高考写作指导：“讽刺小说”中的讽刺手法赏析 教学设计

“讽刺小说”中的讽刺手法赏析教学设计（二轮复习）本人教学理念教是为了不教，教会学生思考是语文教学的重要目的；思维训练是语文核心素养中重要一环，语文核心素养是教学的重心。选题思路与学情分析近年高考，文学阅读与鉴赏中对文体特征的分析已成了一种趋势，如《微纪元》《理水》《有声电影》《越野滑雪》等。第一轮小说阅读我们针对小说的要素和传统考点作了系统复习，小说复习已进入到了第二轮，我们想分类复习，从体裁和题材入手，由篇到类，再由类解篇。本堂课就选定“讽刺小说”这个点来分析它的文体写作特点。这是一种尝试，但也是方向。教学目标1.通过系统知识介绍，明确“讽刺艺术”的具体内容2.通过高考真题的分析，掌握“讽刺艺术”题的答题方法，力求规范答题3.通过针对练习，强化知识，学以致用4.通过文本学习，认识人性的弱点，从而克服弱点，完善人格。教学重难点掌握讽刺艺术的具体手法，赏析这一艺术手法的运用及其效果。个人教学特色注重思维训练，注重轻松氛围，注重教学生成，重视教学生态，回归教学本真，强调教考融合。教学资源与媒体运用有关讽刺艺术的图片与文字PPT课件视频希沃白板展台教学课时一课时课前预习梳理《装在套子里的人》中的讽刺手法，完成2018年全国高考2卷小说阅读《有声电影》题。教学步骤活动一：欣赏视频，体验“讽刺与幽默”（2023年春节小品《坑》片断）设计意图情境导入，与生活接轨，了解讽刺与生活的关系，明确其实用性。活动二：回归教材，感知“讽刺”：以《装在套子里的人》为例，初步了解讽刺艺术。问题：达到讽刺效果需要哪些具体手法？预设答案：1、漫画手法造成幽默讽刺效果2、荒谬绝伦的言论和一本正经的口吻，构成强烈的讽刺3、将套中人与新派人对比，造成幽默讽刺的效果4、运用反语和丰富的潜台词，构成辛辣的讽刺设计意图关注教材，强化教材的作用。活动三：讲析讽刺手法知识重在理解小说讽刺手法：（板书）（1）漫画法（2）夸张法（3）对比法(4)反语法(5)比喻法（托物法）（6）欲抑先扬（7）大词小用庄词谐用设计意图补全知识，变零碎为系统，为解题提供知识储备。活动四：真题导航示范讲析2018年全国卷2《有声电影》练习：问题；小说运用多种手法以取得语言的幽默效果，请从文中举出三处手法不同的例子，并简要分析。1、指名说出小说内容与主旨2、检查学生答案（幻灯展示）

3、展示参考答案（略），明确答案要点的来历。4、强化答题思路①明确问题，回顾知识②寻找材料，印证观点③分条作答，有理有据（最好先理后据）

设计意图高考真题命题更规范，具有典范性，可以为学生解题提供解题思路；同时强调高考答案与教材教参的关系，从而强调教材复习的重要性，即答案来自于教材的教学。活动五：针对训练学生完成《醋栗》（俄国契诃夫）练习※契诃夫被列夫·托尔斯泰誉为“一流的幽默作家”，这篇小说就有强烈的幽默讽刺风格，请举例说明作品在手法运用上是如何体现这种风格的。1、学生当堂完成练习2、巡视后选择两人展示答案3、评析答案，规范作答参考答案（1）漫画，用夸张笔法为人物画像，如“他苍老了，发胖了，皮肉松弛。他的脸频、鼻子和嘴唇都向前突出，眼看就要发出像猪那样的哼嘘声，钻进被窝里去了”，肥胖、慵懒、丑陋的画像，讽刺了安逸生活方式对人的灵魂的腐蚀。（2）夸张，有意夸大、缩小人物肖像、行动、语言，事件进程、效果等。如反复描写尼古拉对有醋栗的田庄的执念，夸大他为买到田庄而不顾一切存钱的行为，夸大他成为地主后的肥胖骄横等，达到了幽默讽刺效果。（漫画法与夸张法常常同时使用，强调：如果方法多样，可只提一种）（3）对比：通过对尼古拉在得到田庄前后待人接物不同态度的对比，突显了他的愚蠢可笑，幽默中有冷峻的思考，直讽社会现实。（4）反语：如“他做好事，用苏打和蓖麻油给农民包治百病”，正话反说，突出了他的伪善做作，极具讽刺性。（5）烘托，写尼古拉的狗又胖又懒，厨娘邋遢肥胖，从侧面烘托了主人尼古拉慵懒和满足于平庸生活的形象，极具讽刺性。（在上面知识时没有出现，且讲析清楚）（6）比喻：如把尼古拉的狗、厨娘和他本人都比作猪，刻画了他们的可笑形象，生动形象地表现出成为地主之后的尼古拉生活的慵懒无聊，极具讽刺性。设计意图及时消化，学以致用，体会类别知识对解题的重要性。活动六：课后练习，任选一篇作答。设计意图及时复习，有效巩固。附板书一、小说讽刺手法（1）漫画法（2）夸张法（3）对比法(4)反语法(5)比喻法（托物法）（6）欲抑先扬（7）大词小用庄词谐用二、答题思路①明确问题，回顾知识②寻找材料，印证观点③分条作答，有理有据（最好先理后据）

设计反思如何让第一轮复习与第二轮复习有各自的特点，一直是我们探索的问题。一般说来，第一轮小说复习都是针对考点进行系统复习，重点是考点的突破；如果第二轮复习依旧回到人物、情节、主旨等方面进行，势必造成第二轮复习成了第一轮复习的重复，是用新的材料强化考点训练，学生可能套路清楚，但阅读能力没有提升，无法面对新的陌生材料的阅读。而高考阅读材料我们是无法碰到的，那么，如何让学生在复习时能从小说各自的文体特点认识其特点，达到从一篇到一类，再由类别解一篇，可能是第二轮复习的任务与方法。本节课试图掌握讽刺小说的系统知识，然后用系统知识去解答小说的文体特点，困惑之处在于：如何在有限的时间里让学生掌握知识，然后独立解决问题？教学反思1、能始终扣住教材，从教材教学中找答案，从而强调统编教材的作用，这在无考纲、考试说明的今天尤为重要。突出了教师指导示范的作用。教材的“导”是答题指导不可或缺的环节，“导”重在思维的广度与深度。高考阅读复习不要为解题而解题，更应在学会阅读的基础上进行，这样答题才有实质内容。其实学生模式的东西容易掌握，关键是联系作品作答时只有干瘪的条条。注重了答题的规范。不仅说答题要点，也强调语言的组织。不仅答题正确率高，而且节约了时间。阅读复习课由于阅读文本篇幅长，一学时要完成多个任务，没有充分