建构主义框架下的英语语法教学-以虚拟语气的教

建构主义框架下的英语语法教学--以虚拟语气的教span>(1)填充法教师事先准备好一篇相关的篇章或一组句子，其中的语言点由学生利用已有的知识填充，示例：Far_____(be)itfrommetocallhimathief.

IfI______(be)you,Ishouldn’tdoit.

Itisessentialthathe______(have)allthefacts.

Hebehavesasthoughhe______(be)betterthanus.

这几题中的动词形式有学生来填充，做题过程中学生会运用以前所学虚拟语气的用法，结果会发现以前所学的WERE-型虚拟语气并不能解决所有问题，因为虚拟语气还包含BE-型虚拟语气的用法，并由此进一步比照分析两种虚拟语气的用法。

(2)转换法

教师给出一组句子，要求学生转换，示例将陈说句转换成虚拟语气，如下所示：

Withoutsunlight,therewouldbeneitherplantsnoranimals.à

sunlight,therewouldbeneitherplantsnoranimals.

Sheinsistedontranslatingthesentencethisway.à

Sheinsistedthatthesentencethisway.

(3)造句法

要求学生按随意运用虚拟语气造句或将句子补充完整，学生可能举出一系列的句子，示例：

真想不到我们俩会在这里见面.

It’sstrangethatwehere.

(4)选取法

教师讲述一个故事或由学生阅读一篇材料，要求学生把虚拟语气的用法都挑选出来，并分析其具体用法和意义。示例：

“IfIwereyou,Ishoulddoitagain,thesameasbefore.〞That’swhatIheardtheshabbylittlemansaytothebarmaidasIenteredthesmallsaloonbaroneSundayevening.Ifhewastryingtopersuadehertodosomethingshedidn’twanttodo,itwasnoneofmybusiness.Iwasjustgladthatthebarwassoempty.Ifithadbeencrowded,Iwouldhavegoneelsewhere.

3.2讨论分析

情境、协作、交流和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。在丰盛而真实的情境下发展学习活动可以促使学习者对所学内容进行有效的意义建构；协作是教师与学习者、学习者与学习者之间相互协作、相互作用，这种协作和作用能使学习者获得知识意义的最终建构；

有了语言材料后，接下来便是通过明确公开的讨论把学生潜意识的、零星的语法信息提升为有意识的、系统的认识。在整个讨论过程中，教师不直接提供规律，而要引导学生发现可能被忽略的问题，启发他们思考，通过比拟法和归纳法发现语法规律。

学生也不是被动的接受者，建构主义认为学习者是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，强调学习者的学习潜能及其经验背景的丰盛性、差别性。由于经验背景的差别，不同的学习者对

1.引言英语语法是英语教学的主要内容，也是困扰英语教学的主要难题之一。对于英语专业的学生来说，虽然在中学学过几年英语，已经接触过不少英语的结构，但是他们的语言知识还是零碎的，还有不少潜意识的、好似知道却又讲不分明的元语言信息。我们应该帮忙他们唤起语法意识、梳理原有的知识，介绍进一步的知识，并指导他们进行归纳总结，最后对英语语法有一个系统的有意识的认识，并通过语言实践提高其语法运用能力。

为此，出现了众多英语语法教学办法(参见崔刚，2008)，有注重语言使用中意义的交流交际教学法(马振民，1998)，有侧重于语言结构的组合伎俩和方式、语言结构的特殊性的描写以及显性意义分析的静态教学法(庄文中，1994)，也有运用比照分析法进行英语语法教学的(李丽娟，2008)，还有从建构主义视角展开讨论的(黄慧2008；谭艾菲，2008)。在众多研究根底之上，本文以建构主义为理论根底，结合虚拟语气的教学实践，探讨如何优化语法课堂的办法。

2.理论根底—建构主义

建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士驰名心理学家皮亚杰于

二十世纪年代提出，后来在维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等许多心理学家和教育学家的不懈

努力下，这一理论得到丰盛和开展并逐渐形成了较完整的体系。进入20世纪90年代以后，

多媒体网络技术的迅猛开展给建构主义理论的践行带来了契机，由此在全球范围内引发了一

场教育革命。

何克抗将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮忙者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充沛发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。〞在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮忙者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮忙教师传授知识的伎俩、办法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即，作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系是非常分明、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。

3.建构主义与英语语法教学

虚拟语气在英语语法教学过程中始终是个重点和难点，我们将采用赵美娟所提出的三个步骤，即呈现语言点、讨论分析、练习运用来进行分析讨论。

3.1呈现语言点

建构主义理论认为教师在教学中起主导作用，是学习者意义建构的帮忙者和促进者。教师的任务是创设能使学习者建构知识意义的学习环境培养学习者学习的自主性，激发学习者学习兴趣和动机等。

呈现语言点这一步骤是教师有意识地引导学生认识英语的某一形式特