初中综合实践-《我的情绪“晴雨表”》教学设计学情分析教材分析课后反思

《我的情绪“晴雨表”》教学设计【所属年级】初三上册第四单元【执教教师】【执教年级】八年级【活动设计理念】不良情绪严重影响学生的学习、生活和人际关系，(即同伴关系、师生关系、亲子关系)。初三学生常常不能控制不良情绪，容易激动而采取过火行为，同学、伙伴之间常为小事而争吵、动手、踢脚，甚至产生冲突、影响团结，因此必须提高学生的认识，懂得用理智控制不良情绪，体验并掌握调控情绪的方法，学会做情绪的主人。从而能建立良好的人际关系，愉快、健康的学习、生活。【活动目标】1、知识目标：认识情绪的含义以及情绪的分类，了解积极情绪、不良情绪对自己的影响。2、能力目标：掌握情绪调节的有效方法，能理智地调控自己的情绪，做情绪的主人。3、情感态度价值观目标：感受调控情绪对于个人行为和生活的重要性，自觉换位思考，体验他人的感受，学会共享快乐与分担忧愁，培养积极乐观的生活态度。【活动重点、难点】掌握情绪调节的有效方法，能理智地调控自己的情绪，做情绪的主人。【活动方法】1、情感体验教学法根据情感教育理论“激发情感是明理的一种手段”，我将借助图片、情景表演、案例等设置情景，以情激趣，以情感人，以情入理，以达到教学目标。2、活动探究教学法根据新课改“在学习中活动，在活动中学习”的理念，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，达到教与学的统一。3、案例分析教学法教师启发学生通过典型的案例来悟出道理，培养他们分析问题、解决问题的能力。【活动过程】一、创设情境，引出课题1、游戏导入，营造氛围——我来比划你来猜师：同学们，我们来做个热身活动，进行情绪表演大比拼。游戏规则：一人表演，一人根据表演猜有关情绪的成语，表演者不能讲出要猜的成语的有关字或读音，只能用面部表情、身体姿势等来表现。眉开眼笑怒发冲冠愁眉苦脸惊慌失措手舞足蹈咬牙切齿唉声叹气不寒而栗2、现场采访。参与游戏时你有什么感受？猜不出来时有什么感受？（学生在参与过程中有不同的情绪体验）师：从刚才的同学们的回答中，我们知道通过人的动作和表情，可以反映出人的内心世界，各种各样的情绪才使我们的生活变得丰富多彩，更加的有味道。今天我们一起来了解：我的情绪“晴雨表”（导出课题）3、了解情绪的分类师：说到情绪，具体有哪些的表现形式呢？首先请你说出你所知道有关于情绪的词语。学生分别说词语。（看课件，分别认识到情绪的喜怒哀惧。）师：是啊，喜怒哀惧等都是我们面对一些事情会有的正常表现，那老师要问你们了：“你们希望自己脸上永远是什么样的表情？”生：笑---喜悦的。教师总结：其实情绪就像“神奇果”，会对人产生神奇的作用。【设计意图：由游戏导入课题，激发学生的兴趣，利用学生已有的生活经验，结合图片，了解情绪的分类，让学生从情感上产生共鸣，营造轻松愉快的课堂氛围。】二、快乐分享——了解积极情绪带给我们的影响师：同学们，最近你们有什么开心的事吗？说出来大家分享。1、让学生分组说自己开心的事。（老师参与活动）2、找学生在班上说出让自己开心的事。3、提问：当你开心的时候，有什么样的感觉呢？找学生说一说。师：这些快乐的事情对我们的生活和学习有什么好处呢？找学生说一说。明确：积极情绪的好处：①促进身体健康②促进同学间的团结友爱③提高学习效率④遵规守纪三、真情告白——了解不良情绪带给我们的影响师：同学们的开心事很多，一份快乐，两人分享，就是两份快乐，那大家以后有快乐的事情要和大家一起分享，留住快乐。虽然我们每个人都希望人生永远美好幸福，大家知道，生活不可能一帆风顺，常常会有一些不愉快的事情发生，让我们伤心、生气、失望。当人的需要得不到满足或事与愿违时，就会产生消极情绪。俗话说，人生不如意，十之八九。下面这几种事情发生在同学们身边，下面请同学们以小组为单位再现情境，一起来帮忙找到解决问题的方法。情境1：妈妈的唠叨情境2：同学误会了你情境3：考试成绩不理想情境4：公交车上的冲突提示：每两个小组共同合作同一个情境进行拓展表演，形式多样。学生互相合作讨论展演方案。教师根据学生的表演追问：不良情绪给你带来什么影响？你找到合适的化解不良情绪的方法了吗？学生小组讨论并明确：不良情绪带给我们的影响①影响精神状态，干扰学习和生活②影响同学间的团结友爱③影响身体健康④违反学校纪律，触犯法律四、消烦解囊——如何排解不良情绪师生共同总结排解不良情绪的方法1、注意转移法：改变注意焦点改变环境转移焦点：当我们苦闷、烦恼时，转移注意力到有兴趣的活动中，这样情绪会慢慢好转；改变环境：到自己想去的地方玩，或改变自己的居住环境等。2、理智控制法人都是有理智的，在陷入不良情绪时，应调动自己理智的闸门，去控制不良情绪，使自己的情绪愉悦起来。包括自我安慰、自我暗示（其实这件事大不了，不值得我那样伤心）自我激励（失败是成功之母）心理换位（将心比心）升华法（消极变积极情绪）3、幽默化解法案例分析：在公共汽车上，一名中年妇女提着带鱼上车，蹭脏了赵克刚穿上的新校服，他很懊恼，刚要开口，中年妇女却抢着说：“衣服脏了没事，回家洗一洗就行了。”这时，赵克刚风趣地回答说：“我该说地都让您说了，那我得说对不起了。”众人都笑了，向赵可投来赞许的目光，中年妇女也被这幽默的批评羞红了脸。4、合理发泄法：在适当的场合哭一场（哭出来）向他人倾诉（说出来）进行剧烈活动（动起来）放声歌唱、大声喊叫（唱出来）出示几幅图片，让同学们判断这种发泄方法对不对？不恰当的：狂哭、狂睡、狂吃、喝酒、吸烟、扔东西、打架、生闷气。明确：合理发泄不等于放纵、任性、胡闹。如果不分时间、场合、地点随意发泄，不仅不能调控好不良情绪，还会造成不良的后果。合理发泄要做到合情、合理、合法，适量、适度、适合。【设计意图：1、发挥小组合作的优势，调动学生的主动性和积极性，通过自编自演的方式来体验，让学生利用自主合作探究交流的方式，归纳总结调控情绪的具体方法。2、教师在学生总结的基础上进行点拨，体现理论与实践相结合的原则，实现突破难点，让学生掌握调控情绪的方法，达到本堂课活动目标。】四、审视自我——喜怒哀乐，关爱他人情景分析：中午，期中考试成绩发下来了，张亮考得很不好，想到回家要挨妈妈的批评，他心里非常难过，也很懊恼。邻座王强考得不错，他不禁喜形于色，大声地对周围同学说：“我妈说了，如果这次考好了，就给我买最贵的跑鞋，到时候，我借给你们看。”张亮听到这话，一声不响地走出教室……王强当时的情绪表达是否合适？你能想象当时张亮的心情吗？情绪的表达是否只是自己的事情？学生讨论回答，教师点拨：喜怒哀乐，不忘关心他人。我们应该在生活中对他人的情绪给予更多的关心，尝试去共享彼此的各种情绪。名言激励：在一个人的生活中，都经历过幸福与痛苦。有些人在痛苦中只想到他自己，他就悲观、消极、发出绝望的哀号；有些人在苦难中还能想到别人、想到集体、想到祖先和子孙、想到祖国和全人类，他就得到乐观和自信。——冼星海师：我们怎样对待基本情绪的表现呢？学生讨论发言，明确喜怒有常，喜怒有度：喜不能得意忘形；怒不可暴跳如雷；哀不能悲痛欲绝；惧不能惊慌失措。【设计意图：故事的设置在生活中经常发生的场景，利用名言对人的震撼力量，发挥学生的主动性，讨论如何对待基本情绪。引导学生达到这样一个共识：每个人都生活在与他人共存的社会环境中，个人情绪的表达势必会影响到他人。在表达情绪时应考虑他人的感受，懂得关爱他人，使个人情绪修养达到较高境界。这样本课的难点突破了。】五、走进阳光——学身边榜样：断臂钢琴少年的人生路师：生活像一面镜子，生活就像一面镜子，你对它哭，它对你哭；你对它笑，它也对你笑。下面请同学们欣赏“断臂钢琴少年的人生路”。学生观看视频，思考：从刘伟的身上你学到了什么？（学生回答）师：刘伟10岁失去双臂，12岁学习游泳，16岁学习打字，19岁学习钢琴。现在用脚打字的世界吉尼斯记录的保持着就是刘伟。刘伟正是他积极的调节了自己的情绪，才让他开始珍惜生活，乐观豁达，过着精彩的人生。因为他相信至少还有一双完美的腿。看到刘伟，我们还有不积极的借口吗？我们还有不快乐的理由吗？有人说过，世界上最容易寻找的是快乐，最难以寻找的是快乐，我看看同学们能不能变成一个善于寻找快乐的人？出示课件：刘伟说：虽然我失去了双手，但是我有一双腿，所以我感到幸福。师：同学们能不能仿照刘伟的形式“虽然——但是——所以”找寻我们生活中幸福的快乐的点点滴滴。学生思考后回答。教师总结：虽然今天的课马上就要结束了，但是我们在人生当中调节控制情绪的历程没有终点，希望同学们找到适合自己的方法幸福生活，快乐学习。最后教给同学们一个设计晴雨表的方式方法，大家可以借鉴使用。（屏幕出示“我的情绪晴雨表”设计表格）最后送一首小诗与大家一起分享（配乐朗诵）：更加频繁的察觉生活情境中生命的意义，细数你的福气，与家人分享快乐的时光，与朋友在一起，感受团队的温暖，感恩他人的善意，让自己的心象大海一样平静开放，充满阳光。【设计意图：这堂课的尾声，让学生交流本节课的收获，我用欢快的钢琴曲作为音乐背景，用一首诗作为一个课堂寄语，期盼督促学生课后践行，最终巩固活动成果，达到活动目标。】附：板书设计我的情绪“晴雨表”情绪的分类情绪的分类

我的情绪晴雨表我的情绪晴雨表注意转移法合理发泄法注意转移法合理发泄法理智控制法幽默化解法调节情绪的方法调节情绪的方法阳光心态阳光心态《我的情绪“晴雨表”》学情分析淄博市心理学家告诉我们，情绪应该分为两大类：一类是有益于身心健康的良性情绪。凡是能满足人的需要的事物，就会引起人的肯定的态度，并产生愉快、积极的情绪体验，这种情绪对人体的生命活动能起良好的作用，如快乐、高兴、满足等。另一类是有损于身心健康的不良情绪。凡是不能满足人的需要的事物，就会引起人的否定的态度，并产生不愉快的、消极的情绪体验，如愤怒、焦虑、忧郁、嫉妒等。这种情绪对人体的健康产生十分不利的影响，它会使人失去心理上的平衡，出现神经紧张。情绪是学生最熟悉、体会最深的一种心理活动，但学生限于年龄、生活阅历的局限，往往无法正确认识及正确把握自身情绪的变化，所以对情绪问题在认识上是一个盲区，导致他们不能恰当地处理情绪与学习和生活的相互影响，因此要引导学生领会、理解和感悟相关内容，并用之于生活实际，将使学生终身受益。在本堂课中提到的积极情绪和消极情绪的作用，学生可能理解起来较难，教师在上课的过程中充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力来参与课堂。初三的学生正好处在叛逆时期，很容易因为某些小事而冲动，并且注意力很容易分散。他们也正处于情绪多变的年龄阶段，在情绪特征上表现出好冲动、不稳定、极端化等特点，对自己的不良情绪表现为缺乏深刻的认识，也不太善于调节自己的情绪。关注情绪、了解情绪，进而有意识地调控自己的情绪，对日常的学习和生活都是非常重要的。特别是初三年级学生经过两年初中的学习生活，对周围的环境都比较熟悉，并且尚未面临中考的压力，所以和同学间的互动比较频繁。而因为刚好处于青春期，易心浮气躁，又容易以自我为中心，常有情绪失控的情形发生。所以启发引导学生正确掌握身心变化的特点，理智调节情绪，保持乐观心态，对于学生的健康成长，具有重要的意义，这是初中阶段个人身心发展的关键时期。《我的情绪“晴雨表”》效果分析淄博市（一）学生学习效果评价分析（1）学生自我评价在活动过程中，我们的配合水平提高了，注意了情境中不断总结自己的影子，调控情绪的能力也有所提高，注意了换位思考，学会帮助别人，懂得在别人情绪不好时注意自己的言行举止。（2）小组内部评价在小组活动中，通过讨论、交流我们了解了情绪的定义与分类，明白了积极情绪和消极情绪带来的影响，学会调控自己的情绪，学做乐观之人。（3）教师评价本堂课虽然时间短，但是学生受益匪浅。我通过“游戏导入——快乐分享——真情告白——消烦解囊——审视自我——走进阳光”几个步骤掀起教学高潮。在课堂结束的时候我让学生进行了我的情绪“晴雨表”设计。我在如何引导学生学会分享，如何情境再现，如何进行讨论等方面都精心准备与设计。因此，学生在体验的过程中有更深的感受，学会调节情绪的能力进一步提高了。（二）教师教学效果的评价分析（1）教师自我评价在课堂教学中，我力争做到创设情境引导学生进入情境，通过多种形式的体验了解情绪的分类，指导学生通过情境剧的形式来突破重点和难点，了解调控情绪，在此基础上找到适合自己的方式方法，最后让学生做一个情绪“晴雨表”体现学习效果。整堂课我注重用激励性的语言，在必要之处还通过自身示范达到效果。使教师、学生、作者三者的感情产生共鸣，达到了“入境”、“入神”的最佳境界。（2）学生进行评价在教学过程中，我们通过多种体验，在体验交流中体会情绪的魅力，体会情绪带给我们生活的影响。这堂课我们非常感兴趣，老师设置的情境都是发生在我们身边的，在老师和我们不断的交流中我们学会了调控自己的情绪。（三）当堂检测效果的评价分析（1）教师自我评价设计情境目的是让学生通过现场的表演来了解情绪的神奇，尤其是面对困难，我们每个人会有怎样的表现呢？情绪低落，无精打采，一蹶不振；还是能认真面对，重振旗鼓。拥有乐观的心态，保持积极的情绪，对人的心理健康和人生目标的实现是十分有益的；反之，消极的情绪和心理，会给人带来负面的影响。从学生现场展示来看，同学的投入度非常高。（2）学生自我评价从本堂课来看，我们知道积极的情绪能给人们带来巨大的动力，挖掘出潜在的优势，使人走向成功。消极的情绪会摧毁一个人的意志，带给大家无穷的隐患。我们了解调节情绪的方法，我们学会了与同学一起分享快乐，一起承担风雨。并且能够自己制作情绪“晴雨表”。愿我们都能成为生活的强者，运用情商去把握绚烂的明天。《我的情绪“晴雨表”》教材分析淄博市在我们成长的历程中，有快乐也有烦恼，有成功也有失败。我们应该如何面对生活中的这些酸甜苦辣呢？古人说的好：胜不骄，败不馁。引申一下，就是要保持一种“得意时淡然，失意时坦然”的心态，从容面对得失与成败，以积极情绪品味生活，面对生活，热爱生命。《我的情绪“晴雨表”》属于八年级上册第四单元，是让学生在与人交往的过程中，能感受到对方的情绪变化，也能使对方感受到自己的情绪变化；初步了解初中生心理健康常识，并能进行心理调节；正确认识到自己的长处与不足，并根据周围环境调整自己的身心；当遇到心理困难时，知道如何寻求帮助，能够根据活动主题，写出一份结构完整、内容充实的总结报告。“晴雨表”是用来反映天气的变化的,我们的心情有时也想天气一样，时而晴朗无云，时而乌云密布，有时甚至还下起瓢泼大雨。如果我们在某种程度上能够了解情绪对人产生的影响，并对情绪产生和发展的基本规律有一定的认识，这将不仅有利于我们的身心健康，而且对我们的学习和工作都十分有利。情绪是人对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的态度体验。情绪的好坏直接或间接地影响着人们的身心健康、智力活动、人际交往等。中学生正处于情绪多变的年龄阶段，在情绪特征上表现出好冲动、不稳定、极端化等特点，对自己的不良情绪表现为缺乏深刻的认识，也不太善于调节自己的情绪。关注情绪、了解情绪，进而有意识地调控自己的情绪，对日常的学习和生活都是非常重要的。整个单元建议上8课时，本节课是让学生了解情绪的分类以及如何调控自己的情绪。通过本节活动课，希望引导学生学会如何理智地调适自己的情绪，健康快乐每一天。用学会用“心情晴雨表”记下一周不同的心情，寻找快乐，学会忘记忧伤，让我们都做一个快乐的人。在此之前学生已学习了初一的相关家庭生活的相关内容，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容在整个中学综合实践活动课程中，占据重要的地位，以及为其他学科和今后的学习打下基础。通过本节课的学习，让学生了解：1、情绪的定义：情绪是人的心理活动的重要表现，它产生于人的内心需要是否得到满足。2、情绪的基本分类：喜、怒、哀、惧3、调节积极情绪的好处：①促进身体健康②促进同学间的团结友爱③提高学习效率④遵规守纪4、不良情绪带给我们的影响：①影响精神状态，干扰学习和生活②影响同学间的团结友爱③影响身体健康④违反学校纪律，触犯法律5、排解不良情绪的方法（1）注意转移法改变注意焦点改变环境转移焦点：当我们苦闷、烦恼时，转移注意力到有兴趣的活动中，这样情绪会慢慢好转；改变环境：到自己想去的地方玩，或改变自己的居住环境等。（2）理智控制法人都是有理智的，在陷入不良情绪时，应调动自己理智的闸门，去控制不良情绪，使自己的情绪愉悦起来。包括自我安慰、自我暗示（其实这件事大不了，不值得我那样伤心）自我激励（失败是成功之母）心理换位（将心比心）升华法（消极变积极情绪）等。（3）幽默化解法（4）合理发泄法（1）哭出来（2）唱出来（3）说出来（4）动起来明确：合理发泄不等于放纵、任性、胡闹。如果不分时间、场合、地点随意发泄，不仅不能调控好不良情绪，还会造成不良的后果。合理发泄要做到合情、合理、合法，适量、适度、适合。《我的情绪“晴雨表”》评测练习淄博市一、情景再现情境1：妈妈的唠叨情境2：同学误会了你情境3：考试成绩不理想情境4：公交车上的冲突教师提示：每两个小组共同合作同一个情境进行拓展表演，形式多样。附学生情景剧的脚本：情境1：妈妈的唠叨许泽源（同学甲）说：老师，这是这周的考核。崔景浩（王明）说：哎！昨天和你说的游戏，你玩了吗？招志衡（同学乙）说：别和我说话了。崔景浩（王明）说：切。崔景浩（王明）说：哎！刘德福（同学丙）说：也别和我说话了。崔景浩（王明）说：你那不服啊？！侯路遥（老师）说：王明，你给我站起来！你看看，我们班又是倒数第一，又是因为你打架！先不说这个，上周考试也是因为你给我们班拖后腿，全科不及格啊！你还想不想考高中了？！我已经给你妈妈打电话了，回家好好和你妈妈谈谈。崔景浩（王明）说：架我也打了，祸我也闯了，不就给我打个电话吗？切！侯路遥（老师）说：唉……这孩子什么时候才能长大啊王明独自走在回家的路上，此时的他感到无比孤独和无奈。到家了，王明打开了门，看到了正在等待他的妈妈。（王亚茹旁白）崔景浩（王明）说：妈，我回来了。王钰鑫（王明的母亲）说：王明你给我过来。崔景浩（王明）说：怎么了？！王钰鑫（王明的母亲）说：你给我汇报汇报你今天在学校干了什么好事。崔景浩（王明）说：不就是我在学校打架，学习又不好，老师给你打电话了，怎么了？！王钰鑫（王明的母亲）说：什么叫不就是打架，你在学校不好好学习就知道打架，上一次考试你全课全不及格，你天天除了打架还会干什么？崔景浩（王明）说：说完了吗？！从早上吃饭就开始唠叨，中午吃饭也唠叨，晚上这还没吃饭呢，你就滔滔不绝，烦不烦啊？！王钰鑫（王明的母亲）说：好啊，还敢嫌我烦，有本事你出去别回来！崔景浩（王明）说：好！不回来就不回来！王明重重的关上了门，他愤怒的走在路上，刚好碰到了刚下班的爸爸。（王亚茹旁白）马加旭（爸爸）说：哎！这不是我儿子吗，看上去好像很不开心啊，我去问问！马加旭（爸爸）说：儿子，怎么了？崔景浩（王明）说：爸，你回来了，在学校打架学习又不好，老师给妈妈打电话，我一回家妈妈就开始唠叨，好烦啊。马加旭（爸爸）说：哎，没事，同学之间要好好相处，不要太计较一些小事，学习嘛，只要你尽力就好，努力就会有收获的，走，跟我回家吧。崔景浩（王明）说：嗯。王钰鑫（王明的母亲）说：你怎么把他带回来了。马加旭（爸爸）说：我……崔景浩（王明）说：我回来怎么了？！这是我家，跟你有什么关系？！王钰鑫（王明的母亲）说：你不知道学习，就知道打架，还学会离家出走。马加旭（爸爸）说：好了，别吵了。王钰鑫（王明的母亲）说：和你没关系，一边呆着去。崔景浩（王明）说：闭嘴吧！我不想和你吵！我看电视了！王钰鑫（王明的母亲）说：你这孩子，还长本事了是吧。唉，做饭去了！妈妈愤怒的走了。（王亚茹旁白）王晓钰（电视主持人）说：欢迎收看今天的幸福向前冲节目，我是今天的主持人，今天我们一起探讨的话题是如何化解父母和孩子之间的矛盾，首先，双方都应该冷静，反思一下自己犯下的错误，孩子应该理解一下父母每天的辛苦，而父母也应该体谅一下孩子每天的学习压力。王明似乎明白了什么，回到了房间并关上了门。（王亚茹旁白）崔景浩（王明）说：对啊，妈妈唠叨也是为我好啊，我应该好好学习才对。崔景浩（王明）说：妈。王钰鑫（王明的母亲）说：干嘛？！崔景浩（王明）说：那个……嗯……您看看吧。崔景浩（王明）说：其实……那个……我……嗯……我不应该在学校打架……嗯……应该好好学习……那个……也不应该和您顶嘴，您唠叨也是对我好呀，我知道错了。王钰鑫（王明的母亲）说：哎，我也有很多的不对啊，我不该老唠叨你，应该体谅你啊。崔景浩（王明）说：那好，以后你做好你的菜，我学好我的习，爸！来，我们家和和睦睦的一起走向美好的未来好不好？王钰鑫（王明的母亲）马加旭（爸爸）齐声说：好！崔景浩（王明）说：嗯，什么味啊？王钰鑫（王明的母亲）说：哎呀我的菜！情境2：《同学误会了我》背景说明：李勇庆和郝小龙在操场上打篮球，郝小龙不小心用膝盖碰到了李勇庆的肚子，这时误会发生了。李勇庆：你怎么回事啊，会不会打球啊，你犯规了不知道么。郝小龙：我怎么打球管你什么事。（说着就推了李勇庆一把，把李勇庆推倒在地。）李勇庆：你什么意思啊。郝小龙：你什么意思我就什么意思，等放学操场见！说着郝小龙挥手而去，李勇庆低着头向操场走去，王晓琪看到后冲李勇庆挥了挥手。路兆悦：你这是怎么了呀？李勇庆：哎，今天下午和郝小龙打球，他犯规了想和他讲讲他却不领情还要和我吵架。路兆悦：你看你俩同窗四年，在学习上看到你们互相竞争校园中总能看到你们形影不离的身影，别因为小事而不开心啊。王晓琪：对呀对呀，同学之间的误会是难免的，别闹的不愉快啊。李勇庆：哎，可他不听啊。王晓琪：这这包在我俩身上。在操场上看到郝小龙路兆悦：你俩怎么吵架了呀。郝小龙：本来好好打球他非说我犯规了王晓琪：在篮球方面他懂得规则比你多，在比赛中能公平公正，不要因为小事而伤了和气啊。郝小龙：难道真的是我错怪他了这时李勇庆走过来……郝小龙：兄弟，对不起啊，这件事我错怪你了李勇庆：没事，我也有错。郝小龙：不说了，走咱们打球去！情境3：《考试成绩不理想》（旁白：期末考试结束了，同学们都在焦急的等待自己的成绩）边忠旭：38！！！（激动的和张坤握手）哎，王淑君，你考了多少分？（然后一把抢过试卷）王淑君：别！！边忠旭：30！！！哈哈，我比你高八分！！国旭：你看这些题老师都讲过，这些题老师虽然没讲过但讲过原型题，这都做不上，你真笨！！！（旁白：王淑君同学考得很差，垂头丧气的回到家里）王淑君：妈，我回来了。朱雪嘉：回来了，听说你们考试试卷发下来了，来给妈妈看看。王淑君：没有……朱雪嘉：老师都说要家长签字了。王淑君：没有……朱雪嘉：你是不是不说实话？王淑君：都说没有了！！！（摔东西）（旁白：王淑君同学心里烦闷跑到小区公园里独自哭泣）刘婧阳：哎，这不是王淑君吗，你怎么了王淑君：（擦干眼泪）没，没事……刘婧阳：你有什么不开心的事跟我说说吧。王淑君：这次测试成绩考得不好，同桌都比我高八分，还拿这个嘲笑我，很多老师讲的原型题都没写上，然后回家又和妈妈吵了架。刘婧阳：一次的失败不要紧，每个人都会有成绩不理想的时候，挫折就在于要去打败它呀，但是跟妈妈吵架就是你的不对了，要记得跟妈妈道歉哦。王淑君：恩，失败是成功之母，我应该化悲愤为力量，投入到下一次的学习当中(旁白：王淑君知道自己错了回到家中）王淑君：嘿嘿，妈，妈我又回来了，妈。朱雪嘉：你还知道回来呀。王淑君：妈，我错了，妈。我不该朝你发脾气，不该摔东西。妈。情境4：公交车上的冲突车来了崔玲玉（乘客）扶着王凤仪（老奶奶），王一可（鲁莽的乘客）急匆匆的冲到前面，高喊“waitingforme”公交车内王一可（鲁莽的乘客）看到车上有空位连忙坐了下来，旁边的乘客开始指责他……常梦龙（指责的乘客）：这个小伙子，没看见老人家一起上车么，怎么不给他让座。郭子源（指责的乘客）：这不是老弱病残专用座么……后面的人小声的议论：就是就是……王一可（鲁莽的乘客）很羞愧的坐起来，扶着老奶奶坐下来王凤仪（老奶奶）：谢谢。王一可（鲁莽的乘客）：现在的老奶奶越长越年轻了都没认出来。王凤仪（老奶奶）：这都是跳广场舞跳的。这时候车到站了王一可（鲁莽的乘客）就到站了二、寻找快乐仿照刘伟的形式“虽然——但是——所以”找寻我们生活中幸福、快乐的点点滴滴。三、自我设计：我的情绪“晴雨表”《我的情绪“晴雨表”》课后反思临淄第二中学我设计理念是“一体两翼”。（一体：以生为本，学为主体；核心：生命成长，能力发展；两翼：多样体验，有效表达。）遵循以认知发展为主线，情意发展为内容，交往互动为形式，以学生“学”为主，老师组织和帮助，主要通过情景设置，让学生自己思考、自主合作、主动探究、讨论学习，最终在老师的引导下得出正确结论，完成教学目标。《综合实践活动课课标》中提到从本质上讲，这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程；它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中产生、形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。基于以上的理念，我这节课的设计意图是：教学活动以学生为主体，发挥学生自主、合作、探究的学习方式，通过学生多样的体验加强认识，能让学生学有所用，促进学生的全面发展。我的设计如下亮点：竹花满街，风暖次第在不断磨课中我的教学思路更加清晰，实现了环环相扣，逐层深入。新课标中要求：“综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。”新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生的“分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程目标还明确提出“综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。”此活动内容选入教材不仅可以训练和提高学生学会调控情绪，更重要的是可以陶冶学生的情操，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，培养学生积极健康的审美情趣。鉴于以上的理解，我的设计思路定为：“游戏导入—快乐分享—真情告白—消烦解囊—审视自我—走进阳光”几个步骤掀起教学高潮。在这几个环节中使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其活动不会发生质的偏离，能在适当的时候得到老师、同伴的指导。在活动过程中时，体验、情操、审美的轨迹步步深入，既尊重学生独特的认知体验，又让学生的认知水平上升到判断他人、尊重他人行为举止的高度，开阔了学生的眼界，提高了学生的人文素养。二、情感体验，建构体系《综合实践活动课课标》指出：“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。”综合实践教学中理解是根，体验感悟是本，无论是认知、理解，还是体验、感悟，都要建立在是非判断的基础之上，这是提高学生人文素养的重要途径。在真情告白环节，给学生创设了一个表演活动：“情境1：妈妈的唠叨情境2：同学误会了你情境3：考试成绩不理想情境4：公交车上的冲突”，请同学们以小组为单位进行多样形式的展示，并且能说出不良情绪对人的影响，用什么方法来化解不良情绪？发散学生的思维，让学生多角度、多层面展演情境，走进生活。体验感悟能力的培养对于学生审美能力、想象能力、感悟生活的内涵等诸方面都具有很重要的作用，对学生的思想、情感的产生还有积极的影响作用。学生和教师一起分析梳理，帮助学生建构起积极情绪、消极情绪对我们生活的影响的知识体系，在此基础上还和学生一起梳理如何化解不良情绪。其实和学生总结的过程也是帮助学生成长的过程，我们是在用教材教，而不是教教材。三、化静为动，尺水兴波静止的文字在我们的体验中逐渐灵动了起来，学生的内心也荡起了涟漪。利用游戏导入新课，让每一个孩子在课堂上感受丰富的情绪体验。课伊始，我运用“我来比划你来猜”这个简单的游戏，调动孩子的情绪，拉近师生之间的距离，并提示孩子做好上课的准备。情绪的特点随着活动的不断展开，新的目标不断生成，主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。《综合实践活动课课标》提出：对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。所以在整堂课中，我利用了多种的组织形式，有学生的说，有小组的展示，学生活动轻松愉快，既加深了对情绪的理解，也提高了对美的感悟能力。在“走进阳光”环节，我们设置了一项学生活动：先让学生观看断臂钢琴少年刘伟的视频，引起学生的视觉冲突，然后让学生以刘伟的“虽然——但是——所以”的句式来寻找生活中快乐的点点滴滴。引导学生从生活中来到生活中去，既能提高学生对情绪的理解、感悟，又可提高学生调控情绪的认知水平。反观这节《我的情绪“晴雨表”》的教学活动，有以下几个创新点：学生学习个性化在新课程理念下，教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会学生自主学习，让学生在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权，养成自主学习与展示的习惯，实现自我发展。课前利用相关网站进行相关情绪的学习，了解情绪的分类，便于课上学习的有效性。学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。在活动的过程中，学生能够积极参加到课堂中来，提高效率，养成学生良好的展示习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。交流空间扩大化学习的外延与生活相等，会合作、会分享的孩子才能成为未来生活的真正主人。在“真情告白”环节，学生将自己的想法融入到小组中，这样，大家相互借鉴、相互学习、不失为一种学习交流的好方法。并且在这个过程中可以实现教师和学生、学生和学生之间的多角度、多层面的交流。这里有倾诉、有聆听、有激励、有欣赏、有竞争、有合作，有指导、有点评。学生的展示成为心灵的栖息地，精神的跑马场。3、学生活动主体化本课以学生学习主体地位为教学宗旨，突出学生参与，突出学法指导，突出启发思维，突出教会学习，突出师生情感交融等，采用参与式活动模式，做好孩子的倾听者和引导者。整个课程的设计都是以参与式为主，鼓励孩子在有限的时间里进行小组分享、讨论、交流，并以小组的形式进行汇报，使学生能独立地发现、探索、掌握知识，有助于培养学生的创新精神和实践能力，符合素质教育的要求，收到良好教育教学效果。这次的教学活动收到了良好的效果，学生学习投入，课堂气氛活跃。学生实现精神成长在整个活动的过程中，学生的自信心和个性得以发展，人文素养得以提高。如果我们在某种程度上能够了解情绪对人产生的影响，并对情绪产生和发展的基本规律有一定的认识，这将不仅有利于我们的身心健康，而且对我们的学习和工作都十分有利。这节课我觉得上的比较实在，分组讨论有重点，没有过分的追求课堂的热闹，有的是学生和学生的交流，有的是学生和老师的沟通。当然也发现了一些存在的问题：1、作为教师的指导还没有起到应有的作用，提升的高度不够。2、对于学生回答问题的点评不够深入，没有深度的引导，还得提高教材的解读能力。3、在课堂上的教学不够机智，学生的参与度不够广，没有大面积的同学积极发言，所以学生的发言比较单调。4、时间把握得不够好，但因为前期分工的缺失，汇报多由活跃的同学承担，没有充分发挥每一个孩子在小组内活动的作用。在展演环节有些仓促。每一次课堂尝试，对我来说都是一次挑战。中央教科所韩立福博士所说：“写教案，一辈子也写不成名师，写反思，三年就可能写出一个名师！”三年只说上一千次课，写一千次反思，就可解决一千个问题，进步一千次。那么面对我们的综合实践活动课堂，我们也要不断的总结、反思，课改的形式多种多样，如果只是照抄照搬、生吞活剥地套用人家的模式，而不是