某中学年度高三历史教学计划

永州市三中２００９—２０２１年度高三历史教学方案２０１０届高三历史备课组"凡事预那么立不预那么废",为保证整个高三阶段的复习紧张有序、有针对性、高效率地复习,根据湖南省２０２１年高考制度方案及新课改省份高考历史试题的特点,结合新课标下高三历史教学的现状,特制订高三历史复习方案如下。ﻫ一、指导思想以邓小平理论、“三个代表〞重要思想和科学开展观为指导，以新的学科课程标准为依据,与时俱进,开拓创新，求真务实,根植于最优的教法与学法，落实好新课程的理念,突破以根底夯实与能力培养为核心目标，争取在２０１０年高考当中取得令人满意的成绩二、复习依据

１．内容高三历史学科的教学要以？普通高中历史课程标准(实验〕？、？２０１０年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明〔湖南卷)文科综合？考纲、人教版教材为依据。课程标准是国家意志的表达,是历史新课改赖以进展的纲领性文件〔根本大法〕；历史教材是历史教学主要素材；考试说明是备考复习的重要依据。三个依据互相依存,缺一不可。

２．命题新课标下的高考是正确引导中学实施素质教育，表达高中新课程改革精神与理念,反映高中新课程方案的特点和各学科课程标准的整体要求,呈以下特点：ﻫ第一,根底性。对根本知识的掌握也是新课程标准所规定的课程目标之一，它不追求非构造类知识的广度,更加重视对构造类知识的把握，就是要求掌握历史人物、历史事件、历史现象和历史开展的根本脉络。新课改省份高考试题要求学生通过新材料或关键词来分析问题、解决问题,离不开根本知识和根本技能的承载作用。第二，历史性。指的是历史课程的育人目标通过“历史事实〞来实现，是通过考点的选择表达当今社会和世界的重大问题和整体走向，拉近历史与现实的距离。并以此来考察考生学习过程与方法。如试题中的所涉及的“人民币〞“中美关系〞“社会保障〞等问题。第三,人文性。就是对历史问题的分析指向现实，尤其是指向学生“情感态度和价值观的形成〞。历史教育本质上是人文教育，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的根底性作用，新课改省份高考历史试题取材生动、亲切,关注人文精神的培养,具有较强的情感色彩,对情感体验和价值观的考察也屡屡出现，如对“服饰〞“民族关系〞等问题的考察。第四,研究性。通过“新材料、新情景〞的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习知识，倡导他们在解决实际问题的过程中深入理解知识，倡导研究性学习,强调“史由证来,证史一致,论从史出,史论结合〞的史学原那么。知识能力、过程与方法、情感态度价值观到达有机的统一,表达了历史学科的根本特点，这是新课标程标准所倡导的。２０２１年高考广东卷(Ｂ〕历史试题突出表达了这一点,如第２６题根据三个研究小组展示的材料和所得的结论切题。第五，地域性。通过“新材料、新情景〞的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习知识,倡导他们在解决实际问题的过程中深入理解知识，倡导研究性学习，强调“史由证来，证史一致，论从史出，史论结合〞的史学原那么。知识能力、过程与方法、情感态度价值观到达有机的统一，表达了历史学科的根本特点，这是新课标程标准所倡导的。三、复习内容与进度ﻫ

〔１)复习内容ﻫ

必修内容：必修Ⅰ？政治文明历程？必修Ⅱ？经济成长历程？必修Ⅲ？文化开展历程？

选修内容：选修Ⅰ？历史上重大改革回眸？选修Ⅲ？２０世纪的战争与和平？。

(２〕复习进度：时间教学模块教学主要内容课时备注２００９年９月１日－１０月２４必修Ⅰ？政治文明历程？４５课时２０２１年１０月２５—２００９年１２月１３日必修Ⅱ？经济成长历程？４０课时２００９年１２月１４日—２０２１年１月３１必修Ⅲ？文化开展历程？。４０课时２０１０年２月１日—２０１０年３月２０日选修Ⅰ、Ⅱ？历史上重大改革回眸？？２０世纪的战争与和平？４０课时２０１０年３月２１日—４月二轮复习以专题整合必修、选修模块３０课时２０２１年５月三轮复习回扣课本、梳理知识、实战训练、技巧反思、标准训练２４课时

四、复习方法

１．第一轮复习ﻫ

(１〕时间安排：２００９年９月１日-２０１０年３月２０日(２〕复习思路：夯实根底知识,理清根本线索,培养根本技能。(３)主要任务以教材为主，进展单元内小专题复习，夯实根底，使知识系统化,构造化，并在此根底上向深、广度扩展,结合现实,培养学生运用知识的能力,要搞好单元过关，精选习题,精讲精练，及时讲评，并且每节课力争留出时间让学生记忆一些重点知识,做到当堂知识当堂稳固。

(４)方法以课时为主要学习方式,单元内小专题式进展，一个单元完毕后要进展单元总结与测试,每个模块完毕后要进展模块过关测试。ﻫ

采用读、讲〔听〕、练、评四个环节：

第一环节——读书：利用正课时间，明确目的和要求,按照学案，由学生带着问题有针对性和方案性地读书,在此根底之上理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系,构建相对严谨的教学知识构造,使掌握的知识系统化、条理化、网络化。ﻫ第二环节——讲〔听〕：在熟知根底知识的根底上，理解根本史实,突出重点、难点，提高历史分析问题和解决问题的能力〔稳固知识并逐步形成历史学科思维能力)。同时，要针对考点进展知识扩展,教师最好做到精讲多练,讲重点,要突破每个考点的核心问题ﻫ第三环节——训练：在课时复习完毕后,要选取典型试题及时进展测试、反响,可采取一课一小练〔当堂训练〕的形式，以便及时稳固落实，练习后，必须核对答案,分析总结。通过典型题目逐步培养学生的根本技能,如理解能力、获取信息的能力、表述能力、分析能力、创新能力等。

第四环节——讲评：包括教师的讲评与学生的自评。每一单元测试及模块测试后教师要重点讲评,教师在讲评练习和试卷过程中,要特别留心解题方法的讲评，从而减少解题错误，提高应试能力。ﻫ一轮复习侧重点在于理解历史概念，掌握根底知识。根底知识既包括具体史实,也包括规律性的认识，历史线索和阶段特征也属于这一范畴。对根底知识的掌握要贯彻“全、准、新、细〞的原那么。“全〞即复习要全面,不能漏掉考试大纲的任何知识点,在此根底上才可以强化重点；“准〞即对知识的识记、理解、阐释要准确；“深〞即对历史现象、内在联系和规律的理解认识要深刻；“新〞即对历史知识要从多角度、多层次、多方位来认识和稳固；“细〞即注重细节，近几年文科综合试题启发我们必须抓好细节,很多问题并不难，但考察很细致,于细微处方显精神，细节决定成败。

２．第二轮复习ﻫ

(１〕时间安排：２０１０年３月２１日—４月

(２)复习思路：以专题知识为主，整合必修、选修模块,贯穿中外、联通古今。加大对知识点与线的相关材料的阅读理解，包括对历史概念的把握、同一历史事件的不同史学观点等。〔３)主要任务专题训练,将同类知识进展归纳,使知识更加系统化。在这一轮复习中，培养学生综合归纳、分析概括问题的能力,以及把握古今中外各知识点之间的内在联系,以便答复以下问题能迅速调动自己的知识储藏,使问题迎刃而解。在这轮复习中，还要培养学生的动手能力,引导学生对一些知识进展归类,如：列表格、列举同类问题等。ﻫ〔４〕方法复习专题的设计：专题设计形式要灵活，要服从教学的实际需要。可采取四种类型：即线性专题(纵向专题〕、时段专题〔某一特定时期，如２０世纪二、三十年代等)、问题专题〔以某一问题为中心，包括热点专题〕、地域专题(如环渤海地区等〕，专题的设计既要突出历史主干知识，又要注意重点、热点问题,可纵可横，可大可小。采取四步复习法

第一、“知识归类〞：把教材中的相关知识归类到专题中。这种归类决不是所有相关知识的简单罗列，关键在要捕捉那些能有承前启后作用的知识点，形成知识链，组成知识网,以表达专题的根本特征和主要内容。

第二、“分析比较〞：在专题史实的归类完成之后，着力分析专题的特点,要选择与本专题相关、相近的问题(包括本专题与地理、政治之间相关的问题)进展分析和比较，加深理论认识，从微观上升到宏观,从感性上升到理性,从单科上升到综合，以准确、完整地把握专题的特征。除此之外,还应该选择一些相关的高考试题或典型的模拟试题，尤其是近几年的跨学科试题,分析其只是要求和能力要求,以加深对专题的认识和理解。ﻫ

第三、“复习稳固〞：是在教师的指导下，学生有方案地复习专题内容,包括完成二轮复习资料、复习专题相关的教材,准备专题考试。这一过程以学生自学为主、教师必须有明确的要求,例如记忆二轮复习资料的有关史实，阅读教材的规定章节,完成教师布置的练习题、思考题等。

第四、“测试和讲评〞：每次考试的时间根据需要确定,一般以一节课为宜,也可两个专题合在一起进展考试。“讲评试卷〞的前提是教师要认真批改试卷,通过批改试卷发现学生答题中存在的问题，分析学生产生这些问题的原因，据此决定讲评的内容和方式。学生失分一般有四种情况：〔１〕知识欠缺；(２〕能力欠缺；〔３)审题失误；〔４)技术失误〔如图错选项、写错年代，错别字等).教师应对症下药,结合有代表性的典型错题深入分析，使学生从深层上弄清楚失误的原因,有针对性地纠正错误,以免重犯。

讲评时尤其要注意总结解题方法,培养解题能力,同时要强调答题的步骤、技巧和格式。为了提高学生的身体能力，教师应该经常进展审题训练，可设计一些问题，只要求学生答复解题思路、方法和答案要点。这种训练费时少,效果好，抓住了问题的关键，值得提倡。

３．第三轮复习ﻫ

〔１)时间安排：５月１日－６月５日。

〔２)复习思路：回扣课本、梳理知识、实战训练、技巧反思、标准训练。(３)主要任务是套题训练，模拟训练，培养学生的实战能力,并回归教材，及时查漏补缺。〔４)具体方法

①继续关注“双基〞的落实。根底不牢是学生失分的第一因素，思维不活泼、能力不强是学生获得不了高分的关键因素。因此,夯实根底、提高能力仍是今后一个阶段复习、备考的重点课题。

②解决好三个问题。

一是找出历次考试中存在的普遍的共性问题,在三轮复习中有意识的进一步提醒、纠正。历次考试存在的共性问题：答题不标准，总是存在幸运心理；审题不仔细，粗心；解答试题马虎。二是找出复习中的知识缺陷,针对这些知识进展强化记忆。三是搜集各地试题及有关研讨会渗透的信息,强化最后复习阶段的针对性。通过各地试题反映的信息，编制练习题加强训练，编制训练题题型要灵活多样,要与教材主干知识严密联系。

③回扣课本，注意三个问题。

第一,回归课本要“返璞归真〞。强化训练完毕后，要跳出题海,回归课本。回扣课本不能让学生简单的翻看教科书,教师要引导学生从教材的目录、章节的标题入手,形成对课本的整体把握。读书不宜翻开即读，不妨先回忆某一阶段相关章、节甚至子目的标题,因为标题是“纲〞,对这些“纲〞的综合、归纳，便形成了“历史的阶段特征、根本线索〞。回归刻本是容易的、过难的知识不作要求,根本掌握但容易出错的局部是回归的重点。ﻫ

第二，回扣课本时对教材中具有结论性的句子要引起重视,不但要记牢,还要注意理解。

第三,教科书中的相关插图、材料要与教材正文相联系，注意其中所包含的历史信息。

④讲求强化训练的实效性。冲刺阶段强化训练,要尽量营造高考实战气氛,方法点拨、解题指导应贯穿于讲评的始终,要做到：题目要紧扣重点、热点，具有代表性,不要贪多，而应求精；训练要认真组织，尽量模拟高考环境下的限时训练，考后及时批阅、及时讲评。通过训练，切实提高考生的应考能力。

⑤引导学生标准答题。一方面要做到书写标准、用语标准,答题要使用学科语言；另一方面要狠抓标准性的落实(段落化、序号化、要点化、提示化〕。

⑥为了适应跨学科综合的需要,在三轮复习时可以围绕一些热点问题、现实问题准备一些材料,选取的材料要精、要少，不要多而杂,以提高学生的多角度、多学科分析问题、解决问题的能力。五、具体制度(一)知难而进文科生基数较大,底子普遍较差，而大量专业生又归入文科考,加上学校领导在教学战略上对文综学科存在偏见,认为高三第一期主要抓语数外,第二期可临时突击就能抓好文综学科。但这些都不是我们停滞不前的理由。我们应不甘人后,发奋图强，力争上游。其一,我们要定好自己的奋斗目标，不断鼓励自己。力争成绩居市重点中学前列。其二，在目标确立后,要有扎实细致的作风。要勤于职守,敢出黑汗,敢打硬仗,不管哪一个环节都要做到落实，讲求实效。〔二〕瞄准高考,落实课程新理念，转变课堂模式。１、改一讲到底，不训练学生能力.调动学生参与，加强对学生的思维训,教师重在帮助学生整理思维层次和指导思维方法；边讲边练，这样才能做到训练及时、训练充分２、改只有知识教学,没有材料教学；高考无题不材料,如果课堂不进展材料教学，学生怎能形成材料处理能力呢？３、改只有纯知识的疏理、分析，没有解读这堂课的高考考点及其要求每堂课都应有高考的考点解读、考题回忆、考情预测和模拟训练。以高考的感觉和要求去指导教与学。否那么这是严重的教学不到位,也不能充分调动学生的兴趣,激活学生的思维(高考考的许多是教师讲不到的，需要学生具有独立的思维能力,独立思维能力单凭教师讲授是培养不出来的，它需要在训练中培养与其参与)(三)落实常规１、认真备课。教案就是教学的方案,教学方案不作好,那就变为随意的教学,教学效果可想而知。教案可以看出一个人的工作态度，也决定了你的工作效果。教案写得既有专详，又有高考链接、材料教学与教学方法和教学流程。２、分层教学。知识的深浅是有层次的,思维的开展是按层递进的，学生的素质也是有层次差异的,因此每个历史知识,都可从“是什么？为什么？还有什么？〞三个层次推进讲；问题设计也要从易到难梯度设置。如果一堂课都是低层次的平原式教学，优生得不到满足和开展；如果一堂课都是高难层次的高原式教学，中下等生吃力，教学会曲高和寡。如果分层教学，梯度推进,中下等生能承受，上等生能开展,全体学生皆都能得到提高。３、电教活页。高三课堂教学要直观刺激、大容量、高效率，就必须在教学手段上使用电教加活页。有电教的要尽管使用电教增大课堂容量。我们尤其重点检查的是随堂活页，没有随堂活页的课我们定之为不合格的课。还须强调的是，随堂活页不能照搬外来资料,而是教师将各种资料优质题目进展拼接、优化重组的。４、作业检查。每天应布置一定量的作业,并进展批改或检查，关键在于催促学生在课后