《声声慢》教案汇总8篇

《声声慢》教案汇总8篇

《声声慢》教案篇1

一、教学目标

1.了解本词在遣词用字、韵律运用与布局谋篇上的独特之

处。

2.掌握物境与心境相融的表现手法。

3.了解本词的创作背景及李清照前后词风的不同。

4.初步体会性别因素对文学创作的影响。

二、教学要点

1.叠字运用的妙处。

2.用韵的特点。

3.细腻而又步步深入的感情蕴涵。

4.国家变动与个人创作之间的关联。

三、文本详析

这首词一名《秋情》，是李清照南渡以后的代表作之一。公

元1127年，金兵攻陷北宋都城汴京（今河南开封），汉族政权

南迁，始为南宋。这一重大变故给当时社会各阶层带来影响，李

清照的生活也随之发生巨变。千古名篇《声声慢》即写于这样的

背景下。

词的开头落笔见奇，以七组十四个叠字描绘出一个凄然寡欢

的愁妇形象。第一句“寻寻觅觅”不是写实，而是表现一种无可

寄托、若有所失的精神状态。词人所寻觅的是什么呢？词中没有

明说，但联系作者的生活经历却不难体味。南渡前，李清照与丈

夫感情融洽，志同道合，有着文雅而富于诗意的生活情趣。然而，

靖康之难葬送了昔日的一切，丈夫赵明诚离开人世，心爱的文物

古籍毁于兵乱，失于窃贼，更令人痛心的是北方国土的沦亡。词

人在多难的岁月里备尝艰辛，故而坐立不安，情不自禁地希求寻

到一点慰藉。作者并没有直接描绘这种心理，而是赋无形于有形，

通过“寻寻觅觅”这一虚化的行动来形象地加以表现。第二句借

环境的凄清、肃杀来表现心情，“冷冷清清”既写出深秋气象，

也刻画出词人的暮年心境，饱含着只身飘零、孑然独处的寂寞之

感。第三句则直抒愁怀。这句中的六个叠字是近义词，相互间有

细微区别：“凄凄”言其悲凉；“惨惨”写其抑郁；“戚戚”则

绘其忧惧。词人由浅入深，淋漓尽致地勾画出国破家亡为自己造

成的极深的精神创伤。

接下去四句，通过眼前生活叙写愁情。“最难将息”表面上

是就清晨气候而言，实际又与上文“寻寻觅觅”相呼应，表明女

主人公从一清早便心神不宁，沉痛的家国身世之感蕴于其中，却

又无处遣愁。“雁过也”三句，进一步刻画了主人公的悲愁心境。

征雁“却是旧时相识”，这之中饱含复杂的情味：一则古时有鸿

雁传书之说，词人早年生活中丈夫远游在外时，曾热切幻想大雁

为自己带来亲人的消息，为丈夫捎去自己的书信，《一剪梅》词

中便有“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”之句。可如今

丈夫亡故，只能目送征鸿，独咽悲伤。二则南渡之后，词人无时

无刻不在思念被金人占领的家乡。她曾在词中沉痛地写道：“故

乡何处是？忘了除非醉！”（《菩萨蛮》）而今望见大雁，想到

这雁正是从北方沦陷区飞来，不禁生出浓重的思旧怀乡之情。此

处“旧时相识”并非实指，是词人借特定景观将种种情愫凝聚为

一体，以突现天涯沦落的悲伤。

词的上片，字里行间处处含愁。下片紧承上文，依然就主人

公之愁铺叙开去。“憔悴损”即是写花，又是自喻，比兴之中，

倾注着一腔悲情。“守著窗儿，独自怎生得黑”这两句更写出了

词人度日如年的心理感觉，又暗示了即使熬到天黑，那漫漫长夜

亦不知怎样捱过的忧愁。这两句用语平易，但作为韵脚的“黑”

字属于极难押的险韵，故诗家罕用。而李清照功力深厚，押得既

稳妥又自然，赢得评论家赞赏。“梧桐”二句与上片“晓来风急”

相呼应，写黄昏时分秋雨梧桐引起的哀愁，同时点出这首词描述

的是一整天的情状。自汉代枚乘《七发》中写过“龙门之桐……

其根半死半生”后，人们常用“梧桐半死”比喻丧偶。而今，梧

桐已使词人忧伤，再加上连绵秋雨，使人越加烦闷难耐。“更兼”

二字，点出不堪听闻之意，“到”字诉说时间之长，“点点滴滴”

则既写声音、状态，也写主人公感受。

作品结尾，词人在以上晓寒、淡酒、风急、雁过、黄花堆积、

梧桐细雨、残秋黄昏等一系列镜头组成一幅天然的悲凄画面之

后，将难以名状、无法解脱的苦闷汇为沉痛之极的两句：“这次

第，怎一个愁字了得！”此处的“愁”，实为全篇总旨，从而将

人物的情感推向高峰。而反诘的语式，既收束全词，又辟出新境，

给读者留下想象的余地。

就艺术性来看，这首词也取得了极高的成就。首先，叠字的

运用，突现了这首词的语言特点。叠字是古代诗歌的一种语言艺

术，运用得好，可以加重语气，增强情感，突现事物特征，同时

造成一种急促、跳动、铿锵的音乐效果，使作品更富于感染力。

不过，在李清照之前，诗词中叠字的运用多以四字、六字、八字

为限，而李词首句即连下十四个叠字，且质朴清新，自然流畅，

准确表达了词人所处的环境和心理状态。后来有些作家曾着意仿

效，如元代乔吉连用二十八叠字作成的《天净沙》（见课本“平

行阅读”），但雕琢之痕十分明显，无法与之媲美。

在韵律方面，词作也显示了作者独特的造诣。《声声慢》的

词牌历来多平韵格，李清照却选择了入声韵。入声短促幽咽，创

造出一种饮咽吞声的艺术效果。与此同时，词中又配以众多的齐

齿音字和舌音字。九十七个字中，这类字竟占五十七个，如寻、

觅、凄、息、积等齐齿音字，点、滴、得、第等舌音字，交相重

叠，造成一种啮齿切语的音调，仿佛女主人公在哀哀自诉。

在章法上，《声声慢》不是一般融情于景，而是把握女主人

公内在心绪和外界事物之间的矛盾关系，采用一情一景的手法，

愈写愈深。同时，词作在结构上打破前后片界限，层层铺开，一

气贯注，在心境与物境相互作用和相互矛盾的不断扩大过程中，

将愁绪聚结到难以遏止的地步，充分表现出词人杰出的艺术才

华。

四、思考题思路提示

1.分析这首词如何使物境与心境相互契合，从而使悲愁描

写步步深入。

如作者抬眼空中“雁过也，”内心感触悲凉，“却是旧时相

识”；又如眼前“满地黄花堆积”，愈加触动情怀，“如今有谁

堪摘”，景随步移，情触景生。

2.你所读过的古典诗词中，还有哪些也是借助声调韵律来

抒情写意？

如李颀的《送陈章甫》，李贺的《送沈亚之歌》、《浩歌》

及《罗浮山人与葛篇》。

3.你从本词能体会到李清照作为女性作家的特有气质吗？

伤感和惆怅，是一种最富有诗意的情感，它不是强烈的生活

失意的直觉体验，而是一种莫名的孤寂感。通常它总是发生在气

质敏感、感情细腻、学养天分较高的诗人词人身上，李清照即是

如此。

作者的生平及创作情况

李清照(1084一?)，号易安居士，济南(在今山东省)人，出

生于一个注重文学艺术的士大夫家庭，从小受到熏陶。她的丈夫

赵明诚历任知州一类的地方官。他们两人都喜欢收藏和研究金石

书画，著有《金石录》。在她的《金石录后序》里，记述了她的

婚后生活和她大半生的重要经历。

李清照在我国文学史上是一个很重要的女作家，诗和散文都

有较高成就，而主要的成就是词。她的创作生活，以1127年金

统治者占领汴京为界，分为前后两个时期。前期的作品多是写她

在赵明诚离家外出时所感受的离愁别恨，以及一些描写闺中生活

和咏物之作，一般都是局限在个人生活的狭小天地里。

她在后期避难到南方，经历了社会的大变乱，国破家亡，许

多痛苦涌上心头，写了一些反映那个时代的作品。如“欲将血泪

寄山河，去洒东山一抔土”，悲痛祖国的大好河山沦于敌手。“南

渡衣冠少王导，北来消息欠刘琨”，指斥了南宋统治集团的萎靡

不振，屈膝言和。词中如《添字丑奴儿》(窗前谁种芭蕉树)、《永

遇乐》(落日熔金)、《武陵春》(风住尘香花已尽)、《蝶恋花·上

巳召亲族》、《声声慢》(“寻寻觅觅”)，都是抒写她所经历的

乱离生活的痛苦和寄托她的故国之思。和她的诗比起来，词显得

委婉细腻。

李清照词的成就主要表现在语言艺术方面。她的词用典故不

多，不追求词藻的秾丽，而是用朴素清新的语言表现她对周围事

物的感触和刻画比较细腻的心情，常常写得鲜明生动，感情色彩

很浓。有时还采用口语入词，如“守着窗儿，独自怎生得黑”。

过去有人称赞她的词“用浅俗之语，发清新之思”(清邹祗谟：

《远志斋词衷》)，或者说“以寻常语度入音律”(宋张端义：《贵

耳集》)，这都说出了李清照词语言的特色。

李清照写有一篇《词论》，从词的兴起谈到词的写作问题，

其中对北宋一些重要的词家都有所评论，谈了他们词作的优点和

缺点。她提出写词要“协音律”，认为“词别是一家”，不能和

诗一样。这些主张对于词的创作影响深远。

有《李清照集》、《漱玉词》辑本，存词四十七首。

2.李清照的艺术成就

李清照是中华诗史上杰出的女作家。她诗、词、文、赋，金

石、书、画无所不精，而尤以词的艺术成就最为突出。王的《碧

鸡漫志》称：“易安自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈，在

士大夫中已不多得，若本朝妇人，当推文采第一。”杨慎《词品》

谓：“宋人中填词，李易安亦称冠绝。使在衣冠，当与秦七、黄

九争雄，不独雄于闺阁也。”王士禛《花草蒙拾》云：“婉约以

易安为宗，豪放惟幼安称首，皆吾济南人，难乎为继矣。”沈谦

《填词杂说》将李清照与李后主并提说：“男中李后主，女中李

易安，极是当行本色。”李清照在词史上成就卓异，屹然为一大

宗。诗文的创作也斐然有声，卓有独诣。

李清照词在群花争艳的宋代词苑中，独树一帜，自名一家，

人称“易安体”。“易安体”之称始于宋人。侯寅《眼儿媚》调

下题曰：“效易安体。”辛弃疾《丑奴儿近》调下题曰：“博山

道中效易安体。”当代学界对“易安体”也有所研讨。词作自成

一体，表明已形成鲜明的个性风神。其特点：

一是倾掳真挚情。真情是词之骨，词之言情，贵得其真。李

清照之前，婉约词人多以男性写艳情幽怀，李清照则是以女性本

位写自我爱情悲欢和亲历的家国巨变而获得空前成功的第一人。

其前期的恋情词，如《一剪梅》、《凤凰台上忆吹箫》等，满纸

至情，连篇痴语，自然率真最能体现女性纯诚细腻的灵性，这是

男性作家代人立言的恋情词所无法比拟的。其后期怀；日写愁的

伤乱词，如《武陵春》、《声声慢》、《永遇乐》、《人孤雁儿》

等篇，字字血泪，声声呜咽，一派凄楚，动魄惊心，这“载不动”

的“许多愁”，止不住的“千行泪”，“凄凄惨惨”的情怀，无

地倾诉的“万千心事”，全是发自肺腑的心声，来不得半点雕琢

矫饰。这些融和着家国之变、时代沧桑的悲慨之曲，来自情挚意

浓的词人，植根于真实生活感受，是李清照坎坷生涯、悲剧人生、

灾难时代的映现。

二是熔炼家常语。《漱玉词》的语言，有与众不同的鲜明个

性。柳永是把词引向市井的开拓者，他用语通俗明畅，然好为徘

体，偶涉蝶默，周邦彦变俚为雅，措词精工，施采丽密。李清照

遣词造语，自出机抒，创造了以自然率真为主要特色的文学语言。

所谓“以浅俗之语，发清新之思”（彭孙通《金粟词话》）。如

“生怕离怀别苦，多少事，欲说还休”（《凤凰台上忆吹箫》）。

仿佛毫不经意，冲口而出，但仔细体味，却含意多层，十分精细。

亲人远别，千言万语无从说起；分手已定，重重心事，说又何用；

离恨别苦，难以启口的内心隐秘，刺人衷肠，宁可自我承受，不

愿再增加行者负担。这重重思绪，微妙心态，全用家常语道出而

含蕴绵绵不尽。漱玉词的口语化、通俗化，并不走向淡乎寡味、

松散无力，因为它是在口语基础上匠心独运、提炼加工的结果。

故而落笔精警雅隽，语工意新。如“雪清玉瘦”、“浓烟暗雨”、

“被翻红浪”、“柳眼梅腮”、“红稀香少”、“云阶月地”云

云，平易清新，精妙传神，正是“看似寻常最奇崛，成如容易却

艰辛”。

三是善用白描法。漱玉词不重故实，不过多化用前人诗文，

而长于以白描手法创造动人的意境。易安的白描与柳永的“细密

妥溜”、美成的富艳典重不同，而是“冲口出常言，境界动心魄”。

如《醉花阴》写离思凝重：“帘卷西风，人似黄花瘦。”《永遇

乐》写孤寂失落：“不如向帘儿底下，听人笑语。”均以直白之

语，写深浓之情，有场景，有人物，有衬映。阶前花下心系伊人，

刻骨相思的形象，闭关帘底，孤苦零丁，将无穷悲伤一己吞咽的

心态，呈现眼前，栩栩纸背，令人一睹难忘。《漱玉词》的白描，

具有浑成、含蓄、宛曲的特点，因而毫无浅易平直之迹。《行香

子》煞拍：“甚霎儿晴，霎儿雨，霎儿风！”虽系以口语描述天

象，不免使人联想起人间风云变幻、爱河如许风波，其深层意蕴

是领略不尽的。

四是讲求韵律美。李清照论词很重视声律，所谓歌词分五音

六律、清浊轻重，她的创作实践了自己的理论。这是由词作为一

种乐诗特质决定的。《漱玉词》讲究声情，喜用双声叠韵，选辞

注重声韵美。夏承秦曾举其《声声慢》为例。

刘勰论作家和艺文风调之大别，曾谈到作家体性不同，“气

有刚柔”、“文之任势，势有刚柔”。李清照诗文词赋，韵致多

样，刚柔兼具，其审美风姿，也卓有独诣。李清照历来被推为“词

采第一”、“婉约之宗”。其词作以柔美见胜。‘清思细腻执著，

意象轻灵疏淡，意境密丽婉曲，风致委婉清雅，构成了《漱玉词》

特有的阴柔美。李清照以女性本位，运用精于抒情的词体，表现

少女之天真、少妇之缠绵、嫠妇之凄苦，使其词作带有独特的柔

婉美和悲剧性，具有不可替代的审美价值。《漱玉词》继承婉约

派的创作风情和手法，又有所开拓创新。其表现是笔力俊爽疏宕，

意境展延开阔，风韵柔中带刚，时露崛强之气。。《漱玉词》的

这些特色确与苏、辛有一脉相通之处。沈曾植《菌阁琐谈》谓“易

安调傥有丈夫气，乃闺阁中之苏、辛”，“自明以来，堕情者醉

其芬馨，飞想者赏其神骏”，这不是偶然的。李清照词以婉约称

胜，但它是柔中有刚，婉中含豪，刚柔融通的。

李清照__流传不多，但无论书序、札启、辞赋都有佳构，且

长于四六骄俪，博于用史使事，运笔曲伸自如，行文声情并茂，

并大都贯穿着关注现实国运的时代精神、爱国情愫。绝不拘囿于

闺帏闲情，诚如古人所评，显见出她“才高学博，近代鲜伦”。

据此，我们可以说：李清照诗、词、文、赋悉有独诣，在艺术风

调上阴柔美臻于极致，而阳刚气一脉贯通。

《声声慢》教案篇2

一、导入新课

二、解题

介绍作者和写作背景

三、整体感知

（1）听课文录音，初步感知词人情感。

（2）学生有感情地朗读，初步体会词的意境。

（3）这首词的主旨是哪一句？

四、具体分析

（一）导入思考：

这首词是李清照晚年的名作，当时，正值金兵入侵，北宋灭

亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，这一连串的打击使她尝尽了

国破家亡、颠沛流离的苦痛。这是一首悼亡诗，主旨是哪一句？

明确：这次第，怎一个“愁”字了得？——反问句式，意味绵长，

感慨深沉，一唱三叹，发人共鸣。突出“愁”之深之重（亡国之

痛、孀居之悲、沦落之苦）。

（二）探究作者选取了哪些物象来表现“愁”之深之重的？

就你感受最深的地方谈谈个人看法。明确：淡酒／急风――

借酒浇愁，而大风砭骨，意绪全无，愁云更浓重北雁――丈夫故

去，锦书不再，雁叫声声心欲碎“愁”〈黄花――花开花落，无

人共摘，难堪彻骨孤独梧桐／细雨――化用，以声衬情，顿挫凄

绝㈢名句欣赏“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”明确：“寻

寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”起首三句比较形象，委婉

细致地表达了作者在遭受深创巨痛后的愁苦之情。七组十四个叠

字，犹如信手拈来，看似平平淡淡，实则显示了作者高超的文字

功底。十四个字无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁，造成了

一种如注如诉的音韵效果，如徐虹亭语：“真是大珠小珠落玉盘

也。”“寻寻觅觅”，是作者的动作行为，作者在经受了国破家

亡、夫丧、金石丢失等一连串的打击后，内心极为哀愁，再加上

一人孤处，更是百无聊赖，空虚郁闷，为了排解这一哀愁，作者

开始了漫无目的的寻觅。寻啊觅啊，想寻些什么呢？不太清楚，

一切都是那么茫然，或许她是想找回一些温馨的回忆来慰藉自

己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。这是作者的心境使

然，常言说“人悲物亦悲”，在一个悲伤凄凉人的眼中，所有的

事物都是暗淡天光的。正所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这

寻觅的结果给作者最深的感受是“凄凄惨惨戚戚”，它不但没有

减轻内心的伤痛，反而使其由这清冷之景更生一种凄凉、惨淡和

悲戚之情。这就为全词定下了一个感情基调，使全词笼罩在一种

凄惨愁苦的氛围中。

五、小结课文

综观全词，作者以通俗自然的语言、铺叙的手法写景抒情，

而抒情又比较含蓄曲折，心中极愁，景景含愁，通篇是愁，然而

这一愁情作者却始终不说破，只是极力烘托渲染，层层推进，营

造出一种“一重未了一重添”的凄苦氛围，给人留下更多的思索

空间。全词尽管没有写一滴泪，然而给人们的感觉却是“一字一

泪，满纸呜咽”。这比直写痛哭和泪水涟涟更为深刻、凄酸，也

更能感染人。

《声声慢》教案篇3

教学重难点

1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

2、让学生初步掌握中国古典诗词中常用意象的特定属性。

一、导入

秋天是一个令人感伤的季节，许多诗人或词人在此，留下了

大量的动人诗篇，然而__令人动人的便是那“见月伤心，听风落

泪”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名词，或许

也只有女子才能拥有这样细腻的情怀。那么今天我们就一起来学

习一位将“愁情”写绝了的女词人李清照的代表作《声声慢》。

（板书：标题和作者）

对于李清照这位女词人，我相信大家并不陌生吧！初中的时

候我们就学过她的一首小令《如梦令》，下面我们就一起来回顾

一下这首词。（全班背诵：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。尽兴

晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）从这首

词中我们看到的是一位活泼开朗的少女，那么如此活泼开朗的少

女为什么会成为一位多愁善感的女词人呢？这便与她的生活经

历有着密切的联系。那么有那位同学能为我们介绍一下这位女词

人呢？（引入作者简介）

二、作者简介

（让学生回顾旧知识，对作者作个简要的介绍，然后教师进

行明确。）

[明确]南渡是李清照人生的分水岭。

李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风

清丽柔媚；

后期多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，词风哀怨凄苦。

三、朗诵，初步感知词人的愁情

《声声慢》是李清照南渡后晚年的作品，这时的李清照已尝

尽了颠沛流离之苦、忘夫之痛和亡国之恨，所以在朗读这首词的

时候，我们应该以一种哀伤、凄婉、缓慢、低沉的语气来诵读。

1、生齐读

2、师范读

让学生思考这样的一个问题：这首词抒发了词人怎样的思想

感情呢？

（我们可以结合当时的写作背景，也就是课本注释7来思考

这个问题）

明确：内心难以排遣的愁绪（孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪）

3、生个人自由朗读，并给出自读提示

（联系词人的生活遭遇来品读，抓住词中直接抒情的句子来

品读，抓住词中选择的意象来品读）

四、诗歌赏析

1、提问：找出词中直接抒情的句子。

这次第，怎一个愁字了得。

从这句话中我们可知，词人是愁绪满怀的，似乎要被愁所淹

没，就如她在《武陵春》中所写到的“只恐双溪舴艋舟，载不动

许多愁”，那么是什么触动了她的愁绪，让她愁绪难耐呢？（这

时我们就必须抓住诗歌中的一些重要的意象进行赏析）

2、间接抒情——抓意象分析愁情（一切景语皆情语）并让

学生从其他诗歌中去再次体会这种情感。

①详析“酒”意象（“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”）

酒是中国文化的传承，也是中国古典文学中不可或缺的一部

分。那么我们来回顾一下以前学过的诗歌中有哪些是含酒的诗句

呢？

1）“清风徐来，水波不兴，举酒属客，诵明月之诗，歌窈

窕之章”，“于是饮酒乐甚，扣弦而歌之”。

2）“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以

慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康”

人们开心的时候会喝酒，忧愁的时候也会喝酒，于是酒在文

学中便拥有了两层含义，一是喜，一是悲。

现在我们回到今天学习的这首词上来，在词人的眼里酒是喜

的还是悲的呢？词人是怎么来描述酒的？

问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压

不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡

字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。酒是愁的象征。

②略析“秋风”意象

词人喝酒不仅仅是为了消愁，也是为了抵御晚秋凄凉的冷

风。秋风会给我们一种什么感觉呢？（秋风起，秋叶便会飘落），

那么此时的秋风给我们一种什么感觉呢？（秋风起兮白云飞，草

木黄落兮雁南归。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。）秋风会

渲染一种愁情。

③详析“过雁”。“雁过也，正伤心，却是旧时相识”

问：为什么作者看到过雁会“正伤心”？

明确：

1）雁到秋天，由北向南飞，词人亦四北方人，到南方来避

难，所以是“旧时相识”，但雁可以回到北方，而人只能客居江

南，这便增加了词人的天涯沦落之感。

2）古有“雁足传书”之说，此刻她的相思之情将要寄托给

何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中谁寄锦书

来？雁字回时，月满西楼）过雁象征离愁。

④略析“黄花”意象。

凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容颜和孤苦飘零的晚境，此

时的词人再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。

此时，词人的感情已渐渐融入到了落花之中。此处黄花比喻女子

憔悴的容颜。

⑤详析“雨”、“梧桐”意象。

正是因为没有了那样的闲情雅致，于是词人只好独自守在窗

边，消磨这无趣又悲凉的岁月。此时天空中下起了雨，滴在了院

中那枯黄的梧桐上。梧桐叶落，细雨霏霏，细雨洒落在梧桐上，

这既是梧桐在落泪，不也是词人的心头在滴泪吗？这里将凄凉的

景色与词人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。

3、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚

明确：词的一开头就为我们营造了一个凄清悲凉的氛围。（感

情基调：哀婉凄凉）

此处连用十四个叠字，不仅由外（部的动作和环境）到内（心

悲戚的心境）、由浅到深、层次鲜明地写出了词人不能摆脱失落

感和孤独感的一种心理过程，而且在音律和旋律上形成了一种

“大珠小珠落玉盘”的音乐感受。

4、略析“乍暖还寒时候，__难将息”

此句写气温骤变的感受：点明节令——秋天。秋天的天气变

化无常，忽暖忽冷。在这样的天气里人也睡不好，__难调理休息。

并非天气原因而是人的心情。

五、课堂小结

让学生带着感情朗读这首词，品味李清照别样的愁情。

六、能力迁移

让学生根据这节课所学到的方法，赏析《一剪梅》，体会词

人前后期不同的愁情。

《声声慢》教案篇4

一、教材分析

李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一

模块。《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤

其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金

兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的

过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使

她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写

下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发

自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重、哀婉凄苦，一

改前期词作的开朗明快。

二、教学目标

（一）知识目标：

1、体会运用叠字所达到的抒情效果。

2、理解这首词巧妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。

（二）能力目标：

1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。

2、在诵读、品味得过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

（三）情感目标;

在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培养

丰富的情感。

三、教学重点、难点

1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。

2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想

情感。

四、学情分析

1、高一学生对宋词有了一定了解，也具备了一定的诗词鉴

赏方面的知识和能力，对宋词也有一定的兴趣，愿意学习诗词。

2、学生对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听

什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的个性

差异，需要学习者认真品味、欣赏。

五、教学方法

1、采用小组合作学习是一种较好的方法。

2、反复吟诵

3、学案导学

六、课前准备

1、学生的学习准备：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料

进一步了解李清照。

2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后

延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

（一）预习检查，总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学有

了针对性。

（二）情景导入

听我国的著名民乐《二泉映月》，创设诗歌学习的氛围。

（三）合作探究、精讲点拨

1、介绍作者：

教师：其实对李清照我们并不陌生，在初中时我们曾学过她

的词，能回忆一下吗？

学生：自由背诵《如梦令》和《醉花阴》。

教师：谁来给我们介绍一下李清照呢？（点一名学生回答）

教师补充：

李清照，号易安居士，济南人。早期生活优越，婚姻美满。

父亲为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。李清照和赵明

诚共同致力于书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，他们夫妻流

域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤

苦。她同南渡流亡的难民一样，始终无安身之所，过者动荡无定

的生活，最后在颠沛流离中死于杭州。

2、朗诵：

（1）自由朗读

要求：找出全词中表现作者心境的一个词——“愁”（板书：

愁）

（2）齐读。要求读出愁苦感。

（3）教师配乐朗读。

教师：我在读的时候有没有什么味儿？语调和语速怎样？

学生：语调很低沉，语速也很慢。

（4）再请一名同学起来配乐朗读。（教师评价）

3、赏析课文：

（1）、教师：请同学们划出整首词直接抒情的句子。

学生：这次第，怎一个愁字了得？

（带领全班学生反复读这一句话。）

（2）、教师：除了这一句难道就没有了吗？

学生：第一句。

对“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”进行赏析

这三句表达的是怎样的情感？——凄凉、悲愁。

这三句十四个字被誉为“千古创格”、“绝世奇文”，你赞

同吗？

①、连用七组叠词极富音乐美。宋词是用来演唱的，因此

音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深的造诣，所

以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉，徘徊

低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉。

这三句享有如此高的赞誉，只是因为叠词吗？

《声声慢》教案篇5

一、教学目标

知识目标:通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，

赏析情感；了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。

能力目标:通过“诵读感知——合作探究——情感提升”逐

层深入解析词人“愁”的丰富内涵，并体会词人之愁是一种极其

深沉的情感。

情感目标：创设美的情境激发学生对诗词学习的兴趣和热

情，让学生感受古典文化美的熏陶，培养学生对古典诗词的热爱。

二、学习重点

凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入体会。

学习难点:通过与早期词作的比较阅读，深入解析词人“愁”

的丰富内涵，体会词人愁情的厚重。

课时安排：一课时

三、教法学法

①知人论世

通过李清照两首《如梦令》和《武陵春》的比较阅读，让学

生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受作者前后期

词风的不同。

②诵读法

③“情境法”教学

借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一

定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于

激发学生的情感。

④合作探究

让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣

扎、释惑的学习乐趣。

四、教学手段的运用

多媒体

五、教学过程

1、课堂导入

诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是人类灵魂不朽的造化。

徜徉诗歌的殿堂，我偏爱易安一人，今天，就让老师带领大家一

同走进易安的词作，易安的世界。

【这个环节意在激发学生兴趣，营造气氛，能让学生快速走

进教学氛围，快速走进作者。】

2、知人论世

诵读李清照前后期的三首作品[《如梦令》两首、《武陵春》]，

让学生发现、总结李清照前后期词作内容和风格的不同，学会用

知人论世的方法品读诗词。

【教师总结】李清照的一生以南渡为界，分为前后两期，前

期悠闲、充裕的少女和少妇生活使她此时的词多写大家闺秀的生

活情趣、闺怨离愁，词风清新明丽；后期饱经离乱、颠沛凄苦的

生活使她的词多写其悼亡之悲、怀旧之思，词风哀婉凄凉。而《声

声慢》写于词人南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁。

【这个环节在训练概括能力的同时也让学生了解个人的生活

遭遇和创作的密切关系。】

3、涵咏词韵，走进作品

（1）学生自由诵读，把握词的基调

（2）请一个男生和一个女生诵读，诵读者自己评析为什么

会这样处理情感进行诵读，让学生在自我点评中进一步明确词的

基调和情感。

（3）全班齐读，把握节奏，情感、，教师做最后点评。

【设计意图:通过反复诵读，感知内容，引导学生注意语调、

节奏和音乐的烘托，理解诗歌的感情基调。】

4、合作探究，解读作品：

教师提问：找出你喜欢的最能体现作者情感的词句并作赏析

学生合作探究后展示，教师引导总结。

课堂预设：

（1）缘愁选景——感悟叠词

“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

词一开头就用了十四个叠字。“寻寻觅觅，”词人好象有所

寻求，但又不知道要寻求什么，这时她已经历了国破、家亡、夫

逝的沉重打击，生活中美好的东西都已不存在了，事实上在现实

生活中已经没有什么可寻觅，也没有什么需要寻觅的了，但词人

还是希望找点什么寄托自己空虚寂寞的情怀，支撑自己孤苦无助

的人生，但寻觅的结果只能是“冷冷清清”，周围的环境是一片

凄清冷落，更让人感到现实的孤苦无援。“凄凄惨惨戚戚”，写

词人内心的凄凉、悲苦、惨戚的情绪。音韵上徘徊婉转，感情上

层层递进，使全词顿挫凄绝，如泣如咽。定下了全词悲苦愁绝的

基调

（2）缘愁选景——品意象析愁情

分析“酒”、“风”两个意象：

明晰：酒是“三杯两盏”，量并不少，又是“淡酒”，怎么

能抵挡黄昏时的阵阵秋风呢？淡酒不敌风寒，饮酒也不能排遣忧

愁，说明并非酒淡、酒少，而是愁浓。“乍暖换寒时候”并非天

冷，而是词人的孤单寂寞与凄清。

分析“雁”这个意象

明晰：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”雁飞过去，正

令人伤心，原来雁是我过去见过的。这里我们可看到三层意思：

（一）雁飞过去了，雁叫声声，凄厉难闻，正令人伤心，原

来大雁是老相识了，触动我内心的创伤已不止一次，现在又来触

动我，使我伤心难过。

（二）古代有雁足传书的传说。雁以往是给我带过信的，给

我安慰，现在丈夫已逝，亲戚离散，雁飞过去无信可带，不能再

给我安慰了，使我伤心。

（三）作者的故乡在北方，而此时作者沦落南方，秋天北雁

南飞，引起了对故乡的思念，所以使她伤心。雁在北方就相识，

现在看到雁不是在故土，而是在异乡，发出物是人非的感慨，寄

托怀乡之意。

分析“黄花：这一意象

明晰：黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”“黄花”是指

菊花，品种是黄色的。“堆积”，指花开之盛，可能是小菊花密

密麻麻地开放，不是言落英满地。“憔悴损”指人因伤心而消瘦。

损，煞，是说憔悴得很。有人认为是黄花“憔悴损”，不妥，因

为前面的“堆积”不作零落解，菊花是枯在枝头的。“谁”，指

自己。“堪”，能够，经得起。菊花盛开，本要摘花插在瓶子里，

可人已憔悴，如今还有什么心思和兴趣去摘花呢？已经没有赏花

的心情了。故花盛，则以乐景衬爱情；花衰，则以哀景写哀情。

分析：“梧桐”、“细雨”两个意象

明晰：：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”风吹梧桐

叶，萧萧瑟瑟，本已悲凉，又加细雨滴到梧桐上，更助悲凉。温

庭筠《更漏子》“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一

声声，空阶滴到明。”李清照是位敏锐善感的词人，雨打梧桐点

点滴滴，好象敲击着她破碎的心灵，使她悲伤至极。

教师总结：“处处景语皆情语”，词人借助一系列意象来表

达她浓浓的愁情，虽不见一“愁”字，但字字读来皆是愁。

【设计意图：学生通过自主合作探究，能结合诗歌的传统意

象和作品进行具体分析，从而提高他们解读作品的能力，提高学

生诗词鉴赏的能力。】

（3）以愁作结——品内涵

教师引导学生分析愁之内涵

丧夫之痛

孀居之悲

颠沛之苦

亡国之恨

5、诵读提升

在理解作品之后，再次诵读作品，品味作者浓浓的愁情。

6、拓展延伸

结合你对作品或作者身世的理解，选取本词的相关意象或词

语，完成下面的对联。

淡酒怎敌晚风，冷冷清清；

_________________________

守窗酌酒，雁过天寒风愈急；

________________________

学生当堂完成写作并展示

【设计意图：加强学生对作品和作者的理解，提高他们的写

作和鉴赏能力】

7、课堂总结：

“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李

清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不

幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术

灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压

垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代

文豪郭沫若这样评价李清照：

一代词人有旧居，半世漂泊憾何如。

冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。

最后，让我们齐读《声声慢》，在诵读声中向李清照坚韧、

孤傲的灵魂致敬！

8、课后作业：

法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽

的篇章是纯粹的眼泪。”眼泪和愁情是文学永恒的主题，古今中

外无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词，你们知道哪些

呢？课后请收集相关写愁的诗句，并作简要的分析。

《声声慢》教案篇6

一、教学目标

【知识与能力】

1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;

2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验;

【过程与方法】

在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;

【情感态度与价值观】

感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;

二、教学重难点

【教学重点】

鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情

感体验。

【教学难点】

学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。

三、教学方法

朗读法、情景设置法、

四、教学手段

PPT展示

五、教学过程

(一)温故知新，新课导入

导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念

奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把

词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成

者。今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截

然相反。没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。

介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。

(二)朗读词作，初步感知

1.作家作品简介：

时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;

2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;

(1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些?

“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

“这次第，怎一个愁字了得”

(2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

的意蕴，和铺垫的感情基调：

PPT展示：

寻寻觅觅————→动作——→若有所失

冷冷清清————→环境——→寂寞冷清

凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

(3)追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何修辞作用?

(范例引导)师总结：韵律美;增强情感。

(4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包

含了词人哪些情感?

学生讨论回答，教师总结(愁之一：山河沦陷悲故园荒废

难回;愁之二：夫妻永别悲美满姻缘难全;愁之三：形影相吊悲

漫漫余生难度)

(5)间接抒写“愁”的句子有哪些?

“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?”

“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?”

“守著窗儿，独自怎生得黑?”

“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”

过渡语：同学们找的都很对。我相信，同学们一定是结合过

我们之前学习诗词的方法，通过寻找词句当中的关键词或者是意

象，品读出词人的愁绪的。接下来，我们一起结合词句，联系过

去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象,感受词人是如何借

助意象来抒发心中的哀愁的?

(三)结合意象，体味情感

1.随同学口述，PPT展示

“酒风雁黄花梧桐雨”

师总结，补充并板书：酒风雁黄花梧桐雨)

2.意象分析

引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感

(1)“酒”

ppt出示诗句：“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦

多。”曹操《短歌行》“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”

杜甫《登高》

师总结：酒是“愁”的象征。

延伸：为何说是“淡酒”?

引导：并非酒淡，而是愁浓

(2)“风”

ppt出示诗句诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”

杜甫《茅屋为秋风所破歌》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞

回”杜甫《登高》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风

瘦马。”马致远《天净沙·秋思》

师总结：以秋风渲染愁情。

(3)“雁”

ppt出示诗句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范

仲淹《渔家傲》“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。”李

清照《一剪梅》

师总结：过雁象征离愁。

延伸：为什么作者看到过雁会“正伤心”?

引导：“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再

者，“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫

传递相思的大雁，如今大雁依旧在，而收信的丈夫却离别人世，

所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。

(4)“黄花”

引导：黄花喻憔悴的容颜，孤苦伶仃的晚境。

延伸：结合词句“守著窗儿，独自怎生得黑?”理解“窗儿”?

引导：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂

愁苦之情。

(5)“梧桐、细雨”的象征意义?

引导：梧桐、细雨是凄凉哀伤的象征。

(四)再读全词，把握情思

小结：体会“亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦”，集聚心头，

无法排遣，是和着血与泪写下的千古绝唱

(五)作业

1.依据赏析《声声慢》的步骤，赏析辛弃疾的《永遇乐京口

北固亭怀古》。

2.(拓展延伸)举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不

同特点。

《声声慢》教案篇7

三维目标

知识和能力目标

学会有感情的诵读词作。方法和过程目标

寻找诗眼，解读意象，把握情景关系，掌握鉴赏诗词的方法。

情感态度价值观目标

知人论世，探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”

之内涵。教学重点

知人论世结合此人生平及词作背景理解作品

分析词人如何以意象传愁

教学难点

体会词人“一般愁字别样情”

教学准备

多媒体课件

一、导入

在中国的历史上，有这样的一位奇女子，她凭一份清高、一

份脱俗，独步词坛，光耀千秋。她半世孤苦，却心细如尘;她一

生坎坷，却经意执着。她用七十年短暂的生命，书写了中国千万

代流传的妩媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起读

她的名篇《声声慢》。

二、初读、初味词情

1、指名学生朗读

2、同学点评

3、教师点评，指导诵读

4、学生有情感的诵读

三、研读、品味词语

(方法一)：寻找“诗眼”

思考：词中弥漫的是什么情感?(用文中的一个字来概括)明

确：“愁”——“词眼”

(方法二)：解读意象

思考：作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁?这些意象

分别有何特殊意义?提示：可以通过这样的句式来回答问题：

我选赏的是“”(词句)中的“”(意象)，它在古典诗歌中

往往代表(意象内涵)，如在《》(作品名称)中的“”(含有选

赏意象的诗句)。该意象在本词中的作用是。

请先独立思考，有困难可以互相讨论。五分钟后，期待你的

精彩展示!

(设计意图：用已知接通未知。通过明确的学习指导，通过

自主学习，引导学生掌握赏析诗词的方法。展示阶段，教师适时

点拨，引导提升。)

意象探究

a、淡酒

b、秋风

c、过雁

d、黄花

e、梧桐细雨

(方法三)：情景关系

借景抒情

直接抒情

(方法四)知人论世

出示幻灯片：李清照大事记

1103年：新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。

1127年：金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。

1129年：丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。

1131年：卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。

1132年：不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。

1155年：孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。

思考：结合作者经历分析愁之内涵

明确：亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦

四、美读，融入情感

五、分析诗歌的艺术手法和语言特色

六、师生共同归结鉴赏诗词的方法

1、知人论世

2、找词眼、悟主旨

3、赏析意象

4、联想想象

5、缘景明情

七、小结

“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李

清照何其不幸;作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不

幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术

灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压

垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代

文豪郭沫若这样评价李清照：

一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。

冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。

最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读声中向李清照坚

韧、孤傲的灵魂致敬!

《声声慢》教案篇8

一、导入新课（1分钟）

作者及作品（2分）

课前：由李清照词《一剪梅》改编、苏越作曲、童丽演唱

的歌曲《月满西楼》。渲染课堂气氛。（课件1）

教师：一曲《一剪梅》道出了李清照“一种相思，两处闲愁”

的无限愁情，这“愁”情使她的词在宋代，攀上了“环顾女界无

同类，再看左右无相知”的顶峰。后人怎样评价她词作的艺术成

就的呢？请看屏幕。

整体感知李清照的艺术成就（课件2）

教师：后人曾这样评价李清照词作的成就：“易安词在宋诸

名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，欧阳修之深美，柳永之

绵博，苏轼之超旷，秦观之凄迷，晏几道之高秀，贺铸之瑰丽，

举不足以限之。李易安词风神气格，冠绝一时，代有其人，未有

如易安之空绝前后者”。当代著名作家梁衡称她为“乱世中的美

神”。

今天我们共同欣赏确定她在中国文学史中地位的奠基作品

《声声慢》，让我们走近其人，品味其词、感悟其情。

课件3展示课题教者：姜紫波

通过这一阶段宋词的欣赏学习，我们概括了宋词的一般鉴赏

方法六步骤欣赏法。

课件4：“知人世—品音韵赏画面品意象鉴手法悟情感”六

个步骤鉴赏诗歌

知人论世：李清照及其作品。（课件5）：

李清照，字漱玉，号易安居士，山东济南人，宋代婉约派词

人的代表之一。她早期的作品多抒写闺情相思和对大自然的热

爱，风格开朗明快，清丽婉转；后期的词作多抒写思夫、思乡、

思国的浓愁、哀愁，风格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱

玉词》。

过渡：李清照的词就是她的人生，她的人生就是她的词。

展示学生课外研究成果：请结合李清照不同人生阶段的词作

佳句，用简洁优美的语言概括李清照人生经历。（课件6）

师生互动，教师下水：（课件7）

在李清照的词作中我们可以窥视到她这样的人生轨迹：“常

记溪亭日暮，沉醉不知归路。”记下她少女时无忧无虑的闲适生

活；“暖雨晴风初破冻，柳眼眉腮，已觉春心动”记下她十八岁

时获得的美好爱情；“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”

“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”记下了她凝重的相

思之苦；据说当年南渡时，路过乌江镇，她得知这就是项羽自刎

之处，于是写下了

“生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东”豪

放之作。记下她沉沉的亡国之痛。

她的人生经历了这样几个重要阶段：欢乐闺中；甜蜜新婚；

凝重相思；凄苦暮年。

李清照写作《声声慢》时，已是人生暮年，回首往事，几多

欢愉、几多希冀、几多离索、几多悲戚，如今这一切都已化作她

一生的“寻寻觅觅”“凄凄惨惨戚戚”。

整体感知

1、课前背诵：

《如梦令》

《武陵春》

《醉花阴》

《声声慢》

研究成果：

学生2名展示自己的研究成果1：用简洁优美的语言向大家

介绍李清照的人生经历。检查自主学习成果

步骤一：知人论世

了解李清照其人其事其词其情。

将阅读与写作相结合，课外隐性互动与课内的显性互动相结

合。

师生互动，教师下水：（课件7）

二、朗读（3分钟）

教师：词这种文学样式最初是用来谱曲吟唱的，因此它具

有音韵的美。我们就在名家朗读中品味其美吧。欣赏诗词第二步

品音韵

展示成果：课件8品音韵

大家推荐2名同学进行朗读学习。

学生朗读（要求配乐：自选配曲、图片制作成PPT课件）

鼓励学生倾注感情来读，达到美读的境界。

师生互动生与教材互动

三、赏画面（分）

四、品意象（3分）

鉴手法（3）

五、悟情感（3）

结句欣赏

3）教师：俄国哲学家、文学评论家别林斯基说过：“诗人

是用形象和图画说话的”，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画

画中有诗，具有自己独特的意境、风格。李清照的词《声声慢》

就是这样的一部作品，既是一首绝好的词，又是一幅幅优美的画。

让我们进入欣赏第三步赏画面。第四步品意象。

8、请学生展示课外研究成果画面描述（2组）并进行评价。

教师设计（可做点评）：

第一幅：秋寒风急图（乍暖还寒时候，最难将息，三杯两盏

淡酒，怎敌他晚风来急）（课件9）

提示学生把握“风”、“酒”两个意象。

介绍这个意象在古诗的作用：

“风”：“风急天高猿啸哀，