语文单元习作预习单的设计和使用策略

小学;文单元习作预习单的设计和使用策略摘要:“单元习作预习单”的设计主要分导语、内容、支架和评价四个板块，使用时要做到分层要求，重在观察、体验中思考，不仅用在课前，更应贯穿习作教学指导的全过程。预习单的有效使用能够填补学生习作动机、生活积累及表达水平的落差，是实现习作教学指导与学生生活有效对接的最佳路径,有效地解决了“为什么写”“写什么”“怎么写”的问题。关键词：小学语文单元习作预习单设计架构使用策略一、缘起一如何让习作教学与生活有效对接我国小学习作教学面临的主要问题有三个:一是不想写，即多数学生对习作不感兴趣;二是没的写，即没内容、没素材可写;三是不会写,即缺少词句的积累,不会表达。对此,荣维东教授一针见血地指出：习作教学应该先解决“为什么写”的问题,再解决“写什么”的问题，最后解决“怎么写”的问题。而这些问题是由“学生现有的习作经验”与“每一次的写作任务”之间的落差造成的，也就是说习作教学指导课效果不佳的原因在于我们无法基于学生的生活经验进行有效的指导。通过对教材单元习作内容进行梳理，我们发现三年级至六年级共有58个习作话题，可以创设真实情境的话题有36个，部分话题对学生来说仍缺少生活体验和习作动机。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上,表达真情实;基于以上认识，如何让习作教学与生活有效对接呢?我们认为“单元习作预习单”的有效使用,能够引导学生融入生活，能够填补学生习作动机、生活积累及表达水平的落差，让习作教学更贴近学生实际2是实现习作教学指导与学生生活有效对接的最佳路径。二、 定义一什么是“单元习作预习单”“凡事预则立，不预则废阅读课如此，习作课也如此。单元习作预习单以课程标准为依据,以教材单元习作为基点，以单元习作教学目标为导向设计预习作业。预习单着力在习作教学指导课与学生的生活之间架设桥梁，学生在预习单的引导下,会自觉地走进生活、观察生活、体验生活、记录生活,这就解决了学生习作动机不明和生活经验积累不够的问题,为教师准确地诊断学情提供了较为可靠的凭借,真正做到了先学后教，以学定教。同时，预习单还为习作教学指导课创设了真实的生活情境，教师不再需要绞尽脑汁地在有限的课堂上开展活动或创设情境，由此提高了习作教学指导课的针对性和实效性。三、 架构一如何有效地设计单元习作预习单（一）导语一定向激趣,打开思路导语的设计主要需达到两个目的：一是激发学生观察生活、体验生活、自我表达的兴趣;二是明确本次习作的内容，为学生打开思路。所以，设计导语时，教师应使用对话式的语言，似在与学生亲切地聊天。导语的语言表达应能够点中学生的兴奋点和动情点，激发学生的好奇心，让学生产生马上去观察、去体验、去表达的冲动。如《写一种喜欢的美味》预习单导语中“那色泽艳丽、香气诱人、外形独特、味道鲜美、营养丰富的美味是我们最喜爱的食品”和“亲自去品尝一番”两处语言描写，令学生）涎三（、跃跃欲试，有着“未成曲调先有情”的效果。（二）内容一记录生活，分类设计内容是预习单的主要部分2它是学生有目的地观察、体验生活后的思考和记录。预习单的内容要根据单元习作的文体特点分类设计，要利于学生对习作内容的整体把握和习作构思。从功能上来说，单元习作话题可以分为自我表达类和交流类，而创设真实的生活情境或拟真情境，教会学生自由表达和交流是习作教学的主要目的。下面，笔者将分别说明自我表达类和交流类的单元习作预习单内容设计思路。1.自我表达类:从习作主体感受生活的形式来看，又可将表达类的习作话题再细分为观察类和体验类两种。观察类:以写人、景、物为内容，主要通过学生的观察、思考来认识生活、获取素材、表达自我，我们称之为观察类习作。如四年级上册的《写一写自己的长处和本领》《zx的自述》,五年级下册的《观察一种自然现象》《写一篇参观、游览记》《我身边的小能人》《写一位自己喜欢或崇拜的人》,六年级上册的《介绍家乡的一种产品》《写一位名人》等。观察类的预习单内容设计要抓住人、景、物的特点，强调在观察的同时融入自己的感受。如《写一种喜欢的美味》预习单的内容主要关注美味的色、香、味、形等方面2学生就可以从这几方面去构思和表达。体验类：教材中还有很多习作以写事为主要内容，需要学生亲身体验和感受，才能捕捉事件细节,感受人情冷暖，我们称之为体验类习作。如四年级下册的《护蛋》《当一回盲人、聋哑人••••••》，六年级上册的《表达自己对爸爸、妈妈的爱》2六年级下册的《记一次实验》《成长的烦恼》等。这类预习单的内容设计一般按照事情发展的顺序分为起因、经过和结果三个部分，要提示学生针对“经过”这一重点抓住人物的语言、动作、神态等细节写具体。2.交流类:这类习作主要是书信、倡议书、新闻稿、调查统计等实用文，如三年级下册的《写一篇黑板报稿》，四年级上册的《学写书信》，五年级下册的《写一篇新闻报道》，六年级下册的《调查统计谈;受》《给老师的一封信》等。交流类的习作，在预习单的内容设计上要充分体现实用文的文体特点。如《学写书信》预习单的内容涵盖称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期、信封的格式六个方面，既引导学生关注书信的结构，也提示了书信的书写格式,直击习作教学的主要目标。（三）支架一导学方法，先学后教“支架”一词是以建筑工程中使用的脚手架作类比，用来描述促进学习者主动学习的工具，它是指对那些超出学生能力的任务元素加以控制，从而使学生将注意力集中到他们力所能及的任务上并更好地掌握它们。单元习作预习单中的支架主要通过提示要点、明确方法、指明方向来降低难度，增加学生自主学习的信心，从而使学生完成预习任务。如《写一种喜欢的美味》预习单中括号里的文字就是学生预习时的支架。记录内容第一项“美味的名称”的学习支架是“可以是正餐大菜，可以是名吃特产,可以是风味小吃，也可以是爸爸妈妈烧的菜、包的饺子••••••”，这个支架的作用是提示学生明确本次习作的选材范围，打开学生的思路。第二项“美味的特点”的学习支架是“把美味最有特色的一两个方面写具体，并记下当时的感受”，这句话不仅仅是学习的支架，还是本次习作的教学目标，更是本次习作的评价标准，所以，这个支架也就相应地起到了提示习作方法、导向和评价的功能。再如四年级上册《学写书信》的预习单，“称呼”的支架是:顶格写，后加冒号，称呼要亲切得体;“正文”的支架是:下一行，空两格，可分段，力求说清楚,语言要得体;“祝福语”的支架是:下一行，空两格，根据写信对象实际情况选择最佳的祝福语，如“此致敬礼”“祝身体健康”“祝学习进步”等;“署名和日期”的支架是:右下角分两行,上面一行写署名，下面一行写日期。（四）评价一紧扣目标，明确具体《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”教师设计单元习作预习单时要紧扣教学目标，通过评价标准使教学目标明确化、具体化、可操作，这样才更利于学生在预习中准确定位，自我评价。习作教学目标要力求精准，一般每次单元习作的教学目标有一至两个即可，主要依据课程标准的学段要求、习作材料的特点及学情来确定。比如，《写一种喜欢的美味》的教学目标为：1.选择自己喜欢的美味写下来，从色、香、味、形几个方面有重点地介绍这一美味，突出其特色。2.能在叙述的过程中融进自己的心理体验，表达真情实;。3.适当地介绍这一美味的做法、广告语或故事，增加习作的感染力。在预习单“内容”一栏对应评价的星级标准为：1.把美味最有特色的一两个方面写具体，加☆[;2.能记下当时的感受加☆。星级评价让抽象的评价标准具体化，让评价标准与教学目标一致化，实现了过程性评价的科学化。预习单评价的设计不仅关注了学生的自我评价，也关注到了家长的评价和教师的评价。我们知道小学生年龄小，生活经验和自学能力不足，相当一部分学生还没有养成自主预习的习惯，这就需要家长和老师的指导、陪同、监督和激励，评价设计体现了课程标准中提倡的多角度评价和注重过程性评价的理念。四、策略一如何有效地使用单元习作预习单策略一:上不封顶，下要保底,重在观察、体验中思考对学生来说，预习单就是一项作业，甚至是学习的负担，所以教师不仅要用预习单激发学生的学习兴趣，还要分层要求，因材施教，为学生减负。习作预习单力求通过评价来激发学生的学习动机。预习单的评价标准为五星级评价,三颗星为合格，四颗星为良好，五颗星为优秀。对习作能力较弱的学生，教师应鼓励他们保三争四;对能力强的学生，教师要引导他们力争获得五颗星。教师还应告诉学生，预习单记录的内容没有正确与不正确之分，只有用心与不用心的区别，只要你用心去观察、去体验、去思考，即使有些内容写不出来也没关系。因为有时学生是一边观察、体验，一边记录，无法保证写好字，所以笔者对学生预习单上的书写不作过高要求，只要学生能写清楚、能看明白就行。策略二:不仅用在课前，更应贯穿习作教学指导全过程单元习作预习单不仅是课前的导学案，还是课堂上习作教学指导和学生学习的重要资源和凭借，预习单的使用应贯穿习作教学指导的全过程。课前,教师应根据具体的习作内容，提前一周、两周甚至一个月将预习单下发给学生，给予学生充分的观察和体验时间，也要充分发挥家长的作用，及时地跟踪、指导、监督。教师应对学生的预习单进行诊断分析,确定习作教学的起点，梳理出本次习作的关键问题，即教学目标，并有针对性地落实在教学设计中,真正做到有的放矢地教学。习作教学指导课上，教师应首先反馈预习单完成的情况,并适时安排学生分组或集体交流预习单。交流既是分享生活、碰撞火花,又为学生提供了一个表达交流的平台,训练了学生的口语表达能力，也增