故事治疗在儿童心理问题的作用

故事治疗在儿童心理问题的作用第1页/共30页一个故事：有一只小兔子，躺在森林的地上。周围有很多很多只兔子跑来跑去，只有这只兔子心情不好，在地上滚来滚去。小兔子不喜欢在这里，他想要去别的地方玩。小兔子在地上滚来滚去的时候，手指头突然摸到地上有一个小洞，洞里有一颗种子。小兔子就把这颗种子种在泥土里；很神奇的，种子就开始长出来了。地上冒出一颗植物，开始不停的长高，不停的长高。小兔子趴在地上看着植物长高，植物越长越高，好高好高。小兔子就跳上去，抱着植物，植物就把小兔子给带到上面去了。到了天空高高的地方，终于停下来，停在一个大房子的门口。小兔子走进去，原来是巨人的家。巨人妈妈看到小兔子很喜欢他。巨人妈妈想和小兔子玩，但却不知道怎么和他玩。后来小兔子的耳朵碰到巨人妈妈的鼻孔，巨人妈妈就打了个呵欠，「哈秋－」小兔子就飞了出去，飞到窗口，有一朵云来载走小兔子，把小兔子送到家里。小兔子好想念他的妈妈，赶快去找妈妈玩。」第2页/共30页这是为一个不肯待在奶奶家，因为奶奶家都是大人不好玩，想要到外公家找表哥表弟玩的4岁小男孩说的故事。这个小男孩吵着要离开，但大人没办法如他所愿，小男孩因为心情不好就躺到地上。于是，小男孩的姑姑蹲着看着躺在地上的男孩说了这故事给他听。当故事说到一半的时候，小男孩已经坐在椅子上，等故事说完了，小男孩站起来和大人们玩在一起，忘了方才吵着要离开的事情。第3页/共30页治疗性的隐喻故事1.

隐喻故事要与儿童的世界成一种对称的「同态体」。儿童世界里的元素和过程，都能在隐喻故事里找到对应的脉络。2.

隐喻故事里，要先同步同理儿童的世界，同时，并为儿童找到一条出路。第4页/共30页隐喻故事儿童世界有一只小兔子，躺在森林的地上。

周围有很多很多只兔子跑来跑去，只有这只兔子心情不好，在地上滚来滚去。

小兔子不喜欢在这里，他想要去别的地方玩。

小兔子在地上滚来滚去的时候，手指头突然摸到地上有一个小洞，洞里有一颗种子。

小兔子就把这颗种子种在泥土里；很神奇的，种子就开始长出来了。地上冒出一颗植物，开始不停的长高，不停的长高。

小兔子趴在地上看着植物长高，植物越长越高，趴着就看不到了。小兔子就抬起头来继续看，直到脖子酸了。小兔子就坐了起来，植物越长越高，好高好高。

小兔子就跳上去，抱着植物，植物就把小兔子给带到上面去了。到了天空高高的地方，终于停下来，停在一个大房子的门口。小兔子走进去，原来是巨人的家。

巨人妈妈看到小兔子很喜欢他。巨人妈妈想和小兔子玩，但却不知道怎么和他玩。

后来小兔子的耳朵碰到巨人妈妈的鼻孔，巨人妈妈就打了个呵欠，「哈啾－」小兔子就飞了出去，飞到窗口，有一朵云来载走小兔子，把小兔子送到家里。小兔子好想念他的妈妈，赶快去找妈妈玩。「再也没什么比在妈妈身边好了」

小男孩躺在地上。

周围有大人走来走去，男孩心情不好，心情起伏不定。男孩想去别的地方玩。

突然有人在说故事，故事越说越好听。

运用暗示的方式，让男孩从地上坐起来。男孩因为听故事而坐起来。

跳开了情绪，进入大人的家。

大人喜欢你，却不知怎么跟你玩。

想念妈妈，赶快找妈妈。「有妈妈在身边真好。」

第5页/共30页故事治疗：读书治疗，阅读治疗？Erikson(1902-1980)，催眠+隐喻故事（meta-story）第6页/共30页故事有什么用？据说可以运用于：个人方面:身体残障，肥胖、语言障碍、慢性疾病、口吃、心理困扰、智能不足、阅读困难、低自尊、孤独、畏缩、自我实现、问题解决、学业成就、同理心、果断的行为、态度的改变、行为的改变、降低恐惧及自我发展等问题。家庭方面

:亲人死亡、离婚、手足关系、夫妻关系、人际关系、受虐等。社會方面

:酗酒、吸毒、贫穷、暴力、迁移、多元文化等第7页/共30页故事治疗一般来讲有：阅读式交互式第8页/共30页阅读式交互式常用的故事第9页/共30页什么样的咨询师：能力：创新求变知识：心理学、社会学、咨询与辅导、文学技巧：个体、团体、文学作品选择、了解儿童需要、评估第10页/共30页Q&A为什么会有疗效？1.

为何隐喻故事可以减低儿童的抗拒，而直接和儿童的潜意识沟通？2.

怎样形式的隐喻故事，较容易达成上述的任务呢？3.

儿童聆听到故事之后，通常会发生什么事？第11页/共30页隐喻故事基本上是一种沟通的形式，透过说故事来沟通。透过说故事来和儿童建立关系，透过说故事来和儿童的潜意识说话，透过说故事来将治疗理念传达给儿童，透过说故事来告诉儿童也许你可以怎么作，透过说故事来改变儿童内在的心里结构。只要是用语言的部分，隐喻故事就可以结合到各种心理治疗的技术，因为，说故事是语言的一种特殊形式。第12页/共30页故事形式（即故事的结构）、故事节奏、语调的内隐情绪故事内容第13页/共30页什么样的故事有疗效1.

能够吸引儿童专注的故事。2.

故事内容是同理儿童，支持儿童，符合儿童情绪的故事。3.

催眠的语调，语词，说故事的姿势，韵律，可以诱发儿童放松，进入α脑波的故事。·

使用配合儿童呼吸的节奏。有时轻柔，有时坚定，配合各种

情绪的语调。·

使用具体的感官用词，模糊化的用词，将动词名词化。·

有时使用超出儿童意识的信息接收量的数据也能达到此效果。4.

结构上的对等。即故事的结构，要与儿童困境的内在心理结构对等。5.

一个多层次的故事，故事不仅说给意识听，也说给潜意识听。宽广的故事，包含人性善恶各层面，让儿童的各个层面都能够被同理被聆听到的故事。6.

在儿童内在困境被引发的时空内说故事。第14页/共30页有疗效的隐喻故事1.

结构上的对等：故事的结构要和儿童困境的心理结构对等。这样的对等也许是明显也许是隐藏，我们同时和儿童的意识与潜意识沟通。但对某些儿童，或某些情境，太明显的东西会引起抗拒。2.

行得通的解答：故事中要有一个「通路」，像是提供一个解答。这样的解答也许很明显也许很幽微，即使儿童的意识无法发现，儿童的潜意识都会吸收。（这个解答的形式，就是因个人所使用的治疗学派或倾向有关系了。而不同的儿童，也会需要不同形式的解答。）3.

彻底的故事：故事中包含许多层面，涵盖多层次的意识和潜意识认知。第15页/共30页有时候，也需要创作故事……故事的开始：产生一个隐喻

请用底下的任何一个句子开头，说一小段故事。故事的主题是关于走出情绪，在第一段里，用一个隐喻描绘出孩子拥有的一个情绪。请你用同理心去揣摩孩子拥有这样情绪的状况，并将之化为故事写出故事的第一段。

「不知从什么时候开始，美美的肚子里就有个黑洞……」

「自从……以后，东东就掉到一个黑黑的洞里一样，黑黑的，暗暗，没有楼梯可以爬到外面去……」、

「不知从什么时候开始，青青的头上就有了一朵乌云，不论青青走到哪里，乌云就会跟到哪里……」

「很久了，每当妈妈生气骂人的时候，汪汪就觉得肚子里好像有什么东西热热的在燃烧；尤其是妈妈骂人的时候，那个热热的燃烧的东西就更明显，汪汪甚至觉得，都快得变成一座小火山了……」

「甜甜长得很可爱，可是她的脸上常常有一层粉红色（黑色）的薄纱……」故事的发展：问题解决的途径：

精神分析取向:在故事中安排了智者神奇际遇主角的困境得以和童年发展有所连结，因而能解开困境。儿童中心取向:在故事里让主角得到一种无条件积极接纳关怀，并因此在内在产生了力量而改变自己的生活困境。完形取向:主角会需要对现在困境中的当下，有了完全的体会与觉察，并得到一个顿悟，帮助他面对生命中的困境。认知行为倾向:让故事中的主角，对问题先有了一个认知上的改观，在透过一些行为来转换自己的情绪，并得到学习与新的情绪。第16页/共30页儿童聆听故事后，会发生什么事？

1.

在聆听故事的时候，我们可以从儿童的表情，判断儿童对于故事的接收性。2.

在故事说完的一瞬间，若故事有进入潜意识，儿童会有短暂的空白时间，表情显的空空的，类似恍惚状态。此时，儿童正用一种特别的方式在处理这些信息。3.

通常，故事的感受性可以引发儿童的情绪，使得儿童的情绪随故事所牵引。4.

大部分，儿童将形成自己的内在心像，随着故事情节的发展，儿童也会想象一个动画版的故事在心里上演。有时，不是动画，而是静止的画面。这样的画面，以后往往成为故事的一个索引，儿童会在日后，类似的心理情境出现时，在心里出现内在心像，而这个心像往往成为改变的主要线索。5.

有时儿童可能会觉得有接收到什么东西，但却无法明确的说出口。有时儿童会明确的说出他从这个故事得到什么启示。可是，往往最重要的改变因子，发生在儿童不明所以的地方。6.

日后，儿童的行为会渐有所改变。持续发酵的时间可以很长，甚至5-10年。第17页/共30页故事治疗过程：投入：

专注内容

选择知觉故事的主角和事件认同

：

主角事件背景产生认同依个人背景知识经验进行理解

形成喜爱的感受投射

：

以主观的经验解释主角的行为和遭遇并积极投入情感和智能

参与解决问题或困境的行动净化

：

回到现实省察刚才的反应及其影响领悟：

将自己和故事中主角相互比较,对自己概念行为产生调适作用

并重新建构新的观念

应用

：

采用角色扮演的方式,仿真新的行为,在脑海中塑造心象在真实的情境中采取行动第18页/共30页故事治疗过程准备阶段建立关系(搜集当事人数据阅读能力行为问题心理需求辅导方式团体或个别)共同决定次数及目标选择书本(实施时间场地活动设计)实施阶段

暖身活动

介绍书籍阅读

倾听故事

讨论延伸活动

评鉴阶段

效果(当事人亲友团体成员咨商员或观察员)第19页/共30页故事治疗过程准备阶段：

建立关系(搜集当事人数据阅读能力行为问题心理需求辅导方式团体或个别)共同决定次数及目标选择书本(实施时间场地活动设计)实施阶段

：

暖身活动，介绍书籍，阅读，倾听故事，讨论，延伸活动

，结束评鉴阶段：

效果(当事人亲友团体成员咨商员或观察员)第20页/共30页实施阶段：1、暖身：报告新经验，一个与即将介绍的书籍有关的活动等。2、介绍书籍：激起阅读或聆听兴趣。3、阅读或倾听：圈地而坐，资料分发，一人朗读，共同思考。4、讨论：who,where,which,when,what,how,problem,yourlife,feeling,if,why

第21页/共30页讨论的重点：对故事的反应儿童如何同意不同意主角对这个行为的决定。主角的行为产生哪些影响和结果。探索书中人物行为结果的可能性。阅读所获得的领悟书中人物的情绪体验，如何扩张到儿童的经验。从儿童的经验中规划处相似的事件。故事对儿童的意义。第22页/共30页5、延伸活动创造性写作：时间表，日记，编结局，写封信给某个角色，假设自己是其中一个角色，写信给另一个角色，对故事提出新的观点和想法。艺术活动：绘画，雕塑，剪贴等。讨论和角色扮演：讨论人物的困境、扮演角色，熟悉解决问题的方法，讨论故事中人物的优缺点。心得体会第23页/共30页根据儿童年龄选择故事学前阶段（0-2岁）：1、诗、歌曲、简单明亮的图形2、通过感觉探索世界，通过活动来参与学习。3、短时间内完成分享阅读或故事讲述。4、喜欢听人声并作出反应。5、建立基本的信任。从照顾者那里获得爱与感情，喜欢例行公事的床边故事。6、动机及经验有限，兴趣集中于自己及相似的事物。需要反应当下生活环境中关于自我、人及活动的书。7、在基本的“自我协助技巧”中学习自治，喜欢关于幼儿成就的故事。第24页/共30页学前及幼儿园阶段（3-5岁）1、对字有兴趣，对韵律、荒诞、反复、渐增的故事感兴趣，喜欢反复说简单的民间故事，并从没有字的书中“读”故事。2、完全单一背景的故事，喜欢参与取名字，指出、发现及辨认隐藏的图片，对同一个故事反复听好几遍。3、兴趣、行为及思考以自我为中心，喜欢容易辨识的角色，常从同一个角度观察事物。4、对自己的世界感到好奇，喜欢关于日常生活经验、宠物、玩具、家及人的故事。5、需要通过许多第一手经验来建立概念，并利用故事协助扩展及增强正在发展的概念。6、对时间缺乏正确概念，利用故事了解时间序列。7、喜欢具有想象力的故事，喜欢将玩具及动物拟人化。8、在家庭及他人身上找寻温暖及安全感，喜欢听能提供信心，再恢复勇气、及其他能提供正向经验的故事。9、开始声明独立，喜欢自己的成就。喜欢能反映情绪的书，喜欢展现积极进取的角色。10、期待恶有恶报，善有善报的行为后果，需要公平判决及快乐结局。第25页/共30页小学低年级（6-7岁）1、故事时间增多，利用没有字的书及简单的寓言故事，鼓励其说故事。2、注意力增加，不但爱短故事，还喜欢包含不同章节的连续故事。3、积极地完成大人所期许的技巧，对能读、写感到自豪，阅读熟悉或可判断的故事。4、“学习”建立在立即知觉及直接经验的基础上。5、能区分现实与虚构之间的差距，已发展同理心及对他人的了解，可以设身处地思考问题，所以喜爱戏剧性的简单故事，或使用布偶。正义感开始成长，在生活中需要应用规则，会期待书中有正义感的表现。开始发展幽默感，喜欢陶醉在玩笑之中，喜欢书中有出人意表的结局、不合理的情境及喜剧性。对性别差异及生理变化好奇，故事可回答孩子有个性的问题，帮助孩子接受自己身体和与他人的不同之处。继续寻求独立和发展进取心，需要自己选择书或活动，喜欢有责任或冒险的故事。继续从家庭关系中获得温暖及安全感，可以选择强调不同生活形态的人格特质的书。第26页/共30页小学中年级阶段（8-9岁）有了一定的阅读技巧和兴趣，喜欢有一段不受干扰的时间来阅读。还没有达到能欣赏作品的阶段，每天依然需要人朗读给他听以扩展兴趣，发展性情。同伴变得重要，愿意和他人分享阅读并讨论。更喜欢大众化或流行的阅读材料。开始发展对错的标准，注意他人的观点，故事要提供机会去看不同的观点。

自我中心减少，逐渐发展对他人的同理心。会问死亡的问题，能接受一些较不是喜剧收场的书。讨论可以协助启发孩子对他人的感觉。时间观念及空间关系开始发展。对传记、过去的生活、其他国家及未来的书有兴趣。喜欢节奏快速、刺激的书。喜欢长篇的小说，对发生在每日生活中的闹剧、幽默及想象探险的故事感兴趣。认知成长，喜欢神秘的挑战，复杂的情节，神秘的暗号，谜语及其他语言游戏。对运动的书有兴趣，喜欢看“如何做”的书。能处理类别及分类思考，有很高的收集兴趣。开始看同一个作者的书，喜欢收集有许多事实及讯息统一的书。喜欢用特别的信息来回答问题，所以可能从自己还看不懂的书中去寻找答案，需要辅导寻找信息的技巧及如何使用图书馆。第27页/共30页小学高年级阶段（10-12岁）对性感到越来越好奇。选择能了解成长过程的故事，协助孩子面对个人的问题，区分男生女生在阅读喜好上的不同。性别角色是这个时期的发展重点，故事要能提供性别角色的认同及刻板印象的讨论机会。同伴团体的归属感增强，需选择受大家欢迎的书或故事。故意排挤他