三年级语文上册《秋天的雨》的教学设计

三年级语文上册《秋天的雨》的教学设计三年级语文上册《秋天的雨》的教学设计学习目标：1．认识“钥、匙、趁”等8个生字，三年级语文上册：《秋天的雨》教学设计。会写“盒、扇、邮”等10个字。能读写“清凉、留神、扇子”等16个词语。2．正确、流畅、有感情地朗诵课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。3．喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。课前准备：1．收集有关秋天情景的图片，制作多媒体课件。2．课文朗诵录音磁带，《秋日私语》音乐录音带。3．根据课文第2自然段内容绘制成各色秋景图，如枫叶图、菊花图等。第一课时欣赏秋色，育情导学1．教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的风景，好吗？2．在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天情景的图片或展示课件。3．唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？4．学生沟通见解和感觉。5．想象导学：a、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？b、有位朋友感觉是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨如同一位变幻奇特的魔术师，想听听他是怎么说的吗？听读课文，感知内容1．播放朗诵录音或配乐范读课文。2．你们感觉秋天的雨奇特吗？3．你们最喜欢哪几段内容？品读课文，感觉奇特1．品读第1自然段。a、自由朗诵：能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。b、指名多人次地朗诵第1自然段：谁愿意把第1自然段内容朗诵给大家听听？c、引导学生用审美的情趣体悟情感：你感觉秋天的雨奇特在哪处？d、指名沟通并读出奇特之处。e、激发情趣：秋天的大门被翻开此后，你最想看到的是什么？2．品读第2自然段。a、引导学生朗诵：秋天的大门翻开后，作者首先看到的是什么？b、指名学生朗诵后并回答。c、采取赛读的方式让学生欣赏性地朗诵课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描画的光景图片贴到黑板上。d、品说文字：你感觉这一段中哪一句说得格外有趣？e、联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的`某一光景特色，像书上说的那样有趣吗？变读为述，积累语言1．师引：若是是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听？3．指名学生上台进行表演性朗诵并评点。习写生字和词语，当堂展评拓展练习1．抄录词语表中的词语和自己喜欢的语句。2．联系家乡秋天的某一光景特点，模仿书上某一句式写一句话。（两个作业能够任选其一）第二课时复习回首1．听写检查生字新词掌握情况。2．用多种方式激励学生背诵自己喜欢的语段。自读课文，感知内容1．教师引述：秋天的雨就象一位奇特的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的野外染得格外美丽，下面请再读读课文第2．3两个自然段，看看秋天的雨里还藏着什么好吗？2．学生自读：要求学生读准生字、读通句子。3．采用指名读、比赛读等方式激发学生朗诵，丰富表象。沟通感悟，丰富想象1．品悟、想象第3自然段内容。a、教师引导：谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？b、学生沟通后，再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。c、出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住？d、变换角色，让学生进一步想象，沟通感觉：若是你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？e、让学生带着这种美好的情感再读第3自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。2．品悟、想象第4自然段。a、师变换话题：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！谁来读读第4自然段？b、多人次指名学生读后，可让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么？c、引导学生详细、丰富地想象后，可进一步调动学生的经验积累，让学生说说：你还知道其他动植物是怎样过冬的？d、语言训练：出示说话卡片：“它告诉大家，_________。小喜鹊______，小松鼠_______，小青蛙_______，松柏_______，杨柳树叶_______，大家都在准备过冬了。”先让学生说说其余动植物是怎样过冬的，然后议论沟通这些话如果放在文中放在哪里最合适。总结感觉，拓展活动1．指名朗诵第5自然段，用以评促读的方式让学生读好这段话。2．联系全文内容，让学生思考回答：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢喜的歌？a、先在四人小组内议论。b、然后集体沟通。3．引导学生拓展活动：美丽而又丰产的秋天已经到达了我们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么事？（教师可根据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学生展开察看活动，为语文园地的教学活动先作铺垫。）习写生字，当堂展评生字：梨、菠萝、粮、紧、杨人教纲领版三年级上册语文教学设计：手术台就是阵地人教纲领版三年级上册语文教学设计：手术台就是阵地一、素质教育目标(一)知识教学点学会13个生字，理解“仍旧”等重点词语，读懂每句话，为段的训练做准备。联合句子练习“陆续”“持续”“连续”，会用“不断”“快速”造句。(二)能力训练点培养自学能力。持续培养独立识字能力，借助词典，尤其是联系上下文理解词语的能力。培养读的能力。练习默读课文，指导学生一边默读一边思考，在独立的阅读和思考取培养阅读能力。练习正确、流畅、有感情地朗诵课文。培养说的能力。借助思考议答，使思维与表达能力都获得提高。(三)德育渗透点学习白求恩伟大的国际主义精神。二、重点、难点及解决办法(一)重点(二)难点(三)解决办法重点解决办法。利用电教手段，创设小庙周围越来越紧张的情境，抓住白求恩做手术时的动作、神情、语言，深入理解课文内容。难点解决办法。以思考练习2题为依靠，同时联合上下文，找出有关内容，以小组为单位，读读，议一议，说一说。三、课时安排三课时(一)读课文，画出生字词，用画出不懂的词句，联合理解部分词语。(二)联合课后思考题，以小组合作学习的形式议论沟通，理解课文内容。(三)联合重点词句，联系上下文深入领会白求恩的高尚品质、伟大精神。五、教具准备写有生字词的卡片。写有课后练习1、2题字幕投电影，课文插图投电影。制作配合课文内容爆炸等场面的录音。六、教学步骤第一课时(一)创设情境，引入新课。(二)讲堂预习提出预习要求，进行预习。自由读课文，把生字词圈出来，频频读几遍。再读课文，用画出不懂的词句。能解决的.。思考：这篇课文写了谁的什么事?用了几个自然段来写的?(上述内容在教师的指导下一步步进行，时间不少于10分钟，培养学生的预习习惯。)检查预习。指读课文。(检查是否通顺)出示卡片，检查生字词读音情况，相机提问对部分词语的初步理解。提问：这篇课文用了几个自然段写了谁的什么事?简介白求恩。(三)理解课文第一自然段。指名读，思考：这一段讲了什么?(认识战斗发生的时间、地址及战斗局势。)简介齐会战斗。齐读第一自然段。第二课时(一)投影出示课后思考练习1的(1)(2)(3)小题，指读，思考：这三道小题是根据课文中的哪些自然段提出来的(意在培养学生依课后题理解课文的习惯。)

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自然段。(二)理解第二自然段。投影出示练习1(1)：几发炮弹落在小庙前的空地上，白求恩是怎样抢救伤员的?默读第二自然段，思考。(要给学生充分的时间念书、思考。为三、四自然段的学习打下基础。)议答。几发炮弹落在小庙前的空地上，说了然什么?(说明小庙离战场特别近，离战场近有利于实时救治伤员，但白求恩工作环境特别危险。)炮弹落在小庙前是怎样危险的情形?(生答师相机板书：弹落庙前)在这样危险的环境下，白求恩是怎样工作的?引导学生抓住“仍旧”“镇定”理解。“仍旧”是什么意思?联合上文怎样理解?你领会到什么?(白求恩给伤员着手术两天两夜没歇息，现在环境更危险了，他仍是那样工作。意在教给学生联系上下文理解词语的方法。)哪个词能够说理解求恩在镇定的做手术?(教师相机板书“镇定”“矫捷”)完整地口答练习1(1)题。朗诵。指导朗诵把危险局势的词语读急促些，怎样工作的重点词语读得重一些。教师范读，学生练读，领会白求恩不顾个人安危对工作极端负责，对同志极端热忱的高尚品质。提问：这一自然没有几句话?重点写了哪两方面的意思?(教师提示方法帮助学生归纳：炮弹落在小庙前的空地上白求恩仍镇定地为伤员做手术。)(三)学习第三自然段。持续出示投影练习1(2)：炮弹不断地在周围爆炸，白求恩是怎样对待伤员，对待自己的?学生默读，思考。小组议论、沟通。全班沟通，进一步深入理解。炮弹不停地在小庙周围爆炸说了然什么?(联系上文，局势越来越危险。)而对师长的决定，白求恩“沉思”是什么意思?对待伤员和自己，他做出了怎样的选择?(板书：周围爆炸持续手术)理解白求恩的四句话。投影出示，指读。理解每句话的意思，主要说的是什么。第一句，感谢师长关心。第二句，理解好比喻句。白求恩把抢救伤员看作打仗，手术台就是打仗的阵地。第三句，战士没有走开阵地，我就不走开手术台。第四句，我是八路军战士不必优待我。(读懂每句话是本册阅读训练重点，为读懂自然段训练做准备。)议论：由这四句我们从中领会到什么?(白求恩对同志极端负责，把中国人民的解放事业看作自己的事业，拥有伟大的国际主义精神。)朗诵全段，进一步深入领会白求恩的高尚品质、伟大精神。这一自然段主要讲了什么?引导联系第二段试着自己总结。(方法迁移，学生尝试总结。)(四)理解第四自然段。接着出示课后练习1(3)：火苗向手术台扑过来，白求恩又是怎样工作的?学生默读第四自然段，独立思考问题，把自己的想法在小组内沟通，然后全班沟通。学生依据2、3自然段的方法抓“落下瓦片”“门口布帘烧着，火苗向手术台扑来”“仍旧”“争分夺秒”等词语深入理解。(板书：火苗扑来争分夺秒)依2、3自然段方法，进一步让学生自己说一说主要意思，领会白求恩的高尚品质、伟大精神。感情朗诵。联合2-4自然段，谈一谈对“手术台就是阵地”的理解。个人思考，小组议论，全班沟通。(对全课重点内容的归纳和总结，要求不同水平的学生都有不同程度的口答，以反应学习信息。)第三课时(一)检查提问。联合课文内容，谈一谈“手术台就是阵地”的理解，并出示上节课板书。(二)理解第五自然段。指读，思考：这一段有几句话，每句写什么?连续工作了69个小时说了然什么?(三)有感情地朗诵全文。出示课文插图投影，播放自制的切合2-4自然段内容的炮弹爆炸等越来越紧张的场面的录音，学生同步朗诵。(创设情境，激发朗诵兴趣，提高朗诵效果，促进白求恩高尚品质和伟大精神内化。)(四)达成课后练习3、4题。第三题。投影出示文中3个句子，说一说各自的意思。比较为什么不能调动。进一步领会白求恩的高尚品质，伟大精神。试着用这三个词做选词填空的练习。第四题。学生独立剖析字形、抄录。教师巡回指导检查。用“不断”“快速”造句。(五)总结扩展。你学了这课有什么收获?七、布置作业抄录本课生字词。预习22课《我的弟弟小萝卜头》。要求经过，自学本课的生字新词，并把课文中描绘“小萝卜头”勤苦学习的句子划下来，不懂的地方做上记号。三年级《荷花》的教学设计三年级《荷花》的教学设计课前设计一、教学目的：1．认识课文主要内容。2．经过对荷花的认识和认识，培养学生对大自然和生活的热爱。二、教学重难点：深入认识荷花，经过对课文内容的认识，领会作者的情感，进而激发对生活和大自然的热爱。三、整合思考：为了便于学生理解和操作，并能在中段教学较好地体现网络交互，我们特别制作了有关的站（“自然物语”专题性站）。希望在一个新的环境下学习这篇优美的文章，感悟其中的美好。教学实录师：上课！生：老师好！师：同学们好！现在，先让我们一道来欣赏几幅有关荷花的图片。（教师播放幻灯课件）师：孩子们看得很认真。谁能用自己的语言描述一下你看到的这些荷花？熊思雨：这些荷花真漂亮！唐聆博：我喜欢第二幅画面，真是姿态万千，挨挨挤挤的。张翰文：我喜欢有一只小蜻蜓站在上面的那幅，他们好象在说静静话。丁一苇：荷花很美。师：孩子们说得很好！来，一同读课题。生：21荷花师：下面，请孩子们快速读课文，说说课文讲了什么内容？你最喜欢哪些部分？（学生自渎课文，并勾勒出自己喜欢的部分）师：谁能告诉大家，这篇课文主要讲了什么内容？你最喜欢课文的哪些部分？赵钦毫：课文介绍了荷花美丽的花瓣。我最喜欢第二自然段。吴嘉庚：我感觉课文介绍了碧绿的荷叶，我也喜欢第二自然段。邓仁敏：课文讲了多姿多彩的荷花，我喜欢四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。张玥雨萌：这篇课文是从荷花的花、叶给我们介绍荷花的美。师：孩子们畅所欲言，说得都不错。作者正是从荷花的花，叶展示荷花的美。（板书：花，叶）吴月希：我有摄影作品。曹艺芝：我会画画。管英如：我能够朗诵。刘亚楠：我们还能够上李老师提供的“自然物语”专题性站师：孩子们的办法可真多，下面，就请大家联合

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两个自然段，用自己喜欢的方式开始学习。（与此同时，教师请上两位愿意画画的孩子上台现场坐画）十五分钟此后师：啊！能干的孩子们，你们都找到了丰富的图文资料，现在，是大家大显神通的时候了，请用语言把自己的想法表达出来吧：赵钦豪：李老师，这是我的摄影作品，这是一朵已经的荷花，他躲在荷叶中，像个害羞的小姑娘。因为是清晨拍的，所以花瓣上有露珠，大家喜欢吗？师：能用自己手中的照相机拍下自己喜欢的画面，和大家一同分享，这本来就是一种享受。让我们用掌声感谢赵钦豪同学。（同学们鼓掌）何明骏：我在李老师提供的网站中看到了好多好东西。有几幅图片我想和大家一道来看，（他开始展示各样姿态的荷花图片并解说）：这是一朵名叫“金姑娘”的荷花，她没有开放，却饱胀得马上要破碎似的。含苞待放，粉粉的，很漂亮！（全班鼓掌）师：看来何明骏同学喜欢似乎要开的那种荷花，他确实回味无穷。文思：我们小组在网站上收集了一组照片。这一张的荷花仍是个花骨朵，像个小朋友，（教师引导补充像个可爱、害羞的小朋友）。第二张的荷花快开了，微微张开花瓣。第三张的就全开了，露出嫩黄的小莲蓬。我最喜欢第四幅，荷花不单开了，还有小蜻蜓来了，它在歇息，说静静话。我们小组的.想法汇报完了。（全班热烈鼓掌）师：下面，我们一同来看看黑板上的两幅画。（一幅体现了“挨挨挤挤”、一幅体现的“冒”）。大家比较一下他们有什么区别？你喜欢哪幅作品？程丽颖：我喜欢曹艺芝的，一朵荷花骨朵冒出来，很可爱，有动感。我想读给大家听？师：完全能够。程丽颖：读课文2自然段表示花骨朵的那种姿态。陈爽：我喜欢杨俊黎的。很多荷花挤在一同，就象好朋友同样手牵手，互相拥抱，很友好！我也读读。师：没问题。好孩子，专心地读吧！师：（用幻灯给出课文地2自然段）。请学生齐读，领会“冒”和“挨挨挤挤”。生：齐读地2自然段。师：太棒了！荷花千姿百态，令人心旷神怡，看到你们能用这么多方式，把荷花的美表现的酣畅淋漓，我打心眼里钦佩你们！诸润朗：李老师，我感觉第3自然段写的不够好，我从头写了一下。（有些不好心思）师：哦，你说说，我们很想听。诸润朗：这边看，荷花像一个方才睡醒的姑娘，蒙蒙胧胧，真美！那处看，荷花像一个张开大嘴的歌唱家，每片花瓣都舒展开了，也很美！张翔：李老师，我也有想法。第3自然段我是这样改的：看这边，一朵朵荷花昂着头，充满希望；看那处，风一吹，片片荷叶低下头，似乎在说着什么小奥密。师：哦，你们两个是感觉第3自然段写的不够详细，不知荷花美在哪处！我很欣赏你们丰富的想象和积极的创作精神。下面，就让我们一同看看一首小诗《小池》，（教师用幻灯给出《小池》整首诗）生：齐读。师：孩子们，你们可否展开自己想象的翅膀，想想小蜻蜓在跟荷花说些什么？郑玎玉：荷花，快开吧！你真美！林森：荷花姐姐，我有点累了，在这歇歇脚。李淑仪：荷花，咱们一同照张相吧！师：啊！多可爱的小蜻蜓啊，有了他的存在，我们的荷花就更美了。最后，让我们再一同读读这篇课文。生：全班齐读。师：下课。生：老师歇息。课后反省，这是现代信息技术与学科课程整合在中段

3年级的一次尝试。借于3年级的孩子在使用计算机和网络操作的不够娴熟，在讲堂上，教师给出了有关的站，便于学生操作和理解，并更好地体现网络环境下教学的特点及优势。由于合理利用了现代信息技术，使学生不单对荷花有了进一步的理解和认识，大大提高了学习兴趣，还在图文赏析中，极富创建性的加入自己的想象，使学习多了自主性、创建性。我相信，随着学生对计算机知识的进一步掌握，这种网络交互的优势会更为突出。我也有信息不断探索，使教学在网络环境更具实效性。让师生在网络环境下共同享受学习的乐趣！一、设计理念情感修养是人的一切修养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是情感的王子，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作向来讲究一个情字。情者文之经、情动而辞发、为情造文等等阐述都表示情是文的命脉。小学语文教材正是情景交融的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记述文，写了我在公园的荷花池边赏析荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、活力盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不单写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的风采，使读者既心旷神怡，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，教材学生之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传达，去加强，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。讲堂教学以情感为纽带，变得更富迷惑力，使学生的好学精神获得培养，促进学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得热爱高尚，追求美好。一、设计思路1、在初读课文和激发动机中入情要让儿童的情感陪伴着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进度，首先需要启动。如果把儿童的情感比做小河要它漾起涟漪，浮起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵细风静静地掠过水面，那它就沉静不下来。新课启始，教师要放飞一群蜻蜓，要送过一阵细风，让孩子情感的河水涟漪起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来猜两个谜语一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。开在炎炎骄阳下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芬芳扑鼻醉人心。这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一同来欣赏。（课件展示各样美丽的荷花图，配上优美的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们同样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。尔后请学生初读课文。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了，形成了未成曲调先有情的优秀的讲堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。2、在感觉课文描绘的形象中动情在学习语文的过程中，儿童的情感老是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描述的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感觉教材寓寄情感的形象。儿童只是经过形象去认识世界的。没有形象的感觉，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入细读的过程中，应当饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描述，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生忧如看到，也听到，整个心灵感觉到，在学生眼前再现课文中描绘的一个个绘声绘色的形象。教材中有一幅精巧的插图，形象地描述了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、文雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描述：瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的空隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像衣着洁白衣裙的少女，在细风中亭亭玉立。它们中间有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑容，含苞欲放；有的还未绽放，看起来饱胀得马上就要破碎似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段详细而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用直奔重点段的方法，以课文哪一段最详细地写了荷花的美引入第二段的学习。3、在意会课文的风采中移情儿童在感觉课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应紧紧把握，并趁势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读即是读课文精彩片段词句，读出其风采。课文语言不单承载着人、事、景、物的形象，更重要的是经过形象寄望着作者的情感、意向，及至整个心灵。因此在精读读出语感风采时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描绘的对象上，进而使已激起的情感深入。但是，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但仍是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。经过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。课文第三段中没有对荷花的姿势进行详细描绘，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。小小组议论，指名说，集体评议。2．指图引读这一段最后一句话。议论：作者为什么把这一大幅画看作是活的画呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描绘荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地领会到作者对荷花强烈的喜爱之情，堪称一举三得。4、在表情朗诵和语言训练中抒情学生的感觉加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，能够使学生之间的心里感感觉到沟通，能够相互启迪，相互感染。表情朗诵，虽然读的是作者的语言，可是，因为要求表情朗诵，这就包含了学生自己的主观感觉。他们往往用适合的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或许是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是憎恶的，迷恋的或许是憧憬的情感。因此表情朗诵是抒发学生心里感觉的一种常用形式。因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。在频频品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文比较，学生定会情不自禁地发出叹息。此时，学生的情感达到了热潮，这一背诵环节，不单加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，进而更好地抒发了学生的情感。二、教学过程（一）、激趣导入谜语激趣，课件激情，揭露课题。（二）、初读课文1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感觉呢?2、学生畅聊感觉。3、小作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。（三）、细读第二段1、课文哪一段最详细地写了荷花的美？1）、用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么？2）反应，估计学生会出现两种情况。①后三句：为什么喜欢？让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。②第二句：为什么喜欢？并进一步议论写荷花为什么先写荷叶？感情朗诵写荷叶的句子。2、男、女生疏读写荷花荷叶的句子。3、指导背诵第二段。（四）、学习第三段1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得赏析，荷花的美姿更有迷人的魅力。2、课件展示：看图想象说话。（详细内容见设计思路）3、指图引读这一段最后一句话，议论。4、白荷花的美姿确实是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。（五）、略读第一段（六）、配乐朗诵一至三段，再次感觉荷花的美三年级《画杨桃》教学设计三年级《画杨桃》教学设计教学目的：1、学习本课生字新词，练习用“不像而像”、“不要要”说话。2、经过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。3、培养学生的说话能力。4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组议论，全班沟通。5、培养有感情地朗诵课文的能力，背诵最后两个自然段。重点、难点1、联系全文内容，理解老师经过画杨桃这件事所说的道理。2、理解老师说的一段话中句与句的联系，领会怎样把一段话写清楚。课时安排：2课时。第一课时教学目的1、初读课文，认识课文粗心2、学生自学生字、词。教学过程：一、导入新课，揭露课题(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?(板书：画杨桃)1、齐读课题。2、让学生围绕课题质疑。谁画杨桃?怎样画杨桃?画杨桃的过程中发生了什么事?作者为什么要写画杨桃这件事?二、初步感知，认识内容投影出示思考题：1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。2、利用查词典，联系上下文理解新词意思。3、课文主要讲了一件什么事?4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。三、检查预习情况1、指读生字词。2、指读课文。本文讲的是一件什么事?3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(沟通)联系上下文理解词语想自然：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。四、质疑提出不懂的问题。(知识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)五、布置作业、熟记生字新词。2、正确、流畅地读课文。第二课时教学目的1、理解课文内容，引导学生认识由于老师的认真察看，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。进而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生仔细察看，独立思考，善于从事物中获得启迪，进行认真剖析和判断的能力。2、练习“不像而像”、“不要要”说话。3、熟读课文。教学过程一、明确目标作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，终究是什么呢?今天我们持续学习课文。二、逐段深入理解课文1、学习第一自然段，指名读。提问：这个自然段告诉了我们什么?(板书是就不要)“想自然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?指导朗诵。2、学习第二至三自然段，指名读。提问：这两个自然段讲了什么?议论：第二自然段分为几层?找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)①老师根据桌上的杨桃解说现在看到的杨桃就象五角星同样。②出示投电影，一椭圆形带棱的杨桃。③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。(让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。)④说出作者把杨桃画成五角星的原因。⑤“