湖心亭看雪教案与设计

湖心亭看雪教案与设计【篇一：《湖心亭看雪》教学设计】29《湖心亭看雪》教学设计南安市毓元中学林金朗【教材分析】《湖心亭看雪》是语文版语文八年级下册第七单元的一篇文言文。本单元都是描绘自然山水的优秀篇章。学习本单元要能借助注释和工具书，整体感知内容大意；在反复诵读中进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。【学情分析】本文虽然是文言文，但八年级学生已积累了一定数量的文言实词和虚词,加之我班大部分学生有工具书，所以疏通字词方面以学生的自学为主。【教学目标】（一）知识与能力：1、积累一些文言实词、虚词。2、了解作者和写作背景。3、体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。（二）过程与方法：1、诵读课文疏通文意，把握文章运用的白描手法。2、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。（三）情感、态度、价值观：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。【重点难点】教学重点：深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。【课时安排】一课时【教学流程】一、导入新课同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏雪景并体会作者情感。二、走近作者作者简介:张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。三、整体感知1、读准字音2．词语积累是日更定：是，这。更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八算起。定，开始.余挐一小舟：撑，划。拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。上下一白：全白。（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。）长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。一芥（jia）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。客此：在此地客居。客，客居，作动词用。及下船：等到。（3）重点句子a、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。b、拥毳衣炉火c、雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白d、惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人有两三粒而已。e、余强饮三大白而别。f、莫说相公痴，更有痴似相公者。三、课文赏析1、本文写谁做什么？他是个什么样的人，你能根据课文大意来评价一下吗？（张岱，半夜到湖心亭看雪。他是个“痴人”。）2、你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？（学生讨论并明确课文所写“痴人”的“痴行，痴景，痴情”。）痴行：大雪独行痴景（奇景）（白描）：上下一白一痕、一点、一芥、两三粒痴情（雅趣）：知己之乐醉情自然3、“痴”的背后隐藏着什么样的内心世界？（“痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。）四、合作探究:1、说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色?（本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。）2、文字简练单纯，不加渲染烘托，这种写作手法就是白描，体会本文所用的白描手法。补：白描是一种描写的方法。原为中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法；作为一种描写方法是指抓住事物的特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。（文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔，传达出景物的形与神。）3、白描的例子:(抽象、概括)a、《秋思》马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯，b、“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强的一簇簇直竖起来的头发??”——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生五、比较阅读：江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。1、赏析《湖心亭看雪》和《江雪》写作手法上的不同？（在描写手法上，《湖》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景为人设。）2、二文表达感情上的不同？（在表达的情感上，《湖》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。）六、课堂小结：《红楼梦》中有诗云：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。却言作者痴，谁解其中味。”作者用“痴笔”叙“痴事”，绘“痴景”，抒“痴情”，融叙述、描写、抒情于一炉，借以表达遗世独立的高洁情怀、不随流俗的生活态度与众不同的闲情雅趣。七、布置作业：完成练习册板书设计：湖心亭看雪张岱痴行：大雪独行上下一白痴景（奇景）：一痕、一点、一芥、两三粒痴情（雅趣）：知己之乐）白描：抽象、概括渲染:形象，具体【教学反思】【篇二：《湖心亭看雪》表格式教学设计】教学设计【篇三：全国教学大赛一等奖《湖心亭看雪》教学设计1】《湖心亭看雪》教学设计一、导入1、关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”白居易的《钱塘湖春行》“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”2、是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。师板书课题。二、品读1、下面让我们一同走进这一片冰雪世界。请大家听一听范读，注意文中生字词的发音。（师范读全文）2、请大家一起读一遍课文。读后，找出一个词来能够概括张岱的性格特点。读后让学生找能够概括张岱性格特点的字（生说痴）3、“痴”字用我们的话怎么解释？（呆、傻、笨、行为古怪，这个地方的痴是痴迷的意思。）4、在文中找一找，张岱的“痴”体现在哪里？（生同桌两人为一组讨论分析）大雪三日———独往湖心亭看雪（师板书：痴行）5、我们来讨论一下：独往湖心亭看雪这件事痴迷不痴迷？（痴迷）6、作者是在什么天气看的？（大雪三日，湖中人鸟声俱绝。）7、这种情形用古诗怎么说？（千山鸟飞绝，万径人踪灭。）8、像这样非常寒冷的雪夜，你一般在家干什么？（看电视、在被窝里看书）9、可是张岱，居然在这样天寒地冻的晚上，独自一人去看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？（生说师板书：清高、孤傲、不同常人）凌晨时分，作者不是沉浸于梦乡之中，而是前往西湖的湖心亭看雪，从这儿看出作者痴迷什么呢？？（他痴迷的是西湖的雪景、他痴迷的是美丽的自然风光。师板书：痴景）10、孤独的张岱，去湖心亭看到了怎样的雪景呢？请读出文中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。(学生读，没有读出韵味。)11、写雪景的有两句。我想请男、女同学来分读一遍。男生读前句，女生读后句。男生，请想想：为什么请你们读前句？（指导：男生应读出大气、有气势，女生应读出轻柔点、渺小的味道）因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。12、那就请男同学读出这种大气、读出气势来。（男生读，不够大气。）13、你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？学生：读好“上下一白”。14、三个“与”也要重读。男生再读一遍。（学生读，读得很有气势）15、这次读得很好，尤其是量词读得真好。可我记得大家在做量词填空题的时候：一（）人，如果你填成一（粒）人，老师会怎么样？16、你写一粒人，是绝对不行的。那张岱这样用到底妥不妥呢？（屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”这句中量词的使用妥当不妥当？是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）学生：不改的好。这样写，更好地表现了景物的渺小。学生：这些量词都缩小了，作者可能是借这缩小的量词来表现人、物的渺小，与苍茫浩大的天地形成对比。生：我觉得不能改。舟如“芥”，人如“粒”，这是从天空或高空的俯视，置身其中的人，正如沧海之一粟。这样用词，更显得天地之苍茫。生：不能改，我觉得在苍茫的天地中，景啊，人啊，它们都似有似无，产生了“天人合一”的感觉。17、（惊喜地）真是一言惊醒梦中人啊！人融入了苍茫的天地中，让我们感觉到它的语言美。让我们再把这两个写景的句子读一遍。咱们要读出天地苍茫的景象。（全班齐读）人与自然融为一体，产生了天人合一的境界。（板书：天人合一）。写景是为了抒情，在这一刻，张岱有什么情趣？（板书：情趣）生：清高、高雅。生：超凡脱俗。18、不错，这个超凡脱俗是古往今来文人墨客所追求的最高境界。（板书：超凡脱俗）19、作者借着雪光，似有若无，依稀恍惚，只看到这些“一痕”“一点”??其他什么也看不到。这使他顿悟人生，人生在世应当——（生：豁达一些、清静一些、旷达一些、孤赏一些、）20、大雪三日，凌晨独往，如果你是张岱，面对白茫茫的雪景，你会发生什么样的感慨？看那，____________,我想_______________________（根据雪景，发挥想象。说出张岱内心的思想感情）如：看那，这湖上的冰花是如此的洁白，我想人的心灵就要如冰花般的洁净。21、请大家发挥想象，根据张岱看到的某景，想象张岱的感受。注意，是替张岱想，而不是我们自己。大家可以联系下张岱这人的性情喜好。思维不要被老师的例句所限制，不是仿写。生：看那，这飞扬的雪花纷纷扬扬，我想人的生命也要想像它那样丰富。生：看那，这白色的天地，我想人的心要如此宽广。生：看那，白茫茫的一片，人都看不见了，我想个人的力量是多么小，大自然是多么伟大。生：看那，大雪清洗了万物，我想人的心灵也要清澈。生：看那，多么安静美丽的雪景，我想人的心境也应该这么平静。22、听了你们这样精彩的发言，真是美的享受。23、如果要我们写一段雪景，你会怎么写？（我会用上一些比喻和优美的词句。）24、张岱用了修辞手法没有？（学生：没有。）25、这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？（白描）（屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。张岱在自然中如此忘情，表明他对自然有什么感情？）（学生：热爱自然。学生：痴迷自然。）26、带着这种感受一起朗读27、多美的雪景啊！我从中发现了画面美，你发现了什么美？（语言美、意境美、动态美）28、拿起课本，让我们把刚刚体会出来的各种美读出来。（生齐读）29、清高孤傲、痴迷自然的张岱寒夜去看雪，万万没想到会碰到像自己一样的人。他们这一相遇，心情如何？（大喜。）30、那我们就高兴地读出来(学生读)31、哪几个词重读，可以更好地表现他们的高兴？学生：更、此人。(学生再读)32、客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，能不能模仿金陵人的语气，换一个词来概括。有没有？（湖中焉得有此雅兴之人、湖中焉得有此豪放之人、痴人，痛快之人，随性之人，雅致之人，湖中此人，知音也！志同道合，三生有幸！）33、湖中焉得更有此人。这句话带着怎样的心情说呢？（惊喜，用文中话来说呢是大喜）34、你觉得作者的心情是怎样的呢？（大喜）35、从哪里看出是同样的？（强饮）36、对，强饮三大白而别。请同学来读一下，可否读出这种大喜的心情？（生读）37、有没有读出大喜？没有？为什么没有？应该抓住哪个词？（更）38、应该怎样读？对，读重音。再读一遍。生读。师读该句，从这里可以看出金陵人是怎样的人？39、如果张岱要回答，用文言如何回答？（彼此彼此！幸会幸会！）40、是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话，不留e－mail，不留博客，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。41、作者心中有波澜啊！“崇祯”是明朝的年号，开篇就敷上了一层怀旧的色彩；“金陵”是故国之都，引发了他对故国的思念。生：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国？生：他想：我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。生：达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向。42、“都云作者痴，谁解其中味？”作者痴迷于雪中的景，更执著于雪中的情。混沌苍茫的冰雪世界中，融入了作者追忆前明，感慨世事的淡淡愁绪，却也因知音间的志趣相投而平添了一脉温情。43、让我们再一次朗读全文，去品味文中的景之美、事之奇和人之痴。44、透过痴行痴景，我们触摸到了并且走进了张岱这位痴人痴心。（师板书：痴心）45、一个人，只有一份情怀，持一份节操。曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。三、总结我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“奇遇”，体会到了张岱的痴