两位数加两位数口算教学反思

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两位数加两位数口算教学反思1

这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加减法的基础上教学的，起着承上启下的作用。口算两位数加减两位数是100以内口算的连续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。这部分内容不仅在实际中应用广泛，而且是以后学习笔算的基础，需要切实学好。教材以“二班级四个班的同学预备去鸟岛乘船”为素材引导同学在现实在情境中提出问题、探究算法，在多种口算方法中选择适合自己的方法正确地进行口算。我班同学对“整十数加减整十数”、“两位数加一位数和整十数”、“两位数减一位数和整十数”的口算掌控得较好，90%的同学能正确、快速地口算，所以我认为这部分知识的学习对他们来说不是一个难题，能通过自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的同学也会用想竖式的方法来进行口算。为此我设想采纳“创设情境，提出问题——自主探究沟通完善——多项训练巩固提高”的程序开展教学。通过教学不仅使同学掌控两位数加两位的口算方法，能正确地口算，培育同学在详细的情境中提出问题的技能、在沟通中培育同学的表达技能，并且使同学体验运用“迁移、转化”的方法来解决新问题的数学学习方法。

教学内容：人教版试验教材二班级下册第七单元92——93页的例1及相应的练习。

教学目标：

1、引导同学在详细的情境中提出数学问题，在解决问题中自主探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。

2、培育同学提出问题的技能、表达的技能和计算技能。

3、在教学中渗透“迁移、转化”数学学习方法，使同学体验到数学的学习乐趣。

教学重点：在详细的情境中探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。

教学难点：掌控适合自已的口算方法，能正确地进行口算。

教学预备：课件、卡片

教学过程：

课前热身：口算〔两位数加减一位数、整十数及整十数加减整十数。随意选几题引导同学说出口算方法。〕

9+1624+7090-4056+577-457+953+2030+70

64-4082-898-925+979-709+6044+547+20

一、创设情境提出问题

师：你们喜爱春天吗？我们一起观赏春天吧！春天来了，燕子从南方飞回来了，大地披上了绿装，正是春游的好时间。瞧，春苗学校二班级四个班的同学正预备乘船去鸟岛玩呢！〔出示课件〕

师：你从图中了解到了哪些数学信息？

生：我知道了二〔1〕班23人；二〔2〕班31人；二〔3〕班32人；二〔4〕班39人；一条船限乘68人。

师：一个班坐一条船太糜费，他们预备每两个班合坐一条船，你能依据这些信息提出哪些与乘船有关的问题呢？

〔生提出问题，师相机板书〕

生1：二〔1〕班和二〔2〕班能合乘一条船吗？

二〔3〕班和二〔4〕班能合乘一条船吗？

师：这是一种乘船方案，还有吗？

生2：二〔1〕班和二〔3〕班能合乘一条船吗？

二〔2〕班和二〔4〕班能合乘一条船吗？

生3：二〔1〕班和二〔4〕班能合乘一条船吗？

二〔2〕和二〔3〕班能合乘一条船吗？

师：我们在设计乘船方案时按顺次依次考虑二〔1〕班和哪个班合乘，再把剩下的两个班合乘，这样比较有序，不会遗漏。

二、自主探究沟通完善

师：怎样才能知道每两个班能不能合能一条船呢？

生：先把这两个班的人数加起来再与68比。

师：我们一起来看第一种乘船方案。二〔1〕班和二〔2〕班能不能合乘一条船吗？怎样列式？

生：23+31〔生说师板书〕

师：你会口算吗？请同学们先自己思索，找到口算方法后再和同桌说说自已的方法。〔同学活动，老师了解〕

师：都有自己的方法了，谁来说说你的口算过程？〔生沟通师板书，鼓舞同学展示自己别出心裁的方法〕

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最末算50+4=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54。

生3：先算31+20=51，再算51+3=54。

师：真是人多聪慧广呀！同一道题我们找到了这么多口算方法，比较一下，这么多方法有什么相通的地方？

生：都是先把其中的一个数或两个数折分变成以前学过的.算式口算

师：你们真是太了不得了！当遇到不会的问题时能主动想方法把新问题变成已会解决的问题，这就是我们数学中常用的转化方法，盼望你们多多应用这种方法去学习更多的知识，解决更多的问题。

师：这些方法都可以但哪一种方法简便一些呢？

生：第二种，由于只用了两步。

师：为什么第二种和第三种只用了两步？

生：由于只分了一个数。

师：像这样的两位数口算通常采纳分一个数的方法来计算。

师：看一看，二〔1〕班和二〔2〕班能合乘一条船吗？

生：能。

师：谁来口答？〔生说师板书〕

师：二〔1〕班和二〔2〕班能合乘，剩下的二〔3〕班和二〔4〕班能合乘吗？怎样列式？

生：32+39〔板书〕

师：能口算吗？谁来说一说你的口算方法。

生1：先算32+30=62，再算62+9=71。

生2：先算39+30=69，再算69+2=71。

师：看来计算方法和上面的一样呀，都是先分后算。这两个班能合乘一条船吗？为什么？

生：不能，由于超过了71人。

师：看来这种乘船方案不合适，请同学们再看看剩下的方案可行吗？〔生独立在草稿本上列式解决，然后沟通〕

师：我们猜想了这么多乘船方案，回过头来看一下，你认为怎样乘船最合理呢？

生：二〔1〕班和二〔4〕班同乘一条，二〔2〕和二〔3〕同乘一条。

师：其实解决这样的搭配问题一种简约的思索方法，谁发觉了？

生：最少的和最多的放在一起。二〔1〕班和二〔4〕班同乘一条，二〔2〕和二〔3〕同乘一条最合适。今日我们一起解决了春苗学校二班级四个班去鸟岛玩与乘船有关的问题，在解决问题中你们又学会了什么新本事？是怎么学会的？〔揭示课题〕

生：我学会了口算两位数的加法

……

师：这节课我们学会了两位数加两位数的口算，并且还学会了转化的学习方法。大家表现得特别不错，他们邀请大家一起去观赏鸟岛漂亮的风光！〔播放课件〕

三、多项训练巩固提高

1、摘苹果

2、连一连。

3、看图提问并解答。

四、作业：

1、看题径直写得数〔限时3分钟〕。

53+3637+5467-1534-2632+4615+65

74-1683-6834+56100-7946-2490-45

2、填〔〕。

17+45=()48-29=()

96-78=()19+76=()

()+58=8470-()=38

()-53=3863-()=26

两位数加两位数口算教学反思2

一、创设情境，充分调动同学学习的积极性

在教学时，创设适合的情境对于激发同学的学习爱好是非常重要的，好的情境能让同学尽快地融入到教学中来。因此，我创设两位小伙伴买玩具的情景，既让同学感受到了数学与生活的联系，又激发了同学的爱好。

二、着重沟通，发挥同学的集体聪慧

沟通是同学的天性，同学总情愿把自己知道的与别人一起共享。在教学时，我让同学先自己想一想，然后小组沟通，说说自己的口算方法。取长补短，发挥同学集体的聪慧，在相互沟通中找出适合自己的方法。

三、巩固练习，提高同学的口算技能

本课练习的设计紧扣重点、难点，在探究两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练习，活跃了同学的思维，巩固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，制造性地运用教材。在下面的练习中，先通过对比练习题分清进位与不进位两种状况，提高口算正确率，打开了同学的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。

不足与改进：

针对本节课的教学设计，并结合教学时的实际教学状况，我从以下几个方面进行了反思：

一、本节课我对同学回答下列问题时的评价不太到位，应多给一些鼓舞性的语言，激发同学学习的积极性。

二、同学说出两位数加两位数的口算方法后，说的不到位的应老师予以补充，使同学掌控更多的'口算方法。

三、同学不擅长利用估算来对口算结果进行检验，口算两位数加两位数的错误主要在口算进位加法时，会将个位向十位的进一忘却加，是同学涌现的主要错误，假如引导同学将估量与精算结合起来，将会有效地提高口算的正确率。而且我发觉同学在解决实际问题时，重视精算，忽视估算。同学总是习惯以精算结果去解题。只有当题目提出明确要求要“估一估”时，同学才会以估算的方法去尝试解决问题。不难看出，同学欠缺的是估算意识，一种能依据实际情境敏捷选择算法的技能。

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上完这节课，感受许多，关于同学的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简约总结为以下几个方面：

一、创设生活情境，激发同学学习爱好。

学习生活中最现实、最活跃的因素，是同学感知事物、猎取知识、追求和探究新问题、进展思维的强大内驱力,而对同学的学习内驱力最好的激发是诱发同学对所学材料的爱好和求知欲望。在这节课上，通过创设一个完整的情境——小浪底之旅，用新鲜的话题，漂亮的风景刺激同学的感官，从而激发同学的学习爱好和欲望，为同学的学习讨论搭建良好的平台。

关于范老师提到的此类情景创设有欺诈同学之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低班级同学来说牵强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会慢慢对此类假设性的情境失去爱好，甚至产生厌烦心情。这一点也是有待于改进的地方。

二、重视基础知识的形成和掌控，使教学目标落在实处。

一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，我们既要表达改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使同学达到基本教学目标。这节课中，开展部分主要采纳算用结合，以用促算的教学策略，培育同学依据详细状况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示同学去小浪底游玩的喧闹场景，给出每个班的人数和船的.限乘人数，引出本节课内容，让同学从解决问题的过程中进一步掌控口算两位数加两位数。

三、充分把握同学，提出多种预设。

“算法多样化”是课改提倡的新理念之一，在教学过程中，同学可能会有许多的想法，所以课前我把同学可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以依据实际状况进行补充和引导。如在教学“37+38”的口算方法时，由于同学方法比较单一，我又补充一种我自己认为比较有价值的方法“37+40-2”，同学又类推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，这对同学良好的思维习惯的形成有促进作用。

还有一些问题是我没有预想到的，如：在计算一班级两个班、二班级两班的总数之后，得出此方案不可行，我设问：那我们该怎么乘船呢？我以为同学会重新设计方案，但一部分同学立刻说从二班级的75人中抽3人和一班级坐同一条船。同学能想到这种方法有点出乎意料，我觉得提出这种方法的同学比较擅长动脑思索问题。

这节课上除了以上这些状况外，还有一些问题，如：没有依据同学的思维实时调整教学预案，不敢放手让同学自己独立学习、讨论等。我觉得这些与自身素养有关，有待于今后继续努力，不断提高。

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1、课堂的调控

整节课学习内容没有给同学足够时间将知识内化，在许多地方没有表达同学的主体性，让同学说、让同学练的'机会时间不多。在新授阶段，时间过于短暂，没有充分调动同学的主观能动性，应安排同学同桌之间相互说一说，尽快内化为自身知识。在总结过程中，相同点不同点也可由同学来说一说，表达以同学为主的课堂氛围。

2、关于估算与口算

想想做做6：该题设计估算，表达估算的多样化：这题中有四个层次，第一层次：熊猫馆到老虎馆，有直观感觉就可以判断。第二层次：44+42与44+52，一个加数相同，由另一个加数判断两式得数大小。第三层次：44+42与35+38，由今日学习的两位数加两位数的口算，估量得数，先加十位，再看个位是否满十，是否要进位。第四层次：54+35与42+44估算的结果都是80多，只有口算出详细得数才能比较。

可以设计如下，出示图片以及图片后后，可顺次提问如下问题：

①从猴山到蛇馆有几条路？

②从猴山到孔雀园有几条路？

③现在让你比较什么？44+4244+5235+3854+35

④我们比较那条路最近也就是看这四个算式中哪个算式结果最小，那你能不计算出详细结果就判断出来吗？

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两位数加两位数的口算，这部分内容是在同学学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导同学在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算，还适当要求同学掌控两位数加两位数的估算方法。

在探究口算方法的过程中，小伙伴们既有独立思索，又有同桌争论。在互动沟通时，同学间相互引领，找出了不同的解决方法。既积极参加学习活动，又大胆发表自己的看法，取长补短，发挥同学集体的聪慧，然后在相互补充中得到最正确的方案。他们的解决方法归纳起来大致有3种。

1、笔算法。个位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。

2、拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。〔拆第二个加数〕

或先算：40+25=65；再算：65+4=69。〔拆第一个加数〕

3、凑整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；

或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；

……

同学的思维很是活跃，口算方法也许多样化。由于在同学的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要：他们总爱把自己当成探究者、讨论者和发觉者。特别是他们在面临挑战时，都会产生要证明自己实力的愿望。因此我提倡算法多样化，在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间，将自己的算法性格化地表达出来。这种性格化的算法，与孩子的阅历是紧密相联的。但是假如仅仅停留在这一点上，是远远不够的.。试想，一个孩子假如不去思索、比较和体验其他同学的算法，而只是满意于自己的最初阅历之上，他的思维能得到进展、技能能得到提高吗？从阅历出发的同时，还需思索怎样让阅历得到提升，这才是数学的本质所在。因此在同学呈现了算法的多样化后，还需要老师引导同学进行观测、比较，得出一个较优的算法，进而推广，这样才能得到提升！

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“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据同学的'认知水平，创设探究性和开放性的情境，让同学在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化，主要表达在以下两方面：

1、着重已有阅历，体验“多样化”

提倡和鼓舞算法多样化，是数学新课程提倡的主要理念之一，而解决问题策略的多样化更是实现同学学习性格化的重要途径。本节课着重引导同学从这两方面入手，让同学充分体验方法“多样化”：在同学沟通不同口算方法的过程中，实时确定、鼓舞同学的不同想法，引导同学在比较中选择适合自己的算法，实现同学学习的性格化；通过对教材的再度开发和深入挖掘，让同学在解决“乘船问题”中，对“估一估，一艘船做得下吗？”“大约需要几条船？”“两个班坐一条船，可以怎么安排？”这几个问题的探讨，充分体验解决问题策略的多样化。

2、重视比较归纳，实现“优化”

方法是多样的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓舞口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应当让同学通过对各种方法进行分析、争论、比较、归纳，吸取各种方法中的精髓，悟出最正确方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导同学联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。

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“两位数加减两位数”这节课是在同学已经掌控两位数加减整十数、两位数加减一位数的基础上学习的内容，假如只要求正确计算得数并不难，但是要求同学又快又准地用最恰当的方法计算却不是件简单的事。因此我觉得本节课的教学难点是：在算法多样化的基础上优化算法。算法多样化不是一题多解，而是尊敬同学性格差异的表达。我们的同学由于生活背景不同，知识阅历不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不肯定相同，这时同学便需要老师的.确定、激励和引导。最末让同学自主地去比较、选择和完善自我。

教学时我利用教材提供的资源，培育同学的观测技能。从主题图中观测到：二班级的同学正在码头上整装待发；从同学的说话中了解到，他们是去鸟岛参观；从各班的标牌上观测出各班的人数；当同学发觉船上有限乘68人时，同学就会从各种角度去说明“限乘68人”的意思。接下来对于乘船问题提出了各自不同的看法，也从而列出了很多两位数加减两位数的口算题，再让同学自己归纳口算的方法，最末全班同学通过比较得出哪一种算法既方便正确率又高。

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这是在学校有效课堂过关中上的一节课，同学的表现异样积极，课堂气氛特别好。细细思索每个环节，发觉了同学积极地几点缘由：

1.比较分析两位数加两位数与两位数减两位数时，由于在新授时的基础，同学都能想出两到三种方法，所以对于说出“你是怎样算的”，同学思维活跃，举手积极，都争先恐后地想发表看法，这是新授时所没有的优越。

2.数学书上第二题，我先在黑板上用写好数字的卡纸进行演示，指导同学如何先算出上、下两个数的和，再算出这两个数的差，然后让同学拿出课前发的小纸条，同桌合作练习。同学们一个个边说边移动，这样的小组合作，大大提高了课堂的效率和练习容量，每生都说出了十条以上，而且有了同学的这种和谐的合作场面，课堂的气氛自然也不言而喻了。

3.拓展练习是依据图意提出问题并解答，这种开放性的题目也是活跃课堂气氛的.一个不错的策略，同学们都能思索出一二，所以也情愿说，也很想说，而且，每个提问的同学都有机会喊一个同学来回答，这样的形式，同学感到很新鲜，故而也很愿意，气氛就好许多。

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新课改明确指出，计算应当与解决问题紧密相连，在解决问题的过程中掌控计算方法，同时让同学体会数学服务于生活的思想。因此本课中我重视数学与实际生活的联系。

1、创设情境，让同学自己提出问题

新课程要求老师在教学过程中，以问题为载体，创设一种同学能够进行探究的情景，让同学通过自己收集、分析、处理信息来感受、体验知识，从而学会学习，培育他们解决问题的技能。在课堂中，我首先创设光明学校二班级同学将要去鸟岛游玩的情景，接着出示交通工具——船，同学在生活情境中提出各种问题，这时老师选择几个有代表性的问题，引出“两位数加、减两位数”计算。

2、重视计算方法多样化

在合作中同学想出了多种口算方法，其中有个同学提出这个方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，这时有其他同学提出为什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54这样比较简约。我适时引导同学争论得出这两种方法都行，但第二种方法更优。

3、亲历问题解决的全过程

本节课把口算两位数加两位数的教学放在坐船这样一个问题情景下，让同学依据已有的知识阅历，自己提出问题，解决问题。想方法把两位数变成整十数和一位数，这样两位数加两位数就变成同学都会口算的两位数加整十数和一位数了，顺当完成了口算技能的迁移。同时，允许算法多氧化，表达数学的性格化，让不同的同学学习不同的数学。

4、练习形式多氧化

活泼多样的练习形式，使同学在掌控和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的亲密联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。

5、两位数加减两位数是在同学会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的。

在学习的时候，大部分同学能通过摆小棒来进行口算，并能渐渐脱离小棒来说出计算过程，只是速度比较慢。

这节课是同学再次接触竖式，虽然算理相同，计算的难度不大，但是同学涌现了不少问题，如，数位对不齐，有的同学把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误，这部分同学出错的缘由还是对于算理没有理解透彻，在练习中还要强调。还有一些问题是同学还没有适应竖式的写法，练习不够引起的'`，如，横式上的得数不写。还有就是有的同学在写竖式时，把数字或符号抄错，如把32抄成23，把加号抄成减号；有的同学竖式是写对了，但在详细计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做，这和同学平常的习惯有关，在平常教学中还要进一步加强同学各种数学习惯的培育。当然这些问题预先都有想到，同学不可能一学就会，一会就不出错，在后面的练习中，我会留意，多加强调，尽量减削错误的发生。

6、但我没有着重同学相互沟通，发挥同学的集体聪慧

沟通是同学的天性，同学总情愿把自己知道的与别人一起共享。依据这一特点，在教学中我并没有要求同学相互合作，共同解决问题。既要积极参加活动，充分发表自己的看法，取长补短，发挥同学集体的聪慧。在教学过程中，我没有留意让同学去用充分的时间思索、沟通，同学自然学得不够轻松，学得很被动。我更没有留意同学的的确际状况，讲的内容太多，而且练习作业也做得不够，以后我会留意从同学的实际状况出发，踏实一点，要尽量做到精讲多练。

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两位数加两位数的口算，这部分内容是在同学学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导同学在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。还适当要求同学掌控两位数加两位数的估算方法。

由于同学有笔算的基础和丰富的阅历，同学对于笔算有很大的依靠性。假如引入新课后径直出例如题进行教学，绝大多数同学都会选择用笔算的方法进行计算，想不到用简便的方法径直口算，这样就完全失去了本课的意义。于是我在教学新知前设计了练习在其中渗透100以内两位数加一位数、整十数的口算，为同学探究两位数加两位数的口算做好铺垫。在设计这些练习时，我盼望同学能从100以内两位数加一位数、整十数的口算中探究出两位数加两位数的口算方法。

在探究口算方法的教学中，我充分发挥了同学的主体作用，采纳了独立思索、小组争论沟通的方式，让同学在互动沟通，同学间的引领，找出不同解决的方法。既要求同学积极参加活动，充分发表自己的看法，取长补短，发挥同学集体的聪慧，在相互补充中得到最正确的方案。在分组沟通时，尽量让同学来沟通总结，并适时进行引导。

本课练习的设计紧扣重点、难点，在探究两位数加两位数的.口算方法后，又设计了一系列的巩固练习，活跃了同学的思维，巩固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，制造性地运用教材。在下面的练习中，先通过对比题、小游戏、编口算等进行基本训练，分清进位与不进位两种状况，提高口算正确率，打开了同学的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。

由于设计的内容很充盈，课上给同学充分的时间去探究发觉、争论方法用掉了太多的时间，使得最末一个环节未完成的时候下课铃已经响了，所以上课还需更紧凑一些。还有一点是，课堂上的语言不够精炼，不能做到一针进血，在讲解口算方法的时候有点啰嗦，不够简洁。为此，今后要多多学习，争取更大的进步！

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一、吃透教材，了解学情的基础上提炼自学重点。

我在仔细研读了教材、老师用书和课标后，提炼出本节课的自学重点是：探究两位数加两位数的口算方法，用自己喜爱的方法正确的口算。我一贯觉得自学重点的提炼不同于教学目标和重难点的概括，由于自学重点是让同学看的，并让同学围绕自学重点进行自学的，所以肯定要贴切同学的语言，让同学明白易懂，放在心上，整节课都能紧紧围绕自学重点，绝不能照搬教学目标重点知识技能目标或教学重难点。其次肯定要紧紧围绕本节课的重难点提出一个自学重点，绝不能贪多求全。出示自学重点后，让同学各自轻声读两遍，重点就是鼓舞同学去探究不同的口算方法，然后援助同学选出自己喜爱的方法进行口算。从五个环节来看，本节课大多数同学都能紧紧围绕自学重点来开展自学、争论和沟通的。

二、掌控自学方法，紧紧围绕自学重点进行个人自学。

“引导自学”型课堂最关键的环节就是个人自学，只有有效的个人自学，才能进行小组争论和全班沟通，个人自学的效果径直影响着一节课的实效性。如何才能做到有效的自学？首先就要掌控正确的自学方法，我们班从一班级开始训练自学方法，我概括出六个字：看、圈、想、做、问、查。在同学没有掌控敏捷的自学方法之前，这些机械的训练是非常须要的。本节课我也是要求同学围绕这六个字进行个人自学，并且强调围绕教材39页上面的'两个问题〔①你是怎么口算的？②比较两题计算时，有什么相同，有什么不同？〕进行仔细思索，并把自己的想法表达出来。在巡察的过程中，我发觉许多同学口算两道题时，运用的方法都是受到两位数加两位数笔算的思维定式影响，个位加个位，十位加十位。对于不同层次的同学我的要求也不同，每组的1号一般都是成果较差些的同学，他们能用这一种方法正确口算，对于他们来说就已经完成自学任务了，对于2、3号，成果中等或偏上的同学，我就要鼓舞他们再想出一种口算方法，对于4号小组长也就是每组中成果优秀的同学，我的要求更高，鼓舞他们想出尽可能多的口算方法。在思索第二个问题时，许多同学没有关注计算时的相同和不同，而是简约的看到两道口算题的第一个加数都是44。我适时予以点拨，指出比较两道题在计算过程中的相同点和不同点，不是让我们比较这两道算式题。可是我发觉经我这样的点拨后，不少同学都不知道如何去思索。我只看到李善宇、罗世祺等几个同学写出“算法相同”，可以看出这几个同学已经明白了，就是表述上不精确，应当是同一种口算方法的算理是相同的，对于三班级的同学很难有这样精确的概括技能。还有少数几个同学跟我的ppt呈现的一模一样，我估量是在我上课之前用曙光学校的班班通，不太熟识，所以就演示了一遍，细心观测的同学就看到了我还没呈现的ppt内容了。纵观这一环节，每个同学都紧紧围绕自学重点仔细自学，探究口算方法，虽然不同层次的同学收获是不一样的，后进生收获的是一种方法，成果优异的探究到好几种口算方法，但是不同的同学在这一环节都能通过自己的努力猎取新知识，这正是“引导自学”型课堂最大的魅力。对于个人自学环节，我的任务就是不断的巡察，关注到各个层次的同学的个人自学状况，并进行适时点拨，惋惜我的点拨不够明确，没能给同学更好的指导。

三、加强常规训练，开展有序有效的自学沟通。

在训练小组争论常规上，虽然我已经花费了许多精力和时间，基本能做到有序争论，至于有效，还需要努力。本节课在小组争论中，我发觉在争论口算方法时，每组基本都有一两位同学只运用了一种口算方法，而另外的口算方法都是小组长径直告知的，没有经受探究的过程。全班沟通我还是采用了一组同学进行集体汇报，其他小组予以补充。我这么做目的有两个：其一，同学可以得到充分的熬炼，尤其是培育同学语言表达技能和组织技能；其二，尽量避开单生提问，传统课堂回潮，由于年轻老师对课堂的驾驭技能是有限的，常常为了能让教学顺当开展，就会加强掌握，一个问题接着一个问题。可是本节课的全班沟通我选择了最好的一组进行展示，基本上把两道题的口算方法都已经汇报了，只有陆子杰补充了第二题口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同学只好做了观众。汇报的小组提出的问题是“用什么方法可以检验我们口算是不是正确的呢？”同学依据以往学习笔算时的阅历，提出多种检验方法，比如再算一遍，用减法验算还有估算。接着让其他小组提问题，韦皓小组提出的问题是“哪一种方法能又快又精确的口算？”罗世祺马上就说：“用你喜爱的方法就可以”我为了能在规定的时间内完成教学任务，没有抓住同学在课堂上的精彩生成，就结束了全班沟通。

四、紧扣重难点，老师做少而精的点拨。

本节课，我围绕重难点设计了两个点拨：点拨一，比较不同的口算方法，找出相同点？就是让同学发觉我们都是利用拆数的方法，把一个或两个加数拆分成几十和几，然后转化成两个或三个简约的口算题进行口算，能进行又快又准的口算，向同学渗透“转化”的数学思想；点拨二，我们可以用估算来检验口算的结果是不是正确的。通过这样的点拨，加强同学的估算意识。本节课我是在全班沟通后单独进行点拨的，效果不太好。应当在同学汇报口算方法时，就马上进行点拨，渗透“转化”数学思想，同时表扬陆子杰同学的方法，也可以用凑数这种方法来口算。汇报小组提出“有什么方法可以检验口算是不是正确的？”有同学补充说：“可以用估算”，我应当马上抓住这样精彩的课堂生成，追问同学“我们该怎么估算？”或“这两道口算题在估算时有什么不同？”这样穿插在全班沟通时的点拨，才能引起同学最大的关注，否那么在沟通后再来点拨，就不够突出，很难引起同学的留意。

五、形式多样，层次不同的巩固练习。

本节课“想想做做”共有七道题，题量较大，形式单一。所以我进行的大胆的尝试，形式上有所突破，我整理了三类题目：基础练习、解决实际问题、拓展练习，前两期是必做题，拓展练习是选做题。内容上我也进行了转变，第一题是连线题，加强同学的估算意识；第二题是先让同学估算，再进行题组对比练习；第三题解决实际问题，第四题拓展练习让同学自己编五道得数是六十多的两位数加两位数算式，还有就是在方框里填合适的数，拓展练习的题目没有确定的答案，鼓舞同学分散思维，寻求不同的答案。在巩固自学环节，少数同学能完成全部题目，也有少数同学必做题都没有完成，大多数同学都能基本完成。我点拨了解决实际问题，基础练习题在小组里订正。

通过本节课的教学，让我意识到“引导自学”型课堂值得我去探究，去实践，去反思，只有课堂教学模式的转变，才能还课堂给同学，还学习给同学。课堂教学的精彩不是靠老师来“表演”，而是让同学去演绎。

两位数加两位数口算教学反思12

在实施新课程改革之前的漫长岁月中，口算教学所追求的目标是：能正确、快速地口算，掌控肯定的速算技巧，具备肯定的口算技能。而评价的标准也很简约，即检验一个同学的口算技能就是看他一分钟时间内能口算多少道题。同学只是机械地根据老师所传授地方法进行口算，老师并没有真正让同学尝试用自己的方法来计算。而算法多样化却能很好地解决鼓舞同学独立思索、尝试用自己的方法计算的问题。

诚然，算法多样化是近年来学校数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。而算法多样化是《数学课程标准》所提倡的教学理念，根据这样的教学，不仅有利于培育同学独立思索的技能，有利于同学进行数学沟通，而且有利于因材施教，发掘每个同学的潜能。这样的教学不但使得每个同学都有胜利的愉悦，而且能使不同的同学学到不同的数学。

《学校数学课程标准》明确指出，加强估算，鼓舞算法多样化。由于同学生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样的，老师应尊敬同学的想法，鼓舞同学独立思索，提倡计算方法的多样化。如对于计算23＋31的问题，同学可以采用多种方法，以以下举的方法都应当受到鼓舞。

老师不要急于评价各种算法，应引导同学通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。又如，解决“在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长至少需要预备几张长凳”这个问题时，同学的思索方法可能是多样的'。有的同学借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应预备7张长凳，有的同学通过计算33÷5，判断至少应预备7张长凳；有的同学那么用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝3030＜33，因此至少要预备7张长凳。对于这些方法，老师都应当加以鼓舞，并为同学提供沟通的机会，使同学在相互沟通中不断完善自己的方法。这样不仅可以援助老师了解不同同学的学习特点，而且有助于促进同学性格的进展。同时，老师应常常要求同学思索这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？假如……怎么样？涌现什么错误了？你认为哪个方法更好？……以此来引导同学思索并沟通解决问题的方法。

下面再以口算万以内数的加减法为例，让我们一道去探究算法多样化对于发掘同学潜能的“奇妙功效”吧！

课件出示题目：小明拿着700元，去买价值250元的自行车和价值470元的MP3，小明的钱够不够？

同学1：不够，由于470元接近500元，而500+250=750元，所以我断定不够。

同学2：不够，由于470元接近500元，而500+200=700元，显着700元整是不够的。

同学3：不够，由于250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不够的。

同学4：我看差不多，由于470看作500来算时多加了30，所以700元也差不多。

……

主动猜想，多种算法。在教学口算250+470=？时，让同学想方法用已经学过的知识和方法尝试解决问题。提供自主思索学习的机会，给同学充分思索的空间和时间，允许并鼓舞他们有不同的想法，尊敬他们的想法，哪怕他们的想法是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互沟通、碰撞、争论中进一步明确算理。

下面是一个相关内容的较为胜利的教学片段：

老师：那么究竟够不够，你能不能口算出它的精确得数。

出示算式250+470=？让同学小组争论怎样口算。

全班沟通总结。

同学1：由于250+400=650，所以650+70=720

同学2：由于200+400=600，50+70=120，所以120+600=720

同学3：由于25+47=72，所以250+470=720

同学4：250+470=250+500-30=750-30=720

……

验证猜想，探究算法。任何猜想都要经过证明，才能确定其是否具有普遍意义。老师要重视引导同学验证猜想。验证猜想的过程，也就是同学主动参加数学知识探究的过程。促使同学以一个制造者、发现者的身份去探究知识，让同学在体验满意感、胜利感的同时，获得一种科学方法的启蒙教育。

下面是另一个相关内容的较为胜利的教学片段：

老师：你对这些方法有什么不同看法？

同学：我认为第二种方法比较好，由于他都是整十整百数相加。计算比较简便，比较简单理解。

同学：我认为第四种比较好，它就象我们平常买东西，先多付30元，然后售货员再找回来，也就是先付250+500=750元，再减去30元，也就是找回30元。

同学：我认为第三种有点弊端，由于这样做，有时会忘却写0。

老师：你们提的观点都是特别好的，这些方法也都是正确的，在以后你认为怎样算又快又对就怎样算。

在《口算两位数加两位数》导学设计中我认为应留意以下几点：

一、亲密联系生活实际，培育估算意识

新课程标准明确指出：同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着非常广泛的应用，应当培育同学结合详细情境进行估算，并说明估算的过程。在口算时可以先加强同学的估算的练习，这样有助于同学提高同学学习爱好，提高口算的精确性，促进同学对口算的理解和应用。

二、重视算法多样化，培育创新意识

由于同学生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样的。面对算式，每个同学都有自己的各自不同的思维方式，无论哪个同学，凡是以自己的学习方式，依据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。同学的学习总是在自己已有知识基础上的自我建构，同学的心灵深处不仅有求异和创新的需要，而且完全有制造的潜力。这样通过一道题的有效学习比训练几张口算卡来得收获更大。

三、鼓舞质疑评价，培育反思意识

新课程标准指出：要使同学形成评价与反思的意识。对于同学思维成果的评价，并非是老师的专利。因此对同学各式各样的口算方法，老师不要急于评价优劣，应引导同学比较各种算法的特点，并对各种算法进行质疑、剖析。让同学自己来评价，自己来反思。“为什么结果要减去30呢？”“对××同学的算法，你想发表什么看法？”“还有不同看法吗？”等等，特别是引导同学对各种方法的思路进行比较，让同学进一步思索：同学们用多种方法去口算，尽管大家的思索方法不同，但有一种相同的思路，想一想，这一基本的思路是什么？同学经过思索发觉，都是在想方设法“凑整”。假如同学原来的“凑整”是处于无意识状态，那么，通过对自己解决问题过程的反思，就加强了用“凑整”思路来解决实际情境中的各种计算问题的意识。不仅使结论得到进一步的凝练和升华，而且有助于同学建立初步的数学价值观。

两位数加两位数口算教学反思13

本节课的教学是在同学已经学习了整十数加整十数的口算、两位数加整十数的口算、两位数加一位数的口算的基础之上进行学习的。因此，新课学习之前我引导同学对整十数加整十数、两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法进行了复习。从这节课中的教学互动和教学效果可以看出新课前的`复习对探究口算两位数加两位数的计算方法是特别有援助的。因而，复习这个环节我认为是设计得特别好的。新课引入时我了解了同学们在课间活动的时候都喜爱参与哪些体育项目，并向同学们介绍小华、小红、小军也特别喜爱参与跳绳这项体育活动，在一次竞赛中他们的成果如下，随即出示课本第59页例1的情境图。创设了生动的教学情景，过渡自然。引导同学观测例1的情境图并说出自己获得的数学信息，培育同学的细心观测技能和数学语言的表达技能，在教学中，这个环节只点名了2名同学发言，依据观课老师们的建议可以再采纳一个群答的方式，让同学们充分猎取例题中的数学信息。在理解情境图的基础上，让同学提出问题，培育同学的问题意识，依据同学们的提问板书：〔1〕小红跳了多少下？〔2〕小军跳了多少下?并谈话：今日我一起来解决这两个问题。学习数学的目的就是要解决生活中遇到的实际问题，在解决问题的教学中表达数学的价值和应用价值。引导同学合作探究这两道题的口算方法时，合作沟通引导得不够到位，每个小组的成员虽然都明白合作的任务是什么，但在个体的详细分工上不太明确，这样的合作沟通是不充分的，在今后的教学中要不断改进。

两位数加两位数口算教学反思14

1、老师角色的转变。《新课程标准》指出：“同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。”老师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，老师的作用，特别要表达在引导同学思索和查找眼前的问题与自己已有的知识阅历之间的关联方面，在于提供把同学置于问题情境的机会，在于为同学创设一个自主探究的情境与空间。让同学自主地去争论、思考，使学习过程更多地成为同学发觉问题、讨论问题、解决问题的过程。当同学提出了不同的想法，际遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，老师就要以引导者、合的身份恰当点拨、引导，使同学对自己发觉的'结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。

2、同学学习方式的转变。《数学课程标准》指出：“动手操作、自主