教育信息处理教学分析第四章

教育信息处理教学分析第四章第1页，共34页，2023年，2月20日，星期五讲授内容教育信息处理第三章教学分析第一节概述第二节逐语记录第三节分类分析第四节时序列分析第五节S-T分析第2页，共34页，2023年，2月20日，星期五教学分析第一节概述教学过程是一种教师与学生间的信息传递过程。是一种在时间轴上展开和变化的过程。以一定的方法，有效地记录教学过程中的各种数据，通过对这些数据的分析、处理，得到一定的信息。并将这些信息用于教学过程的评价和完善。第3页，共34页，2023年，2月20日，星期五第一节概述教学分析的含义什么是教学分析教学分析是通过对教学（教学过程）的分解，明确构成教学、或使教学成立的各种成分，要素，侧面，以对教学系统有一个明确的认识、理解和评价。例如：我们会对学生、教师作出分析，找出他们的特性，或者是分析教学环境，看它是否符合教学要求等，这些都是教学分析。第4页，共34页，2023年，2月20日，星期五第一节概述教学系统与一般物理系统的区别什么是教学分析教学系统是一种包含人类活动的复杂的社会系统，所以它不可能像物理化学分析那样，精确找出各种成分。第5页，共34页，2023年，2月20日，星期五第一节概述依据的信息必须具体的客观的什么是教学分析只有具体的客观的信息对教学的点评、评价才有意义；而且只有这样，我们才能找到改善教学的具体方针和实际方法。所谓具体的，客观的，是指这些不是想法、认识，不带主观性，不论是谁，都有相同的结果。第6页，共34页，2023年，2月20日，星期五第一节概述教学分析的实质与基本目的什么是教学分析教学分析中，将教学过程作为一种信息过程进行处理，以一定的方法对教学过程进行记录，不仅是质的数据，更应是一种量的数据。只有通过对这些数据的处理，才能得到用于评价教学、完善教学的具体信息。第7页，共34页，2023年，2月20日，星期五第一节概述教学分析的定义什么是教学分析

教学分析是一种以一定的方式，寻求教学中的诸要素，明确要素间的各种关系，明确教学的整体结构形式和特点，在此基础，通过一定的分析，得到某种知识和信息，并通过这种知识和信息来完善教学、完善教材开发的诸项活动。例如,对数学教学的分析，可以按时间顺序记录下教学过程，然后通过对教师与学生的行为的分析，找出教师教学的优点与不足以及学生的优点与不足，对教学方法进行修改，完善教学。第8页，共34页，2023年，2月20日，星期五第一节概述教学分析方法

为了分析、评价教学，首先要进行教学测量，这里的测量主要是对教学的记录。信息技术的发展为教学过程的记录提供了十分有利的条件，我们可以很方便地记录教学过程中的各种信息。

第9页，共34页，2023年，2月20日，星期五第一节概述教学分析方法逐语记录分类分析法时序列分析法

记录虽然详尽，但直接用于教学分析是十分困难的。根据如何将教学过程中教师和学生的有关信息变换为教学分析有关数据的方法不同，教学分析方法主要有：

第10页，共34页，2023年，2月20日，星期五教材分析第二节逐语记录品词分类代码教学数据在进行逐语记录时，首先应对教师、学生发言中的各种品词进行分类，分类的方法视分析的目标和要求而定。逐语记录教学中品词的分类按右表所示，对于每一类品词，用一定的代码予以表示。代码品词分类MDKHX名词动词形容词、形动词副词感叹词其他第11页，共34页，2023年，2月20日，星期五第二节逐语记录(1)对于记录在磁带上的教师、学生的发言，首先变换为相应文本记录，并在每一品词前冠以表示该品词的代码，由此将教师、学生的发言变换为代码教学信息。例如：文本记录为：“检索单词的前面冠以表示单词类别的代码，单词后面用斜杠区分”。根据表上的分类，变换后的代码教学数据为：D检索/M单词/H前面/D冠以/D表示/M单词/M类别/M代码/M单词/H后面/D用/M斜杠/D区分/

在代码教学信息中，为区分教师、学生的发言，应在教师发言前冠以T，学生发言前冠以学名，并以括号表示。

代码教学数据完成以后，以文件的形式保存。根据需要，以一定的方式进行处理。第12页，共34页，2023年，2月20日，星期五

品词出现频度图处理方法第二节逐语记录由图可知，名词、动词的出现频率最高，也就是说，名词、动词属于认知性的品词。

第13页，共34页，2023年，2月20日，星期五

品词出现频度图处理方法在品词类别排列时，为了易于识别教学的特点，频度应按从大到小的序位排列。按语言的功能来看，高位的品词属于认知性的品词，低位的品词属于情感性的品词。品词出现频度图告诉我们，这是一种用于知识的传授，具有认知倾向的教学过程。第二节逐语记录第14页，共34页，2023年，2月20日，星期五基于TPACK框架的话语分析:师范生在教学设计过程中关注什么?案例第二节逐语记录注:TPACK整合技术的学科教学知识第15页，共34页，2023年，2月20日，星期五第三节分类分析

分类分析的重要特点分类表分类分析的重要特点是对教师、学生的行为进行分类（例如分为教师行为与学生行为），并根据这种分类，将教学过程分为一系列的单元行为。行为分类分类分析是把教学过程简化为单纯化的行为模型。教学过程中的单元行为根据行为者的不同可以分为两类：教师行为与学生行为。这些单元行为由行为分类表设定。

教师发言间接影响

1制造动机

2表扬

3理念

4提问

直接影响

5讲授

6指示

7批评

学生发言

8学生的应答9学生自发的发言

10沉默第16页，共34页，2023年，2月20日，星期五第三节分类分析过程中的行为记录分类表（１）采样。通过采样，可以得到教学过程的分类行为数据序列。（２）分组。为了考察单元行为间的迁移，我们将两个相邻的行为分一组，从教学的开始，一直到结束，顺序地进行这样的划分。第17页，共34页，2023年，2月20日，星期五第三节分类分析迁移矩阵

分类分析法是将分类行为数据通过迁移矩阵进行处理和分析的。迁移矩阵的制作：

(1)统计行为组出现次数；

(2)将这些统计的数据填入迁移矩阵；

(3)在迁移的基础上，可进行比例分析、领域分析、相关分析等等。第18页，共34页，2023年，2月20日，星期五第三节分类分析迁移矩阵

教师学生

12345678910计

教

师1

2

3

4

1

15

13

46

13

47

学生

8

2

29

10

1

1

计

144

第19页，共34页，2023年，2月20日，星期五第四节时序分析分类行为的时序列表示时序列的方法时序如图所示，这是一种以时间轴为横轴，行为类别为纵轴的图形。第20页，共34页，2023年，2月20日，星期五第四节时序分析以时间轴为横轴的时序列的局限性时序列的方法在上图中，横轴表示时间的量度，但纵轴没有表示行为的类别，更没有表示类别的量度。以时间轴为横轴的时序列的局限性的解决方法(1)可以将教学过程以若干个时间序列，或时间序列的组合表示。

(2)可以将若干个时间序列的组合作为教学过程中的一种新的要素来考虑。

(3)可以在这种部分组合序列的基础上构成分析序列，由此实现复杂教学系统的教学分析。第21页，共34页，2023年，2月20日，星期五第四节时序分析用于分析的数据时序列分析的资料主要来源是录像设备，录制的磁带录像设备可以详细地记录教师与学生的行为。行为数据的记录方法和结构如下所示。为了便于数据的收集和处理，往往使用计算机构成教学分析系统。基于图像制作的数据以有利于各种时序列的制作和形式的文件格式进行存储。第22页，共34页，2023年，2月20日，星期五第四节时序分析

采样点的选择可以是非定时的，也可以是定时的。作为采样的数据，应包括采样的时刻、行为者和行为的类别。基于采样的数据，我们可以做出各种行为的时序列数据，它们可以是每一位行为者的行为时序列，也可以是某一行为的时序列，还可以是教学过程中各种行为的总的时序列。

第23页，共34页，2023年，2月20日，星期五第四节时序分析分析方法对行为类别体系的分析；在各种行为类别的时序列中，找出其中的公共部分，并将它定为部分序列进行分析；将若干个部分时序列定义为分析序列，对教学系统进行分析。利用所得到的采样数据，可采用各种观点构成各种时间序列，对教学系统进行分析。用作教学分析的主要分析方法：第24页，共34页，2023年，2月20日，星期五第五节S－T分析S－T分析的基本思想

我们在参观、评价教学时，往往带有主观的感觉因素，这样仅能对完善教学提出带有感想性的意见，而不能起到实质性的作用。教学是一种复杂的过程，受着多种因素的影响，所以我们很难仅从一个方面，以一维的方式进行研究。只有定量的、指导性的意见，才能使教学人员发现、完善教育的具体方法。S-T分析为获取具有共识的、客观信息提供了一种有效的方法。第25页，共34页，2023年，2月20日，星期五第五节S－T分析S－T分析的优点S－T分析将行为类别分为T行为和S行为两大类，它减少了教学过程中的行为分类记述的模糊性，提高了分类的客观性和可靠性。不论是谁，以这种分类方法对给定的教学过程进行记述时，都会得到相同的结果。而且简化了操作，使用起来十分方便。S－T分析能对教学过程及其分析进行定量地处理、评价，使教师正确把握教学、完善教学。第26页，共34页，2023年，2月20日，星期五第五节S－T分析教学过程中T行为行为类别(1)听觉的（教师的讲话行为）

(2)视觉的（教师的板书、演示等行为）T行为的具体表现(1).解说

(2).示范

(3).板书

(4).利用OHP(投影仪Overheadprojector)等各种媒体进行提示

(5).提示与点名

(6).评价、反馈第27页，共34页，2023年，2月20日，星期五第五节S－T分析行为类别S行为的具体表现

(1)发言

(2)思考、计算

(3)记笔记

(4)做实验或完成作业

(5)沉默

T行为以外的所有行为均为S行为，S行为虽然与T行为有相关性，但S行为的产生不以T行为作为先决条件。第28页，共34页，2023年，2月20日，星期五第五节S－T分析S－T数据的收集以手工的方式制作S－T数据，并将观察的结果填入S－T数据记录卡片。案例：细胞的能量通货——ATP（生物必修模块1）

------《课堂观察》沈毅崔永漷主编第29页，共34页，2023年，2月20日，星期五第五节S－T分析教学模式1.基于S－T分析，指定教学的教学模式有两种表示方法

(1)以S行为、T行为随时间变化的S－T图所表示。

(2)以表示教学性格（类型）的Rt－Ch图所表示。

2.S－T图

A.计划S－T图

B.实测S－T图实测S－T图与计划S－T图描绘方法相同，只是数据来源不同。计划S－T图数据源于教学设计的结果；实测S－T图的数据源于教学实施的结果，是教学过程的实际数据。第30页，共34页，2023年，2月20日，星期五第五节S－T分析3.Rt和Ch

Rt和Ch分别表示教学过程中的T行为占有率和行为转换率，它对教学模式的描述，教学过程的分析具有重要的意义。T行为占有率Rt表示教学过程中T行为所占有的比例。设教学过程中，行为的采样数为N，其中T行为数为NT，S行为数为NS，则有：N=NT+NST行为占有率Rt为：

Rt=NT/N=（N－NS）/N=1－（NS/N）行为转换率Ch表示教学过程中，T行为与S