幼儿园一日生活讲座赵文英1

主要内容

什么是幼儿园一日生活？一日生活各环节的组织策略。提高教师一日生活组织与保育能力的重点。挖掘一日生活中蕴含的教育价值和学习机会。第一页，共47页。讨论

幼儿园教育与小学教育的最大区别何在？什么是小学化的幼儿园教育？

幼儿教师每天感觉最累的是教学活动还是生活活动？

在你的实际工作中，你更看重生活活动的组织还是教学活动的组织？你备课备生活活动吗？第二页，共47页。思考：什么是高质量的幼儿园教育？每一位教师都师德高尚，富有教育智慧。每一寸空间、区角都具有教育价值。每一件玩具、材料都能启迪孩子们的智慧，增进孩子们的健康。每一面墙饰都能支持孩子们的学习。每一次教师与幼儿的交流互动都能促进孩子们的发展。每一个教育活动都能使幼儿获得关键经验。第三页，共47页。《幼儿园教育指导纲要（试行）》

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

幼儿园的教育，应密切结合幼儿的生活进行，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中。第四页，共47页。

幼儿园课程的本质是幼儿的活动,儿童的世界才是学前教育真正的根。科学、有效地利用一日生活的各个环节进行教育，是幼儿园课程的一个显著特点。现代课程观第五页，共47页。

珍视幼儿生活的独特价值—世界幼儿教育的共识

《指南》“说明”：“要珍视游戏和生活的独特价值。”“教育的质量就体现在一日生活的质量，让每个幼儿充实地过每一天。”“幼儿每天的生活质量为幼儿园教育质量的中心问题。”“每一个孩子能充满活力地按照自己的方式生活，这是决定教育质量的标志。”

尊重幼儿的生活，将之视为幼教质量的核心，是以“幼儿为本”的幼儿教育的基本特征，也是当今世界幼儿教育的普适性追求。第六页，共47页。

40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

《幼儿园教师专业标准》(九)一日生活的组织与保育幼儿生活的安排与照料、随机教育与教育渗透、幼儿的安全与保护第七页，共47页。

（一）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。（二）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。（三）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。（四）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

《幼儿园教育指导纲要》九、科学、合理地安排和组织一日生活。第八页，共47页。

一、幼儿园一日生活的一般涵义

一日生活是幼儿在幼儿园的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是“个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程”（杜威）。一日生活的内容即幼儿在园的全部生活。第九页，共47页。

幼儿在园的一日生活是一个完整而有意义的整体。一日活动不仅是满足幼儿生理需要的途径,它还是教育、引导幼儿的有效途径。它既是幼儿知识、技能学习的基础,又是形成幼儿自主性和独立性的必要基础。它对幼儿体、智、德、美各方面的发展具有促进作用。

一日生活各环节蕴含了涉及各领域发展的丰富的学习和发展契机。一日生活中的学习是一种耳濡目染、潜移默化、身临其境的自然习得过程。一日生活环节中的学习目的性明确、易懂，与幼儿的实际生活需要息息相关。幼儿在一日生活各个环节的学习可以提供自主、自制和互助的机会。一日生活环节中的学习有反复练习的机会；更是教师观察了解幼儿的有利时机。思考：幼儿一日生活的价值和意义？第十页，共47页。幼儿园一日活动内容生活活动运动活动游戏活动学习活动一日活动内容第十一页，共47页。一日活动环节一日活动环节户外活动

午睡离园进餐点

喝水如厕入园盥洗过渡环节集体活动游戏环节第十二页，共47页。中美幼儿的家务清单第十三页，共47页。二、幼儿一日生活的主要环节及各环节组织策略第十四页，共47页。1.亲切、愉快的来园活动晨检：一看、二摸、三问、四查晨间接待：站立接待，微笑服务晨间活动：律动、区域游戏等教师:第十五页，共47页。1.亲切、愉快的来园活动保育员：打扫卫生、协助教师接待幼儿、准备餐具、幼儿：愉快来园、跟老师问好、配合晨检、参与班级活动、洗手准备进餐第十六页，共47页。2.注重个性的区角活动教师：场地材料准备、观察指导幼儿、（写观察记录）

保育员：协助教师指导幼儿游戏、物品整理及卫生工作幼儿：遵守规则、物品归位第十七页，共47页。3.注重情感体验的集体教育活动教师：准备教学、组织教学、保证质量、课后反思保育员：配合教学、不打扰教学、

做好卫生工作幼儿：积极参加、注意力集中、认真思考、物品归位第十八页，共47页。4.文明有序的过渡环节喝水如厕盥洗上下楼餐前准备餐后活动------第十九页，共47页。

每天户外运动结束，我都要带着托班孩子排队走上三楼，我仔细观察过孩子们走楼梯的动作，几乎所有的孩子都是并步走上楼梯的，难得有孩子双脚交替走。这是专为幼儿设计的楼梯，难道2岁半左右的孩子的平衡性水平还不足以使他们双脚交替走?或许是孩子们簇拥在一起不方便走。于是我让孩子分散一些，果然有9个孩子尝试用双脚交替走，其中有3个不需要把着扶手。看来走楼梯不能紧挨着排队，那样太拥挤，不利于孩子练习走楼梯的动作。过了一个月，孩子们走楼梯的动作进步很多，我准备带孩子们走另一边的成人楼梯。第二十页，共47页。

分析：按过去的一般理解，“户外运动”是作息时间规定的，应当是课程，教师必须在户外运动中关注幼儿的动作发展，并给予恰当的指导。运动结束以后回教室途中的幼儿行为发展状况，显然就忽略不计了。上例中的老师则不然，强烈的儿童发展意识提醒她，走楼梯的动作虽然不是发生在规定的“运动”时间里，但这也是“运动”，“运动”所指向的幼儿动作发展是任何时候都必须关注的。第二十一页，共47页。5.安静、卫生的进餐环节教师：营造氛围、安全提醒、照顾幼儿进餐、培养良好习惯、随时添饭、个别照顾、协助保育员饭后整理、组织幼儿餐后擦嘴、漱口（散步）等保育员：协助教师照顾幼儿进餐、饭菜位置放置得当、整理卫生、协助教师管理幼儿餐后活动、对饭菜质量进行评价幼儿：保持愉快情绪、安静就餐、正确使用餐具、细嚼慢咽不挑食、保持桌面、地面、衣物整洁、饭后擦嘴、漱口（散步）、不打扰还在就餐的同伴医务及食堂管理人员：进餐情况巡查第二十二页，共47页。6.温馨、舒适的午睡环节教师：提醒如厕、安全提醒、照顾幼儿穿脱衣物并摆放整齐、提醒睡姿、午睡巡查、个别照顾、关注体温保育员：提前开窗通风、环境营造、协助教师照顾幼儿如厕、穿脱衣物等。幼儿：如厕、整理衣物、安静睡眠、睡姿正确、不做危险事情医务人员：疾病巡查第二十三页，共47页。教师：制定计划、准备场地、衣着得体、精神饱满地组织活动、口令清晰、安全提醒、注意活动强度、密度和时间、个别指导、动静交替保育员：协助教师准备场地、组织活动、个别照顾（穿脱衣物、如厕等）幼儿：积极参与、克服困难、注意安全7.丰富多彩的户外体育活动第二十四页，共47页。8.轻松、快乐的离园活动教师：提醒如厕、检查衣物、组织活动（谈话总结、小评比、游戏等）、稳定幼儿情绪、对幼儿进行安全提示、接待家长保育员：照顾幼儿如厕、检查衣物、打扫卫生等幼儿：如厕、整理衣物、稳定自己的情绪、愉快离园

第二十五页，共47页。五个注意1.在一日生活的各个环节培养幼儿的良好习惯2.在一日生活中提高幼儿的交往能力和语言表达能力3.在一日生活中注意渗透安全教育4.在一日生活中注意培养幼儿创新能力5.在一日生活中注意培养幼儿的自信心第二十六页，共47页。

只有当我们把课程与幼儿的全部生存形式相联系，大课程意识的确立才成为可能，教师的教育责任心才会表现为自觉地利用一切可能的因素，抓住幼儿在园的一切机会，有意识地施加影响。一日生活皆课程第二十七页，共47页。随机教育案例

傍晚离园时，几个大班男孩坐在一起闲聊,忠忠指着穿在身上的运动服说“这是我姑姑给我的，在外国买的。”“是哪个外国呀?”小东问。忠忠一时语塞。老师在一旁插话说：“我知道忠忠的姑姑是从哪个国家带来的，是法国,对吗?”“王老师，你是怎么知道的?”忠忠问。老师说：“是你衣服上的一个标记告诉我的。”“哪里啊?”“你看，衣服上的这个图是‘艾菲尔铁塔’，是法国巴黎的有名建筑。你们看，商标上还印着法文字母。”接着，王老师指着小东衣服上的图案问:“这是什么?”几个孩子异口同声：“长城。”有的说：“长城是中国的。”长城在北京。”“这件衣服是中国造的。”王老师说：“是的。你们看，上面还有四个中国字呢”。孩子们又开始指认，“中一国一长一城”。

第二十八页，共47页。分析：以上是离园自由活动时短短几分钟的一个小插曲，如果这个教师没有大课程意识，她就不会发现课程目标和内容与此时此景的关系。这个简短的教育话动，无须专门设计过程，不必刻意追求结果，通过与孩子们简单的对话，客观上告诉了孩子三点：不同国家有不同的标志性建筑；不同国家有不同的文字；通过某些标志性符号可以对事物进行判断。不必在意每个孩子从中得到什么、得到多少，这个过程的意义就在于课程的目标和内容已经随机地渗透在幼儿的日常生活中。第二十九页，共47页。四、幼儿园一日生活的组织与保育中的主要问题第三十页，共47页。

1、“小学化”严重，科学性不够。许多幼儿园教师尤其是新入职教师往往对幼儿园入园到离园的各个环节的科学安排不够了解，安排得不合理甚至“小学化”倾向严重，像小学排课表一样安排幼儿的活动。幼儿的行动整齐划一，缺乏灵活性，甚至个别教师让幼儿统一如厕和喝水，无法满足幼儿个性化的需求，不符合幼儿的年龄特点。第三十一页，共47页。

2、关注少，忽视多。幼儿园教师往往按照园所的统一要求机械执行一日生活的各个环节和各项活动，很少关注这些环节的教育价值和教育渗透，也很少思考这些环节及其相关要求的合理性和适切性。相反，对集体活动的关注多，研究也多。第三十二页，共47页。

3、包办多，控制强。

在各个生活环节中，教师往往用包办代替教育，剥夺了幼儿学习、探索的时间和机会。由于生活环节中的事件比较琐碎，环节转换与过渡比较多，教师往往采用纪律约束的形式严格控制幼儿。

第三十三页，共47页。

4、教师专业素养不够。教师缺乏应有的专业知识和专业素养,对幼儿心理、幼儿行为等当面的研究不够，缺乏经验。还有极个别教师存在体罚和变相体罚的现象，职业道德严重缺失。

第三十四页，共47页。温岭女教师虐童事件第三十五页，共47页。第三十六页，共47页。

其它问题1、一日活动安排不合理，集体教学过多，不能保证户外活动时间，区角活动是摆设或没有区角活动。游戏时间欠缺。2、只关注集体教学活动，忽视一日生活其他环节的教育价值。5、对幼儿行为习惯和生活能力的培养缺乏针对性和计划性。4、不注重过渡环节的组织管理。3、消极等待现象多,造成隐性浪费。第三十七页，共47页。

思考：孩子喜欢什么样的生活？孩子需要什么样的老师？你要做怎样的老师？第三十八页，共47页。重视游戏对幼儿成长的重要性

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。所以游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征就能得以充分体现。因此我们就在日常游戏中注重改善氛围、利用玩具、现代游戏、民间游戏等为特点的策略体系,并在教学中不断地加以发展、完善。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性;以及同伴关系和处理问题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平、活动能力,最能有效地满足幼儿的需要。《幼儿园工作规程》中明确指出:“以游戏为基本活动,寓教育与各项活动之中。”在幼儿园一日生活中必须要有充分的时间让幼儿进行游戏,教师根据幼儿的特点和实际经验及兴趣,创设游戏的条件,并在游戏过程中给予适当的指导,保持幼儿愉快的情绪,促进幼儿的能力和个性的全面发展。第三十九页，共47页。

第四十页，共47页。《窗边的小豆豆》讲述了作者上小学时的一段真实的故事：小豆豆因淘气被原学校退学后，来到巴学园。小林校长却常常对小豆豆说：“你真是一个好孩子呀！”在小林校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子。巴学园里亲切、随和的教学方式使这里的孩子们度过了人生最美好的时光。这本书不仅带给全世界几千万读者无数的笑声和感动，而且为现代教育的发展注入了新的活力，成为20世纪全球最有影响的作品之一。

第四十一页，共47页。

幸好不是所有的老师都是这么想的(啊，幸好)，让我们来看看真正的好老师是怎么样的：小豆豆心爱的钱包掉到厕所里了，为了找到钱包，她找到了厕所的掏口，然后奋勇地开始往外舀东西，最后堆出了一座小山。校长过来了，他没有跟小豆豆说“在干什么蠢事呢”，或者说“太危险了，快停下”，而是只说了一句：“弄完以后，要把这些全都放回去。”这就是对孩子的信任，即便再小的孩子，也能感受到。

第四十二页，共47页。

就是他，在小豆豆到巴学园的第一天听小豆豆说了4个钟头的话；也是他，每当看到小豆豆，就会说：“你真是一个好孩子！”他一手创办的巴学园只有50个学生，学生们在电车里上课，每天上课让孩子们从自己最喜欢的那门课开始；下午可以去散步，而散步时老师会顺便教一些自然、历史和生物的知识；有游泳池，校长鼓励孩子们光着身子游泳，因为，“如果男孩和女孩觉得对方的身体和自己的身体不一样，是很奇怪的事情，那就不好了”，而且，“无论什么样的身体，都是美丽的”———这样，即便是身体有障碍的孩子也不会自卑了。

第四十三页，共47页。

小豆豆遇到了一位真正的教育家