远程国培总结

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比如，在我们平常的教学中，对于同学的错题问题，我们的老师就经常埋怨，“哎呀，气死人了，这道题我都考了三遍，黑板上讲了三遍，同学还是不会做！”，什么缘由呢？我想，问题还是涌现在老师身上，不是老师讲的不好，也不是同学听的不仔细，而是由于我们老师并没有真正了解和认识同学，并且可能连同学自己都不了解自己，由于许多同学也是自认为自己在老师讲的时候都听懂了，可下来就是不会做。所以我们不能怨同学。我想就是我们自己假如要你现在新学一门什么技术技能，你也不能保证自己做到听会看会以后就能胜利操作吧？俗话说的“眼高手低”“纸上谈兵”就是这个意思了。所以，怎么办呢？我们还是要先转变自己的观念，来个180度转弯，站在同学的角度去分析和看待问题，正视和接受这个现象，从同学的角度出发，重新调整自己的教学手段和方法，我想问题可能就好解决多了。

通过这段时间的国培学习，其中让我感受和受益最多的就是“以学定教”的教育教学观念。“以学定教”表达了教育教学过程中的辩证统一思想，是符合和真正表达了教育教学的基本规律。教育教学涉及老师的“教”和同学的“学”两个方面，二者的有机结合才能达到预期的效果。而一般状况下，我们的老师总是站在成人的权威角度去分析和看待弱势的不成熟的同学的一切思想和行为，忽视了客观存在的活生生的同学本体。所以，我们的老师在对同学实施自己的教育教学行为时，就难免会主观臆断，失之偏薄，涌现老师自认为同学该懂的同学却偏不懂的状况，并且对这种状况还表示出无法理解，甚至不能接受、忍受。这都是不符合教育教学的科学规律的。那么，今日学习了“以学定教”的理论后，现在就可以站在一个比较客观而冷静的`角度去科学辩证的看待问题。我们认为，对于老师认为同学该懂的同学偏不懂，老师认为同学该接受的同学偏不接受的状况是可以理解和接受的，并且进一步说，这正是我们老师自己的教育教学存在问题，缘由就是我们的教育教学行为是从我们老师自己的思想和观念出发的，忽视了同学的客观存在，或者是弱化了同学在教育教学活动中的地位和作用。导致“教”与“学”不和谐，不相溶；导致老师的“教”南辕，而同学的“学”北撤了。

比如，在我们平常的教学中，对于同学的错题问题，我们的老师就经常埋怨，“哎呀，气死人了，这道题我都考了三遍，黑板上讲了三遍，同学还是不会做！”；再比如，我们常常对一些问题同学的反复教育有时不见效果，我们往往就会生气的认为这位同学屡教不改，不可教化！什么缘由呢？我想，问题还是涌现在老师身上，不是老师讲的不好，也不是同学听的不仔细；不是老师讲的道理不对，也不是同学听不懂道理，而是由于我们老师并没有真正站在同学的角度去了解和认识同学，我们并不真正懂同学，这就导致我们的教育教学行为不能对症下药，失败就不可避开了。并且可能连同学自己都不了解自己，由于许多同学也是自认为自己在老师讲的时候都听懂了，可下来就是不会做，或者认为同学当时接受了教育，而下来之后同学又不能自觉的改正错误。所以说，我们不能怨同学，我想就是我们自己，假如要你现在新学一门什么技术技能，你也不能保证自己听会看会以后就能胜利操作吧？俗话说的“眼高手低”“纸上谈兵”就是这个意道理了。所以，怎么办呢？我们还是要先转变自己的观念，来个180度转弯。一切教育教