探索习作优秀教学新途径

探索习作教学新途径作文教学论文探索习作教学新途径江苏谭学健美国教育家杜威在《人本主义与教育》中提出：“教育即生活，教育即社会，教育即生长。”学生生活于火热的现实世界中，所以作文即生活，生活即作文。因此，作文教学要力图冲破一切阻碍学生与外界交往的屏障，让学生参与、融入生活，体验探究自然。我们语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，引导学生把成长的环境作为习作的场所，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。这样的习作教学才会像生活一样，不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。一、利用自然资源提高习作水平习作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现。习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师要充分挖掘语文知识与学生生活实际的内在联系，恰当地组织教学，努力让语文走向生活。在生活中学，在生活中用，真正提高学生的语文素养。大自然广阔、神奇、气象万千。风、花、雪、月、鸟、兽、虫、鱼……无奇不有。“到处都是生命的光波，至I」处都是新鲜的情调”——《光海》。俗有“酒神”之称的郭沫若，将自然现象视为创造光明，创造生命，创造灵感的源泉。大自然，为学生的创作提供了丰富的材料。入冬的第一场雪纷纷扬扬飘了一天，到处都是白茫茫的一片。学生们来到田边，来到树下，观察着树上的银条儿，玉屑似的雪沫儿，欣赏着远处的雪山，和同学们一起打雪仗、堆雪人，体验着雪给大家带来的快乐。第二天，一篇篇“经典之作”随即生产。大自然是神奇的，而我们的学生也在一点一点地发现这神奇，他们在大自然中想着，写着，看看他们的杰作吧：《白蚂蚁之死》、《猫的胡子不能剪》、《野杜鹃》、《鸟儿又回来了》……二、进行课程整合学会习作表达数学、科学、体育、艺术等学科的学习活动是学生生活的重要内容，是学生建构知识、发展思维的重要途径。各学科的学习都离不开观察、思维、评价的能力。习作能力是语文素养的综合体现，也是各科知识综合运用和表达能力提高的统一过程。教师应有意识地抓住习作与其他学科的联系，引导学生主动参与、交融这是习作成为学生建构各科知识的一种有力手段。进而产生强烈的习作动机，跨越语文学科，更充分地锻炼观察、思维、表达、评价的能力。比如，教师在了解到学生音乐课上正进行名曲欣赏的系列活动后，就在语文教学中有意识地安排相关的活动，组织学生们畅谈自己钟爱的名曲。并JI顺应学生的需求，或写小诗一首，或倾诉自己由音乐引发的种种生活感受，或一吐自己和同学欣赏名曲期间发生的事情……最后，还可以引导学生将形式多样的文字成果整理，汇集，在音乐欣赏课时向音乐老师展示，更促进欣赏课的深化。在习作课上创设其他学科的课堂教学情境，也可帮助学生寻找习作素材，自觉地运用语言文字进行表达、交流。比如，在习作指导课上组织学生画画，开展体育游戏创造活动，做科学实验、小制作等，均可激发学生对各门功课的兴趣，更进一步提高其习作的能力。苏教版实验教科书三年级上册习作三：先让学生观察一幅风景画，然后让学生添上自己喜爱的小动物，并为整个画面涂色。它融合了学生对美的认识，对色彩的感知，教师可精心设计交际情境，打开其生活源头，激活已有经验，恰当调动学生的美术知识，激发他们发现美、描绘美、表述美的热情。三、加强阅读实践渗透作文方法阅读是学生作文的积累、感悟、体验、迁移、模仿过程。因此，不可忽视阅读实践的过程，要渗透作文方法的指导，让学生边读书边领悟，做到读中学写，读写结合。教学《长征》这课时，同学们铿锵有力的朗诵十分感人，但让他们联系生活实际交流体会时，教室里鸦雀无声。显然，今天优越的物质生活已冲淡了历史，没有实际体验，学生拿什么来谈体会呢？在《丰碑》、《狼牙山五壮士》等课上，类似的情况也发生了。为此，课前我组织学生参观了位于本镇东郊的陈毅纪念馆和烈士墓陵园。在纪念馆内，当他们看到陈毅司令员睡过的那张简陋的床；看到当年国民党反动派用来残害革命者的刑具；聆听着解说员的解说他们震惊了，眼神中透着悲伤与坚定，思绪似乎飞回到了战争时代，自己俨然便是一位不屈不挠的革命战士……此后，运河边的古建筑，镇南华山的一个个山洞（当年陈毅部队居住地），都成了学生们参观访问，体会人文思想的好场所。这些富有浓郁历史气息的地方，把学生们带到了过去，带到了英雄们的身边，跨越时空和他们进行精神交流。这样，让学生更好地了解历史，更多地直接接触语文材料，体会教材中的深意，一篇篇富有真情实感、感人至深的日记如雨后春笋破土而出。四、学会合作探究加强习作体验要开阔学生的作文思路，作文教学就必须从封闭的个体行为中解脱出来。作文应体现对话的过程。学生对问题的看法，对事物的理解，对现象的分析，需要有一个交流的过程。通过讨论，相互促进，启迪，沟通，从而更好地学会语言表达。作为社会大家庭的一个成员，学生离不开人与人之间的交往，而交往的过程就是认识不断提高、深化的过程。让学生表达自己的社会体验，就是人格教育的开始。社会的交往，是情感的交往，是做事态度的交往，是价值取向的交往，因此，作文应重视交往的过程。问题是打开知识的钥匙，它能启迪思维，激励想象，促进实践。学生在解决问题的过程中，揭示了现象的本质，生成了情感态度，产生了独特的体验。学生作文就是把发现的现象、思考的价值、生成的情感用自己的语言文字表述出来。“问题一探索一表述”构建了作文的完整过程。因此，作文教学一定要让学生有问题可思考，有问题可解决。探究的问题应该是“解决与学生生活相关的问题”，“自己身边、大家关注的问题”，“学习和生活感兴趣的问题”，“共同关注的热点问题”，“探索自然，寻求发现的问题”。生活处处皆语文，生活时时用语文。解放学生