2021年《孟子二章》教案

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《孟子二章》教案

《孟子二章》教案1

教学目标：

1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。

2.理解解__内涵。了解孟子雄辩的文风。

3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能

正确面对生活中遇到的困难。

4.积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。

教学重点:

1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。

2.理解解__内涵。了解孟子雄辩的文风。

教学难点：

积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。

课时安排：五课时

教学过程：

《生于忧患，死于安乐》

第一课时

一、导入

我们学过孔子的《论语》，和《论语》并列为四书的还有《孟

子》、《大学》、《中庸》，今天，我们要学习《孟子》中的__。

二、作者及相关文学常识介绍

孟子（约前372－前289），名轲，字子舆，山东人。战国

中期思想家、政治家、教育家。是儒家学说的继承和发扬者，有

“亚圣”之称。受业于孔子之孙孔伋,是孔子的再传弟子，是孔

子之后战国中期儒家学派最具有代表性的人物。他和孔子的学术

成就几乎同高，人们将他们合称为“孔孟”，与老子、孔子、墨

子，并称中国四古董。他曾游说梁惠王，不能用；乃见齐宣王，

为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔

子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，

为《孟子》七篇。

政治主张：“仁政”“民贵君轻”，主张和平，反对战争。

《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。

书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点

和政治活动。南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合

为“四书”，成为此后读书人的必读书。

三、朗读：

1.听范读。

强调句子的节奏。

“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/

鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/

市。”

“故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，

饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”

2.自由朗读。

3.齐读。

四、翻译课文

1.结合注释，试译课文。

2.全班交流，扫除翻译难点。

参考：

舜从田地中被任用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲从

鱼盐贩中被举用，管仲从狱官手里获释被录用为相，孙叔敖从隐

居海边进了朝廷，百里奚从市井之间登上了相位。

所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的

内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿（之苦），使他资财

缺乏，使他做事不顺，（通过这些）来使他的内心惊动，使他的

性格坚强起来，增加他所不具有的能力。

一个人常常犯错误，这样以后才能改正；内心忧困，思绪阻

塞，然后才能有所作为；（一个人的想法只有）从脸上显露出来，

在吟咏叹息中表现出来，然后才能被人们所了解。在国内没有坚

持法度和辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的国家和外来的

祸患，国家常常会灭亡。

这样以后，人们才会明白忧愁患害使人生存发展，安逸享乐

使人萎靡死亡。

3.同桌互考课下重点实词。

①举：举用，选拔。

②空乏：资财缺乏，即贫困。

③动心：使心惊动。

④曾益：增加.

⑤曾:同“增”

⑥恒：常。

⑦过：过失，此处是有过失的意思。

⑧衡：通“横”，梗塞，指不顺。

⑨作：作为，奋起。

⑩征：征验，此处有表现的意思。

11色：面色。

12入：在里面，指国内。

13拂士:辅佐君主的贤士。

14拂：通“弼”，辅佐。

15出：在外面，指国外。

五、整体感知

1.__的中心论点是什么？

明确：“生于忧患，死于安乐”。

2.作者是从哪两方面论证的？

明确：造就人才和治理国家两个方面。

六、作业

1.熟读课文，整理课下重点实词

2.背诵并默写课下重点实词。

板书设计:

生于忧患，死于安乐

孟子

生于忧患，死于安乐

↓

造就人才和治理国家

第二课时

一、导入

考查实词背诵情况。

二、研读课文

1.__开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？

明确：这六个人物都出身贫贱，在经历了艰难的磨练之后，

成就了不平凡的事业。

2.课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？

明确：都出身贫贱，都经历了磨炼，最终都大有作为。

3.作者举例想说明什么道理？

明确：说明了要想成才必先经历磨炼，只有经过磨炼才能有

所作为。

4.第2自然段作者论述了什么？

明确：经受磨炼的好处。

5.第二段从几个方面论述的？

明确：三个方面：

思想：“苦其心志”。

身体：“劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身”。

行为：“行拂乱其所为”。

6.第二段和第三段有什么不同？

明确：第二段：个人成才。

第三段：治理国家。

7.作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？

明确：入则无法家拂士，出则无敌国外患

8.作者通过全文的论述，得出了什么结论？

明确：“然后知生于忧患而死于安乐也”。

三、拓展

1.你还知道哪些人经过艰苦生活的磨练，进而取得成功的事

例？

参考：西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放

逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵

法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤

愤》。

2.你还知道哪些与“生于忧患，死于安乐”相类似的名言。

①没有伟大的意志力，就没有雄才大略。——巴尔扎克

②困难越大，战胜困难就越荣耀。——莫里哀

③天空黑暗到一定程度，星辰就会熠熠生辉。—查尔斯比

亚德

④在获得无比丰富的生命体验的过程中，如果一帆风顺，

那我们将失去一些发自内心深处的无上喜悦，只有穿越黑暗幽深

的山谷，到达山顶的时候才会欣喜若狂。——海伦凯勒

⑤宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

⑥穷且益坚，不坠青云之志。

⑦自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。

⑧忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

四、作业

1.熟读并默写全文。

2.完成练习题。

板书设计：

生于忧患，死于安乐

孟子

造就人才——治理国家

思想、身体、行为——入、出:亡

↓

生于忧患而死于安乐也

《孟子二章》教案2

一、设计思想：

__语言简练，句式长短相继，读起来琅琅上口，适合诵读教

学。先秦散文，文理俱佳，要了解作者文风，然后披文入理，这

样文与理协，理解、识记起来就会容易得多。布置预习：通过各

种渠道，查阅有关舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚的

故事。

二、课时安排：

__安排两课时。

三、教学过程：

第一课时：

（一）由“战国七雄”导入对战国中期社会和人民生活状况

的介绍，由“诸子百家”导入对孟子及《孟子》的介绍。

（二）初读课文，利用工具书扫清字词障碍。

（三）再读课文，注意停顿和轻重音。

（四）齐读课文，读完后教师进行纠偏和诵读指导。

（五）散读课文，结合课下注解以及工具书了解__大意。

（六）思考讨论：__的中心论点是“天时不如地利，地利不

如人和”，还是“得道多助，失道寡助”？二者之间是什么关系？

教师对于学生讨论中的合理看法要充分肯定，在此基础上，

给出自己的看法：从第二、三段看，涉及的主要内容是有关战争

方面的。第二段从攻城方的角度写，虽然攻打的是个小城，也选

择了有利于作战的天气、时令，但是没有选择有利于进攻的良好

的地理形势，所以“不胜”而返，从而强有力地证明了“天时不

如地利”的观点。第三段从守城方的角度写，守城者据守着“高

城”“深池”，拥有坚利的兵革、丰盛的米粟，却弃城而逃，显

然是因为“地利不如人和”。由上面分析可知，第一段的“天时

不如地利，地利不如人和”是第二、三段的论点，它也是打仗中

要用到的一条很重要的战略战术原则。

再看第四段的主要内容，涉及到“封疆”、“固国”、“兵

革”、“畔之”、“攻”、“战必胜”，这些都是描写战争的词

语，可见__的主要篇幅都是写有关战争方面的内容，但作者的态

度不是鼓吹战争制胜，而是反对不义战争，反对以“兵革之利”

威震天下，甚至他认为即使有“封疆之界”、“山溪之险”、“兵

革之利”，也不一定能取得战争的最后胜利。那战争靠什么制胜

呢？作者就此自然而然地提出自己的主张：得道多助，多助之至，

天下顺之。由此引申出的结论就是：不战而屈人之兵；即使要打，

也一定是打胜仗。从这段看，作者只是以战争为例，落脚点是要

谈治国之道，具体来说就是“人和之道”，“仁政之道”。由此

明确：“天时不如地利，地利不如人和”可以作为__的中心论点，

“得道多助，失道寡助”是__的主旨。

（七）追加思考：__的论证思路是什么？

明确：层进式论证。

（八）整理字词及文化常识，熟读成诵。

第二课时：

（一）由六名学生讲故事。

故事内容：舜发于畎亩之中、傅说举于版筑之间、胶鬲举于

鱼盐之中、管夷吾举于士、孙叔敖举于海、百里奚举于市。

（二）讨论：从这些故事中总结共同的规律。

明确：要成就大事业，必须经过一番艰苦的磨练。

启发提问：怎样才算艰苦的磨练呢？

（三）初读第二段，结合课下注释和工具书，疏通文意。

（四）学生串讲第二段，教师订正后提问：“天将降大任于

是人也”的前提是什么？目的是什么？

明确：前提是“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，

行拂乱其所为”，目的是“动心忍性，曾益其所不能”。

（五）学习第三段，疏通大意，了解论述层次。

明确：先举人的例子，从正面说理，谈“犯错”与“改错”

的关系，谈“内心忧困、思虑阻塞”与“有所作为”的关系，谈

如何让想法为人所知，论证“生于忧患”的观点。接着举国家的

例子，从反面说理，谈国家如果没有“内忧”与“外患”就要灭

亡，论证“死于安乐”的观点。

（六）比较两篇__的论证方式。（见“扩展资料”部分）

（七）讨论：联系现实生活，谈谈对于一个人、一个国家、

一个民族要树立什么样的忧患意识。教师总结讨论情况。

（八）整理字词和文化常识，熟读成诵。

《孟子二章》教案3

教学目标

1、诵读课文，疏通文句，识记有关孟子的文学常识以及__

出现的通假字、常见虚词、特殊句式等文言基础知识。

2、在诵读中感受孟子的文气和语势，学会运用譬喻和寓言

说理的方法使议论具有说服力和感染力。

3、理解孟子思想中“义”与“气”的意义与联系，了解孟

子“性善论”在文中的体现及其“取义”、“养气”之说是对孔

子思想的继承与发展。

说明：“舍生取义”、“浩然之气”是__体现的孟子思想的

核心价值所在。教师在教学时要注意将孟子“取义”、“养气”

之说的本质（即建立在“性善论”基础上的道德信仰）揭示出来。

鉴于当代学生对孔孟之道的疏离可在分析课文之前先借钱穆、黄

仁宇、鲍鹏山等知名学者作家对孟子的精辟独到的评论激发学生

的好奇心，进一步对作者及课文产生兴趣。花一定时间带领学生

认真朗读课文，引导学生在诵读中体会孟子充沛的文气与酣畅的

语势。提供尽可能丰富的历史、评传资料，让“亚圣”形象鲜活

饱满，吸引学生切实关注孟子的道德诉求与人格取向并鼓励他们

在浩瀚历史长河中找出躬身饯行孟子学说的例子。

教学重点与难点

1、重点：掌握__生动形象的说理方法，理解孟子思想核心：

“取义”、“养气”。

2、难点：理解文中表现出的与孔子同中有异的孟子道德理

想与人格力量。

说明：__所选孟子两章属于先秦诸子散文发展到第二阶段的

对话体论辩文，较之《论语》式的语录体散文有了很大的发展。

诵读此二章并充分感受孟子“气盛言宜”的论辩风格同时从文中

提炼孟子思想的核心价值所在是本篇课文的学习重点。而让学生

能真正走近孟子，深刻理解文中表现出的不同于孔子的道德理想

与人格力量则是__学习的难点。对于“取义”、“养气”之说的

解释不难传授，但让学生从内心深处认同传统儒家留给后世的这

种高贵遗风，则需要教师细致真诚地引导。“孔孟”虽然常常相

提并论，但两者之间亦有很大不同，需要在对《论语》、《孟子》

等相关文本进行全面细致的阅读与比较之后，学生方能略知一

二。由于__的重点并非孟子的政治思想，教师不必对孟子的“仁

政”、“民本”、“王道”等思想做过多的延伸与拓展，而要尽

量围绕孟子学说中有关道德实践与自我修养方面来展开教学工

作。

教学过程

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

导入课文

激发兴趣

1、说自己“平治天下，舍我其谁”，骂别人“无父无君，

是禽兽也”这样的话难道象是出自温良恭俭让的儒家学者之口

吗？这人偏偏正是孔子学说的继承者孟子。请同学回忆初中所学

的孟子的相关知识，说一说自己对孟子的理解。

2、教师将需落实的文学常识补充完整并进一步向同学介绍

“你所不知道的孟子”，让大家了解孟子高度的道德自信及其对

待论敌难免偏激的一面。学生当能回忆其初中课文《得道多助，

失道寡助》，但对孟子的了解多半仅限于“亚圣”、儒家代表人

物等标签式概括。少数阅读面较广的学生可能会表达一些独到的

认识。通过学生回忆，教师补充，还原一个鲜活的孟子形象，激

发学生对孟子其人其文的兴趣，有助于减轻对文言课文的畏难情

绪，提起精神投入学习。

朗读课文

疏通文字

概括要点

落实重点

1、教师范读课文，请同学圈划课下重要注释，初步理解文

意；对疑难词句进行质疑。

2、请同学分小组讨论串译课文，分别概括《鱼我所欲也》、

《我善养吾浩然之气》的中心论点。

3、教师根据学生情况，及时给予指导，提醒同学思考“义”

与“气”的意义与联系，并明确“舍生取义”乃人之本性正是作

者“性善论”的体现，而“浩然之气”一文的观点也是孟子在“性

善论”中提倡充分发展人性中的“四端”以完善保有人性的思想

体现。

1、通过课堂圈划落实字词解释。争取当堂掌握常用通假字：

辟、得、与、乡、无、闵、辩；常见虚词：为、恶、以、而、于

等；特殊句式：判断句、宾语前置等。

2、学生容易将《鱼我所欲也》的论点误认为是“舍生取义”，

通过串译课文明确论点应为：“舍生取义”是人的本性。

3、从文中抓住原句明确“气”“是集义所生者”一定要有

义和道的辅助配合，要在内心长期积累而不能靠外力刻意助长。

孟子__的重要特点就是气势充沛、雄辩滔滔，不通过反复朗读不

能深解其味。针对文言篇目的学习，尤其针对高三年级的应考现

实，教师仍需提醒学生对文言现象及时归纳、不懈积累。串译课

文后的论点概括是否精当是对该文言课文内容是否落实的一种

整体反馈，有利于学生深入理解孟子相关的思想主张。

（这一环节是落实基本知识层面的内容，教师可根据学生程

度确定课时长短。）

分析典型

片段

揣摩精彩

语言1、请学生选择自己比较欣赏的语句富于情感色彩地朗

诵出来。让其他同学先猜一下这位同学为什么认为这些语句值得

朗读，再由同学自己评价说明一下。

2、引用历代文论家对孟子语言的

评述，比如“孟子长于譬喻”，引导学生注意《我善养吾浩

然之气》中寓言人物的语气。1、《鱼我所欲也》中采用譬喻手

法的第一节，采用排比手法的第二节，《我善养吾浩然之气》中

的寓言故事，都可能是学生选择的片段。明确譬喻、寓言、排比

的`特点和作用。

2、以“今日病矣，予助苗长矣”为例，欣赏孟子寓言中平

白如话，极为逼真，生动风趣的语言。促进学生关注文本，结合

原文谈感受，避免空泛、夸夸其谈、不着边际的玄想式鉴赏。

（这一环节着眼于培养语言鉴赏能力。）

读议结合

深入探究

落实难点1、请学生仔细阅读课文，将《鱼我所欲也》与本

单元已学课文《论语》七则进行比较，在其中找出孟子传承孔子

思想的证据，并加以分析说明。

2、就已学的内容来看孔子与孟子的区别，并进一步从课外

阅读中发现孟子不同于孔子的特点，总结孟子的道德理想与人格

力量及其对后世的影响。

点拨：结合孔子与孟子的身世与性格，结合他们所处的不同

时代背景进行分析。

1、在阅读过程中学会比较分析，能在已学课文《论语》七

则中划出相关原句“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁”

（舍生取义）；“贫与贱，是人之所恶也，不以其道得之，不去

也”（不食嗟来之食）；“富与贵，是人之所欲也，不以其道得

之，不处也”；“不义而富且贵，于我如浮云”（万钟则不辩礼

义而受之，万钟于我何加焉）。

2、讨论孟子不同于孔子的性格与思想，在交流拓展思路。

学生过去对孟子的认识一般较为表浅化、标签化，到了高三阶段，

教师当就学生思想水平的提高做进一步的工作，提供文本进行细

读只是第一步（当然，是必不可少的一步）；教会学生从文本资

料中提取同类论题、正反论点进行辨析是第二步；指导学生在思

考中获得一些心得体会、一二独到的观点、较为完整的思路，这

是第三步。

（这一环节着眼于提高学生深入思考问题解决问题的能力。）

课后作业

拓展阅读1、整理归纳__出现的语言现象，做在作业本上。

2、熟读课文，选择其一自行配乐朗诵并录制，同学间互相

欣赏交流。

3、选择阅读以下书目中感兴趣的一到两篇作品并写读后感

（每篇300字以上）。

（1）《道德__》鲍鹏山

（2）《王者师与大丈夫》鲍鹏山

（3）《中国哲学简史·儒家的理想主义派孟子》冯友兰

（4）《赫逊河畔谈中国历史·孔