楞次定律说课稿

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《楞次定律》说课稿

曹传涛

郏县第一高级中学

《楞次定律》说课

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本章《电磁感应》是认识交变电流的起点，是电磁学中承上启下的一章，第三节《楞次定律》陈述的是感应电流的方向规律，总结了电、磁的统一性，在高中物理教材中占有很重要的地位。同时对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃,进一步反映能量守恒的观点，对学生稳固已学知识也极为有益。

2、教学目标

新课程标准对本节内容的要求层次为：理解并把握楞次定律。课程标准的这种要求充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。通过学习，提高学生的观测能力、理解能力和分析能力。根据新课标的要求和教材的特点，结合学生实际，我确定本课的三维目标是：

知识与技能

（1）把握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向。（2）把握右手定则，认识右手定则是楞次定律的一种具体表现形式。

（3）知道楞次定律实质上是能的转化和守恒定律在电磁感应现象中的表达。

过程与方法

（1）体验楞次定律试验探究过程，提高分析、归纳、概括及表述能力。

（2）通过应用楞次定律判断感应电流的方向，提高学生应用物理规律解决实际问题的能力。

情感态度与价值观

学生直接参与物理规律的发现过程，体验物理试验发现的乐趣，从而进一步培养学生学习物理的兴趣，加强学生的合作与交流意识。3、教学重点与难点

重难点的确定依据是楞次定律涉及的因素好多，关系繁杂，并且规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强，学生在理解时会有两方面困难：（1）楞次定律是判断感应电流方向的，但其本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何；（2）学生对“阻碍〞二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。因此，让学生通过试验总结出楞次定律和对定律表述的深刻理解，是本节教学的重点；对楞次定律“阻碍〞的正确理解，是本节教学的难点。

二、说教法与学法1、学情分析

学生在前面已经学习了电路、磁场、产生感应电流的条件等基础知识；学生经过从

初中到高中对物理的学习，已经具有一定的动手试验能力、观测分析试验现象、总结

物理规律的能力及研究物理问题的方法；中学生仍具有很强的好奇心。这些为学生学习这节课奠定了知识基础和能力基础。

2、说教法

现代素质教学理论强调：学生的学习行为是由动机引起的，要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。本课采用演示试验，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性；由学生的分组试验，激发动机，培养学生的学习积极性。

在本课教学中，除了做好主要试验外，为了突破“阻碍〞这个教学难点，运用多媒体技术化抽象为具体，来生动形象地展示当条形磁铁插入和拔出时磁场变化而导致磁通量变化，从而产生感应电流的过程，使得本来无形的物理过程，变得有声有色。这样既可以激发学生学习兴趣，搞活教学气氛，又能提高教学效果。

对来源于观测试验的知识，运用归纳法进行加工整理，得出一般性的物理规律是本课的突出教学方法。本课教学中，学生通过教师引导，再一次领会到物理知识的规律性和严整性，从而发现物理世界的“美〞。

3、说学法

学法在教与学的双边活动中占据极其重要的地位，学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导，可突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效。本课结合教法，学生可按以下学法进行学习。

试验探究法：本课创设了丰富的物理试验，通过认真细致的观测试验现象，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的试验观测能力和知识迁移能力。比较总结法：通过对现象的分析、比较、总结出物理规律的过程，有助于学生分析能力和综合能力的培养，也养成学生具有独立总结物理规律的习惯和能力。

反馈定位法：本课通过实例解析和练习反馈，不但可培养学生的分析能力和说理能力，稳定所学知识，也有利于学生对概念的确凿定位和正确思维的形成。

4、教学用具

干电池一节，演示电流计，线圈(外面有明显的绕线标志)，导线若干，条形磁铁，滑动变阻器，学生电源，电键。

三、教学过程

新课改要求教师改变教育观念，课堂主要采用启发式，以学生试验探究为主，激发学生独立思考问题的兴趣，让学生感受并理解知识的产生和发展过程，为此，我将整个教学过程设计如下：教学设计教学过程（一）提出问题设计意图实验引入1.促使学生回忆上节课的内教师演示：将磁铁从线圈中插入和拔出，引导学容：产生感应电生观测现象并提出问题：流的条件。1．线圈内为什么有电流？2.N极或S极插入时，感应电2.通过演示实流方向一致吗？感应电流的方向与哪些因素有关呢？验创设问题情境,引出问题,指明本堂课探究的方

学生活动（二）猜想与假设学生猜想可能影响感应电流方向的因素：磁铁的运向。调动学生学习兴趣,激发学生的求知欲。动方向、磁场的方向、磁通量的增减等等。教师根据学生的猜想进行引导梳理，帮助学生分析确定可探讨的因素，并设计记录表格。（三）制定计划与设计试验学生根据提供的试验器材，制定以磁铁N极和S让学生在原极插入、拔出线圈的试验，记录相关现象，以此来总结有知识的基础上规律。充分发挥想象，教师提出问题：如何能知道线圈中电流的方向呢？教师引导完成实学生经过探讨，教师点拨，学生知道了用干电池可验探究的过程，以确定电流计指针偏转方向与电流流向的关系，从而可最大限度地调动以得知线圈中产生感应电流的方向。学生学习的兴趣，让学生自然（四）进行试验与收集数据而然的走进发现的过程，主动进N极N极S极S极行交流与合作。插入拔出插入拔出原磁场方向向下向下向上向上原磁场磁通量的变化感应电流方向（俯视）感应电流磁场方向增加减少增加减少逆时针顺时针逆时针顺时针向上向下向下向上

教学活动（五）分析现象与总结结论师生合作得出试验结论，总学生通过现象对比得出不同的结论。教师帮助规结出判断感应电范，最终得出结论：当磁通量增加时，感应电流产生的流方向的规律。磁场与原磁场方向相反；当磁通量减少时，感应电流产既降低了学生认生的磁场与原磁场方向一致。知的难度，又让学生体验了成功楞次定律的喜悦。1.内容：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁场的磁通量的变化。2.理解：（1）从阻碍磁通量变化看——“增反减同〞。谁起阻碍作用?——感应电流的磁场阻碍什么?——原磁场磁通量的变化如何阻碍?——“增反减同〞阻碍的结果?——不是阻止、不是相反，是延缓了变化的过程（2）从阻碍相对运动看——“来拒去留〞。感应电流的磁场总是阻碍相对运动。用楞次定律判断：（1）电键闭合瞬间，判断B中感应电流的方向。（2)电键断开瞬间，判断B中感应电流的方向。（3）改变电阻值，判断B中感应电流的方向。设置试验由学生先根据楞次定律判断感应电流的方向，再用试验验证，以此证明规律的正确性和实用性。A通过