点亮小灯泡评课稿

本文格式为Word版，下载可任意编辑——点亮小灯泡评课稿《让灯亮起来》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！我说课的内容是鄂教版《科学》三年级下册第18课《让灯亮起来》。下面，我从教材分

析、学情分析、课程资源、教学策略、教学过程、板书设计等方面进行说课。《科学课程标准》指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教程〞。科学课就是活动课，通过探究活动引导学生经历科学探究的过程。在过程中使他们体验探究的乐趣、获取自信、形成科学的思维方式。要培养小学生的探究精神、探究能力，教师首先必需具备探究意识、探究能力。只有成为研究性的教师，才能成为学生探究活动的引领者、参与者、组织者。

一、教材分析本课是三年级下册“家庭用电〞单元中的第一课。说起电小学生是比较熟悉的，生活中都有过接触，但学生真正研究电是从《让灯亮起来》这一课开始的，这节课中学生将通过使用简单的电池、导线使小电珠发光，并且探究使小电珠发光的不同连接方式，激发探究电的

兴趣，为后续学习拉开序幕。二、学情分析让灯亮起来对于三年级的孩子来说，看起来很简单，但实际上有好多东西值得研究。可能学生们拿到导线，电池很快就能使一个小电珠亮起来，但是，他们并不一定了解电路的真正意义。所以引导学生了解小电珠的结构是很重要的，当了解小电珠的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、一个电珠去让灯亮起来。这一活动看似简单，但他们将在活动中认识电、电路，想象电流是怎样滚动的，他们会提出更具挑战性的问题。并尝试着用更多的连接方法时小电珠亮起来。学生经过简单的观测、试验活动，促进学生对科学探究的兴趣和探

究能力的发展。三、教学目标

基于上述教材特点及学生状况，我故将教学目标设定如下：1．知识目标：通过观测小电珠认识它的结构，知道小电珠中发光的位置是灯丝，只有

电流流过灯丝时小电珠才会发光。2．能力目标：学会用多种方法让灯亮起来。观测、描述和记录让灯亮起来的试验现象。

能够根据试验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。3．情感目标：体会对周边事物进行有目的、细致地观测的乐趣，敢于根据现象做出大胆

的想象和推测，激发进一步探究电的兴趣。四、教学重点、难点

教学重点：区分回路、短路、断路，以正确的连接方法让灯亮起来教学难点：根据试验现象猜测电流的流向学生让灯亮起来较为简单，但在此基础上要求寻觅多种让灯亮起来的方式就是一种难度的提升，三年级学生擅长观测事物的外部特征及现象，但是想象和猜测电流的滚动路径将成

为他们的难点。五、课程资源1．为每组学生准备：一只小电珠、1节1.5伏的干电池、1根导线、试验记录表。2．教师准备：小电珠、电池、导线、双面胶、小电珠及电池的自制图片若干。3．多媒体课件：点亮我的小电珠。六、教学策略1、教学方式新课标明确指出：“学生是科学学习的主体〞，秉承这一要求，我将课堂还给学生，依照“细心观测——简单描述——试验操作——大胆猜测——探究学习——得出结论〞的方法，

学生逐层深入地学习。具体方法如下：（1.）结构观测法新课程提出“科学学习的观测不再是传统教学中提倡的‘亦步亦趋“的观测，而是“自然状态下的观测〞。它包含2层含义：一是无意观测，二是结构观测。本课在观测小电珠的环节，采用了“结构观测法〞。（2.）自主操作法科学学习与常识教学的不同之一是让学生亲历实践活动,在活动中学会动手,所以“动手操作能力〞的培养是学生科学素养培养的重头戏。本课在设计上突出了“动手操作〞这项技

能的训练，切割10分钟的时间块用于学生连接小电珠。（3.）对比理解法事物通过对比，更能突显其本质特色，科学知识的学习亦是如此。本课教学中存在着多出对比：首先，自我认知与活动结果的对比。主要表达在本认为很简单接亮的小电珠在实践中却花了一大笔力气；本认为很简单画的电珠，却没能自信地画出来。其次，多种电路连接

方式的对比。这些对比是促成学生对电路认知进一步发展的催化剂。2、教学手段本节课采用多媒体教学和学生自己动手操作试验，亲自动手汇报试验结果相结合，起到

相互补充、相互促进的作用，易于理解。七、教学过程（一）激趣导入

1、ppt出示美丽夜景照片

设计意图：以美丽的灯光吸引学生注意，激发进一步学习的兴趣。（二）认识小电珠结构

1、提问：你了解小电珠的构造吗？2、学生细心观测小电珠，把它画在纸上，并汇报。3、ppt出示小电珠，认识小电珠结构。设计意图：学生通过细心观测，画出小电珠，认识小电珠结构，为成功让灯亮起来奠定

基础。（三）认识试验材料

1、提问：让灯亮起来还需要哪些材料2、学生明确试验材料还包括导线与电池，并简单描述它们的特征、用途。设计意图：

简单认识让灯亮起来所需材料，为接下来的试验做好准备。（四）让灯亮起来

1、学生四人一组，分工合作，让灯亮起来。2、成功让灯亮起来的组，上台演示，教师同时贴出小电珠连接方法。3、未成功点亮的组，上台演示，教师同时贴出连接方式。4、分析让灯亮起来的连接方法。提问：能使小电珠亮起来的连接都连接到了电池和电珠的哪些地方？5、分析小电珠内部构造。提问：为什么一定要连接小电珠上的这两个位置才能使小电珠亮起来呢？这与小电珠内部的构造有关。

6、猜测电流流向提问：电流我们看不到，但是能够想象它的滚动方向。你能说出这幅连接图中，电流的流向吗？

学生猜测后，教师ppt演示电流的流向。

7、分析失败的连接方式电珠不亮的原因。提问：为什么这些连接方式，小电珠不亮呢？随机渗透短路、断路知识。设计意图：

①合作探究让灯亮起来的接法，培养团队合作能力。②成功点亮的小组，体验成功的喜悦，激发学习科学的兴趣；未能点亮的，激发求知的

渴望，迫切得到正确的连接方式。③以贴图方式浮现，明了直观，易于分析。④由分析让灯亮起来的连接方法，到分析小电珠内部构造，逐层深入。在分析连接方式的基础上，大胆猜测电流的流向，符合学生的心理特征与认识规律。⑤分析失败原因，加深对正确连接方式的理解，为找寻多种连接方法奠定基础。（五）多种方式，让灯亮起来1、ppt出示试验要求2、学生动手试验

3、试验汇报：将不同的连接方式贴在黑板上。4、学生总结能够让灯亮起来的连接方法的共同点。设计意图：明确试验要求，有目的地进行试验操作。寻觅连接方式的过程，是将前面分析得出的成功让灯亮起来的连接方法，用于指导实践

的过程。（六）拓展延伸

1、尝试同时点亮多盏小电珠。2、用电安全教育。3、绿色环保意识渗透。设计意图：本节课点亮了一盏小电珠，也点亮了学生心中对电的好奇心，他们不满足于只点亮一盏小电珠，为后续学习，拉开序幕。用电安全教育与环保意识的渗透都是十分必要

的，必需让学生明白。八、板书设计（学生多种让灯亮起来的连接方式）①②③④⑤??共同点：形成回路设计意图：明了、直观浮现学生自己连接的小电珠的多种点亮方式，有成就感，激发学

习科学的兴趣篇二：灯泡亮了评课三年级科学《灯泡亮了》张燕飞老师讲的《灯泡亮了》一课，课上得不错，给人耳目一新的感觉。整节课导课自

然，过程开放，学生的主体地位表达充分，教师的引导恰如其分。从谜语导入，激发兴趣，学生提问，引出本课的探究主题。到学生大胆猜想，提出假设，进行探究活动一“教室里的灯是怎样亮起来的呢？〞。再到小组分工，拟定试验方案；分组合作，实施探究；展示交流，得出结论；进行摸索活动二“让小灯泡亮起来〞。最终学生先用自己喜欢的方式画电路图，在交流之后，教师再把电路图中常用的符号展示给学生，学生再用

符号画一个简单的完整电路图。整节课教学思路明了，层次明显，环环相扣。纵观张老师的教学，贯穿了“科学学习要以探究为核心〞的科学课改理念。张老师创设了问题的情景，提供了简约的试验材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，让学生在体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。整节课无论是指导思想、课的设计都充分表达了新的理念，表达了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。面对所

看到的现象进行假设、验证、整理、交流，力求让学生经历探究学习的全过程。本节课的小组活动，目标明确，学生兴趣浓重，参与度高，教学效果明显，值得我们学习。但正像辛老师提出的那样：小组探究的活动内容要是再加深些就更好了。老师的语言再简单、和蔼些，就更能拉近与学生的距离。假使时间充裕的话，在学以致用方面多举些实际

的例子，效果会更好。2023年4月11日篇三：让灯亮起来评课稿《让灯亮起来》评课稿兴趣是最好的老师，在上课一开始，孙老师通过让学生观看美丽的夜景图片、举例让学生感到科学就在我们身边，很自然地开始了对灯的研究。接着提问：你们想不想自已动手让

灯亮起来？再次激发学生的学习兴趣和动手的欲望。然后老师让学生认识电路原件，让学生自己观测这些小器材，再一次引发起学生探究的好奇心，学生逐一认识每种材料的结构和用处。这一环节十分重要，对学生后面的电路探究思路有重大意义。紧接着教师提出要求：用一节电池、一个小电珠、一根导线，你能让小电珠发亮吗？在自主探究中，教师给了学生充分的时间，学生们把亮的、不亮的方法都进行研究，为后来突破难点做了很好的铺垫。在交流中，生生之间，师生之音相互质疑，难点的补充，更好地激发学生开动脑筋。探讨之后，老师再出示课件，用很直观的方式给学生们解释了“小灯泡亮的共同特点〞，然后再用动画解释了“小灯泡的工作原理〞。，这样学生对于小灯泡工作原理，

以及电流示怎样在小灯泡中滚动的有了充分的认识。总之，本节课充分表达了学生自己探究，老师适时引导的作用。篇四：《点亮我的小灯泡》

案例分析

《点亮我的小灯泡》案例评课稿一、背景及教材简析今年我执教了科学《点亮我的小灯泡》一课。《点亮我的小灯泡》是《电》单元中的其次课。电灯是人们日常生活中的一部分，电灯是怎么亮的，这一司空见惯的现象学生可能并不会太在意，甚至提出疑义。本课就是要让学生学会通过使用电池、电线，让小灯泡亮起来。虽然，点亮小灯泡看起来很简单，绝大部分学生也能够点亮，但实际上里面还有好多学问值得研究。如何利用好学生已有的知识基础，进一步开展自主、合作探究，成为我思考的首要问题。

最终我将“问题引发任务，鼓舞学生探究〞定位为本课教学的一条主线，贯穿课的始终。二、片段简要回想与评析（一）、观测材料，认识结构特点。1、老师从口袋里掏出一个大灯泡，这是什么？（灯泡）2、你们有灯泡吗？（有）

3、你们的灯泡和老师的灯泡有什么不一样吗？（学生众说纷纭）4、那它们一样的地方有哪些呢？（学生观测、探讨、交流）我们把小灯泡画一下好吗？

（学生画小灯泡的简易图，认识小灯泡的各部分名称）5、想不想点亮小灯泡？（想）还需要什么材料？（电池、电线）电池、电线有什么特点？

我们先画一张图好吗？（学生画电池、电线简易图）创设简单形象的情境，以大灯泡“牵〞出小灯泡。利用学生对身边熟悉的事物视而不见的观测习惯，启迪学生的心灵，来激发学生研究小灯泡的兴趣。在了解了小灯泡的结构特征后，又及时抛出问题，引导学生主动参与学习，让学生对电路的简单构成（电池、电线、用电器）有了一个感性的认识。看了之后画小灯泡、电池、电线，又一次调动了学生的学习积

极性。看了又画，是学生很乐意做的事情，符合小学生的年龄和心理特征，既培养了学生认

真观测的习惯，也为后面学生画电路图埋下了伏笔。（二）、连接一个简单的电路。1、电池、电线都有了，现在能点亮小灯泡了吗？（能，学生两人一组合作，点亮小灯泡）2、怎样连接小灯泡才会发光？（交流、演示，画电路图）3、猜猜看，电在小灯泡里是怎样滚动的？（探讨，画电流滚动路线）4、灯泡为什么会发光？（探讨，透露“回路〞含义）材料齐全了，学生已有猛烈的动手欲望，这时教师的提问可谓恰到好处。学生亲自点亮了小灯泡，经历了一次完整的实践活动，自然画电路图也是得心应手。课堂反馈说明，很少有学生画错电路图。教师再让学生猜测，勉励学生大胆假设，把小灯泡的研究引向深入。学生作出了多种猜想，证明白电流的滚动路线，知道了“电池里的电从正极流出，经过灯丝，流到电池的负极，形成一条完整的回路。这条路通了，灯泡就亮了〞。此时，学生的学习情绪已完全被教师调动起来，学习也由感性认识逐步上升到了理性认识，获得了自信，形成了正确的思维方式。（三）、区分“短路〞和“断路〞。1、方才大家都接亮了小灯泡，还有其他方法使小灯泡接亮吗？（学生尝试）教师巡查，

要求接亮的、未接亮的均画电路图。2、为什么没有接亮？（学生分析原因）教师透露“短路〞和“断路〞，教育学生注意用电安全。

3、学生再次尝试接亮小灯泡。大部分学生用的是最常用的一种方法接亮小灯泡，可以说是属于共性的一面。如何表达学生的特性——用不同的方法接亮小灯泡？在这里，教师“穷追猛打〞，设计了一个发散性问题，再次焕发了学生自主探究的欲望。成功也好，失败也罢，都在学生的电路图中得以反映。自然“短路〞和“断路〞的含义一目了然了，教学的难点也就突破了。这时学生再次合作，

重新接亮小灯泡就水到渠成了。学生体验了成功的喜悦，课堂上不时传来会心的笑声。（四）、小结延伸。今天，我们让一个小灯泡亮了起来，想想看，还需要哪些材料，有方法让两个、三个甚

至更多的小灯泡亮起来吗？教师的收尾提问对学生来说，无疑极具“挑战性〞，学生的学习情绪一下子又被“煽动〞了。这既是教师对学生学习的信任和勉励，也为下一节课的研究任务作了很好的铺垫和延伸，

让学生始终保持良好的科学探究欲望，养成留心观测周边事物的习惯。三、思考与对策《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课