落实“双减”提质共赢

落实“双减”提质共赢一观摩初中数学作业设计策略摘要：初中数学学科的学习，是学生认知数学规律及数学本质的一种途径。对于初中数学教学来讲，教师引导学生经历前人数学研究的过程，掌握已有数学研究成果，并学会数学思想及数学方法。由于初中数学知识相对繁琐，仅依靠有限的课堂时间，难以令学生透彻掌握相关内容，这就意味着教师要注重优化数学作业。通过作业延伸课堂教学时间及空间，让学生在丰富多彩的数学作业中，开阔数学学习视野，活化数学知识。本文结合“双减”背景，探讨如何设置多元化初中数学作业，希望能有效联系数学课堂、作业及课外活动，强化初中生数学学习效果。关键词：双减；减负增效；初中数学；作业；设计方法引言：为了促使“双减”政策有效落实，初中数学教师应积极响应上级部门的号召，贯彻“双减”精神。在初中数学教学时，有效权衡课上教学及课下巩固，设置学生喜闻乐见的数学作业，充实数学作业内容及形式，有效布置精彩的课外实践作业，才能进一步挖掘及应用课上课下资源，保障学生高效学习数学知识，在作业中深化课上内容，提高数学学科学习成效。一、初中数学作业设计现状目前，初中数学作业设计现状不容乐观，存在诸多问题。如作业内容较为单调，创新性不足，很容易导致学生产生疲劳感，并且越来越厌倦数学学习，产生消极情绪，从而严重抑制学生思维。又如，存在大量书面作业，制约学生的个性学习及发展。即使数学教师在设计教学目标时，意识到培养学生逻辑思维能力的重要性，努力促进学生综合成长。但仍有个别教师认为只有反复进行书面作业训练，才能帮助学生巩固知识，只有学生在书面作业中取得成绩，才能提高学习成效。所以，通常会涉及大量书面作业，加重了学生作业负担，并削弱了学生数学学习兴趣，甚至很有可能导致学生的学习成效迟迟得不到提升。二、“双减”背景下初中数学作业设计策略分析（一）设计分层作业，增强作业效率由于学生个体不同，在接收数学知识时存在差异性。经历了小学阶段的学习，初中学生在数学学科方面打下的基础截然不同，导致学生数学认知能力参差不齐。若教师在设计作业过程中，采用统一作业标准，则会导致一部分学生吃不饱，而另一部分学生不仅吃不好，甚至还吃不了。因此，为了能帮助学生减轻作业负担，以及发挥作业辅助学生高效学习数学的作用，教师应将“分层作业”理念贯彻到底，通过分层布置数学作业，帮助学生增强学习信心，促进学生主动完成数学作业。一方面，把学生分层。数学教师可以结合学生数学成绩，联系学生个性差异，将班级学生划分成A、B、C三个层次，A层学生数学接受能力稍强，数学成绩优异，B层学生在学习数学时缺少主动性，但成绩较为稳定，C层学生数学学习积极性不高，数学成绩较为落后。将班级学生划分成人数相同的数学学习小组，每组内包含三个层次学生，并鼓励学生“以优带差”，帮助同伴解决作业困扰，促进彼此共同进步。另一方面，把作业分层。教师在布置数学作业时，应为A层学生布置一些灵活性、综合性习题，促使其在完成作业目标的同时，能加强思维训练，增强这一部分学生的进取心。B层学生的作业，既要包含基础内容，又要包含“拔高”类习题，以便于能帮助这一类学生向A层级迈进。C层次学生的作业内容涉及基础知识，需要教师严格控制作业量，但这并非一味地减少作业量，可以适当增加基础知识作业内容，以促使学生在完成基础作业目标时，产生喜悦之感，进而对数学学习产生浓厚兴趣⑴比如，在布置“一元二次方程”相关习题时，C层次学生只需解决课后有关计算题以及简单应用题即可，详细写出解题过程。B层学生则要求在完成C层学生作业任务基础上，针对同类型习题展开总结、归类，而A层次学生作业难度要高一些，要求其解决和几何有关的综合类题目。由此一来，在完成作业过程中，既可促使各层次学生顺利完成作业目标，又能有效考验学生关于“一元二次方程”知识的掌握情况，并令每一层次学生都能在作业过程中获得成功的喜悦感，进而激发学生探讨数学难题的兴趣。（二）创设生活情境，活化数学作业数学来源于生活，也应用于生活。因此，教师可以设置一些生活化作业，这样既能减轻学生完成作业的负担，又能令学生将所学的数学知识“学以致用”。比如，在讲解勾股定理后，教师便可以设置这样一道题目：小明家大门前栽了两棵柳树，一棵柳树高度为8米，另一棵柳树高度为9米，两棵树间距离有10米，一只小鸟从一棵树顶飞向另一棵树顶，至少要飞多远呢？解题过程中，虽然无需学生亲自实践，但是由于和学生现实生活密切相连，所以能有效激发学生解题欲望，促使学生联系生活经验，进一步思考与探究，在完成数学作业的过程中，意识到生活中处处有数学，并成为努力践行数学知识的人⑵（三）创新作业模式，使用思维导图“双减”政策实行以来，各地积极响应号召，在减轻学生作业负担的同时，寻求学生素质的全面发展。一些教师开始创新作业模式，并绘制数学思维导图。比如，在学习“有理数”这一单元的知识后，教师应改变传统的机械式作业方法，减轻学生作业负担，指导学生绘制一个单元的思维导图，或者是围绕这一知识点绘制思维导图，用这种作业方法代替传统的题海战术，即可收获更加理想的作业效果。区别于学生被动、机械的重复记忆的学习方法，思维导图将复杂的知识点简单化，将隐藏的思维可视化，化被动为主动，学生在创作过程中不仅加深了对学习内容的理解与记忆，又激发了大脑的想象力与创造力。又如，在数学教学过程中，发现一些学生非常喜爱美术，而且动手能力特别强。这时，教师就应指导学生以“数学小报”的方法完成数学作业。在学生绘制“数学小报”时，既能锻炼学生动手能力、审美能力，又能提高学生思维能力及创新能力，激活学生学习数学的热情，并强化学生求知欲。让学生利用假期观看与数学相关的电影，既能陶冶学生数学学习情操，又能让学生感受到学习数学也是一个享受艺术的过程。多姿多彩的特色作业为学生提供了展示的舞台，分享着收获的喜悦，吸引更多的孩子投入到爱学习、乐学习、会学习、想学习的行动中来。在完成数学作业时，学生尽情释放个性与创意，让数学作业不再单调，让所有学生都能在完成数学特色作业的过程中，展现自己的智慧、张扬自己的个性，绽放新时代初中生的风采⑶。（四）依托学校环境，强化作业体验在初中数学教学时，数学教师应鼓励学生提出更多新奇的想法，比如结合数学的“三视图”、“图形的展开与折叠”等概念，在校园内找到对应实物。教师通过整合学科资源，带领学生制作立体模型，在作业的实践中，小组成员积极研讨、精准测量、集思广益，不断碰撞思维，迸发出智慧的火花。在团队力量的鼓舞下，克服了一个个难题，呈现了惟妙惟肖的作品。通过制作模型，让学生在真实生活情景中，自主提取数学信息，解决生活实际问题，提升动手能力、创新意识和团队合作能力4。紧跟“双减”节奏，轻松学习，既丰富了初中数学作业内容，又远离枯燥的数学作业以及题海训练模式，这种结合生活场景所设计的数学作业，更能打动学生，吸引学生高效完成作业内容。（五）优化作业评价，促进作业改革数学考试命题，更在于检验学生思维创新意识以及解决问题的能力，在“双减”背景下，这就意味着，教师在扭转“大量刷题”现象的同时，既要脱离重复训练的不良倾向，又要注重培养学生习题熟练程度，并指导学生研究考试命题，树立正确的作业导向。初中数学教师结合数学学科特点，科学设置作业结构，避免机械性习题，适当增加综合性、开放性习题以及探究性习题比例，并且可以设置一些跨学科习题［5］。当教师在评价学生数学作业时，应将批改向对话过渡，以促使学生体验完成数学作业的成功之感。教师结合学生实际情况，针对进步作业、优秀作业进行符号评价。符号的标志性评价形式多元，能对学困生带来激励作用。同时，也可令学生意识到自己在作业方面的进步以及感受到了来自教师的褒奖。以“周”为单位，每周举行一次“数学作业之星”评比活动，保障每一层级的学生都能保持数学学习主动性及积极性，令不同的学生获得不同的发展。为了保证数学作业变得有趣，不再采用简单的“错号”“对号”评价方式，而是活用卡通式批阅方法，用“大拇指”“笑脸”“小红花”“五角星”等符号批改作业，这些批改符号充满童趣，且有着特别的指向，更易于学生接受来自教师的教学建议⑹。另外，应从单一评价向多元评价发展，由一次评价向多次评价改进，通过多方主体共同评价的方式，令学生及时纠正自身错误，并指出他人的优秀解法，调动学生学习积极性，令学生主动完成数学作业，并在数学作业过程中有所收获。（六）设计小组作业，培养探究精神由于初中数学教学时，讲究探究学习，注重培养学生合作能力及协作精神。因此，教师在设计作业时，也可以设置一些探究类的合作作业。在设计作业活动前期，教师要明确作业制定计划，预先设计如何一步一步展开作业，并且考虑如何操作作业。在全班合作共赢基础上，制定作业的探究计划，以保障作业完成得更加完美。在这一过程中，学生的探究精神和合作精神会油然而生，并检验学生对数学知识的掌握程度，让学生提高作业完成水平，用作业巩固数学学科知识基础，达到精益化学习效果。经实践证明，长期设置合作类的探究作业，学生能够高效完成作业，而且学生在完成作业过程中，还可以随时交流及互相提醒，更有利于学生保持优良的作业习惯，养成持之以恒的数学探究精神。比如，在综合学习“几何体”知识后，教师可以设计技能类的探究作业，鼓励学生动手操作。采取课外小组活动，引导学生参加数学几何体的探究活动，为学生设计难度不一的习题，令不同层次的学生都能找到自己可以顺利完成的习题。教师为学生准备橡皮泥、萝卜以及美工刀等工具，引导学生在小组内动手操作，制作不同的几何体，有的小组制作出了圆柱体、圆锥体，有的小组制作了长方体、正方体F。在完成小组任务后，相互交流彼此经验，不仅培养了学生数学探究能力，还强化了学生创造能力以及动手制作能力。（七）组织实践作业，增强学习能力在初中数学学科教学时，学习简单内容之际，应放手学生自主学习。教师要尝试着培养学生自主探究意识，全面调动学生自觉性和能动性。必要之际，教师可精心设计实践类作业，在实践类作业中融入理论性颇强的数学知识点，吸引每一名学生都能参加到实践类作业过程中，持续增强学生学习数学知识的热情，确保学生在欢愉氛围下了解数学知识，掌握数学学习技巧，逐步形成学科核心素养。例如，教师在布置作业时，考虑到初中生喜欢“动手”，学习矩形、正方形以及平行四边形知识点后，鼓励学生在自己的家中寻找一些矩形模型、平行四边形模型以及正方形模型，并尝试动手制作，将枯燥的课本知识变成趣味十足的实践活动。若想帮助初中生创建几何概念，从现实生活中细心观察实物模型，便是一种有效的方法，可令学生体验到数学和日常生活间的密切联系，进而在头脑中建立抽象的数学模型。当学生在生活中找到数学模型，亲自动手测量以及验证图形性质后，学生在教师引导下，纷纷选择尺子、笔以及纸张，在量一量、画一画过程中体验数学知识，深层次探求数学概念，了解数学性质［8］比如，在学生研究“平行四边形”时，不仅细致观察，还应用了课上所学的数学知识。结合每一步骤，严谨测量以及证明平行四边形性质。在学生动手后，即可发现平行四边形对角线相互平分，且平行四边形对边相等。通过有趣的实践类数学作业，可令数学学习变得更简单，使得学生高效应用数学知识，锻炼学生动手能力，为其日后数学学习奠定扎实基础。综上所述，在“双减”政策实施后，设计数学作业时应避免出现重复和机械类习题，着重关注学生知识、兴趣、情感及动机，综合考虑各方面内容，以帮助学生减轻作业负担，令学生在不同方面都有所进步，在完成作业过程中感受知识的魅力，品味成功学习的快乐。在〃双减〃政策的大环境下初中数学教师需要在整合利用现代化教学资源的过程中,着眼于前一阶段数学作业设计及教学所存在的各种不足进行针对性的调整,主动为学生减轻负担，确保学生轻松上阵，促进学生德、智、体、美、劳的全面成长及发展。长期传统的应试教育导致一部分教师过于关注学生的应试成绩提升，没有根据学生在数学学习中的真实情况，主动创新教学策略改革教学模式，这一点不仅违背了素质教育改革的初衷，还使得学生面临着较重的课业负担及学习压力,难以高效独立地完成不同的学习任务，无法发展个人兴趣爱好。针对这一现实矛盾，我国全面推进〃双减〃政策，为学生减负，加强对学生作业完成时间的控制，积极管理校外培训机构。以此来更好地为初中数学教学创新以及教学活动的开展打下扎实的基础，营造良好的外部环境。参考文献：范生娜.深度学习理论下初中数学单元主题作业设计与实践一一以《线段的最值》为例[J].福建教育学院学报,2021,22(06):25-26.李柳花.初中数学作业分层设计的研究[J].科学咨询(科技-管理)，2020(07):167.罗敏.初中数学作业减负增效的实践[J].西部素质教育，2020,6(10):241+245.李贤芬.如何优化设计农村