《祖父的园子》优秀说课稿

《祖父的园子》优秀说课稿作为一无名无私奉献的训练工，时常要开展说课稿预备工作，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。说课稿要怎么写呢？下面是作者为小伙伴们共享的《祖父的园子》优秀说课稿（优秀5篇），盼望能够给大家的写作带来一些的关心。

《祖父的园子》优秀说课稿篇一

一、说教材

《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了在园中自由拘束的童年生活，这份自由和欢乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。

本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们呈现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着对童年自由和欢乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。

二、教学目标

本课的教学目标有三点：

1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，感受到布满生气的园子、慈祥的祖父和自由欢乐的“我”。

3、通过体悟文中“我”的自由、欢乐，激起同学的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的自由、欢乐。

三、教学重点、难点

通过朗读感受园子的生气、祖父的慈祥和“我”的自由欢乐（这里的我是隐蔽于文字背后的）并奇妙地迁移到同学自己的自由欢乐。

四、说教法、学法

教学方法一：读

通过深情并茂的朗读读出：

什么样的园子？

什么样的祖父？

什么样的“我”（隐蔽于文字背后的）？

教学方法二：写

学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，进行语段仿写训练。

教学方法三：说

说出自己的童年趣事，学会用文中的句式和借景抒情的表达方法。

五、教学预备

同学预习生字、通读课文。教学用多媒体课件。

六、教学过程

教学本课，我分为三个板块：

1、整体感知；

2、精读品悟；

3、情感迁移。

板块一：整体感知

这个环节我从书后的“作家卡片”来导入。手持《呼兰河传》说，这本书的名字叫《呼兰河传》。闻名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。从而让同学对文本有一个初步的熟悉。

然后我便检查同学的预习状况，让同学听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。然后让同学当场自我批改，说说错了什么词。针对同学错误较多的词语进行重点讲解。由于五班级同学已经有了较强的自习力量，我们要敬重同学的预习成果，只教同学不会的，以提高课堂效率。

接着，由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这是什么样的园子？由于这些词语，课文的内涵有了形象的根基。

板块二：精读品悟

朗读始终是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，同学能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导同学对文本精读品悟。

（1）走进园子，抓住关键词来读

我抓住“漂亮”和“自由”两个特点，对第2自然段的昆虫多，颜色丰富，对第13自然段的三个“就像”；五个“情愿”；“一会……一会”进行重点品析。指导同学赏析是怎么来写园子中的自由的？留意那些好玩的、特殊的词句并划下来。然后提出问题，为什么在的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导同学抓住关键词来读，联系上下文来想。在同学说出“的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让同学把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练，为下一个环节“说欢乐”做铺垫。

（2）走进童年，自由品悟“我”的自由欢乐

教学3—12自然段。我让同学选择他们喜爱的方式，轻声地、自由地读课文，提示他们留意那些最好玩、最欢乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后沟通，品析，再次指导朗读。朗读时要求同学抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让同学读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？

这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由欢乐读出来。

我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么调皮的乱闹，让我们再一起读读这一段，和一起回味那段自由欢乐的时间。

接着，让同学通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就胡闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着同学闲逛在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担忧有人责备。让同学真实地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由欢乐的。

（3）走进心灵，感悟我和祖父的亲情

最终，我提出问题，你在文中读出了一个什么样的祖父？的自由欢乐仅仅是来自于园子本身吗？让同学思索回答。从而让同学在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。依据同学的回答我指出：正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个自由的园子，这片欢乐的天地。

板块三：情感迁移，说出自己的欢乐

老师指导同学说说自己的童年趣事（自由欢乐）。通过事先预备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发同学，学会使用“情愿……就……”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感谢发，到了这里同学的语言表达应当是乐观热闹、欢乐自由的。

在同学回答时，我还会引导他们说出这份自由和欢乐源自哪里？从而达到回归文本情感内核的目的。

七、板书

我和祖父的园子

我？?自由、欢乐？？←？？爱？？祖父

祖父的园子优秀说课稿篇二

一、教材解读

1、课文简说。

随着富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的美丽的富有童话颜色的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光线、有云朵的影子，这是童年的乐园（曾称它为自己的后花园），就像说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新奇美丽”。

这里一切都是欣欣然的，布满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里充满着自由，童年的也是自由的，这自由是她童年欢乐的源泉。

课文重点写了在园中自由拘束的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年嬉戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的嬉戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让感到自由欢乐的，不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子任凭玩闹，对孩子倾尽了爱心和急躁。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、欢乐、幸福的童年。正是由于的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，欢乐的，甚至是布满梦幻颜色的。

孩子气十足的腔调，春天的泥土般新奇的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

选编本课的目的，是让同学自主地、入情入境地读书，感受童年生活的自由和欢乐，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

教学本课的重点是引导同学自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

2、词句解析。

（1）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满意和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，的确是值得炫耀的，由于这是多么富有童话般颜色的一切啊！尤其值得一提的是，写小昆虫，不仅着眼于它们的颜色——“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿势，进行了细致入微的观看，丰富的颜色感和形象感，让你的眼前一下子就光明绚丽起来。

（2）花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新奇美丽。

留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在记忆中的颜色，这颜色光明，健康，活力四射。课文中这样的词许多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情颜色，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心宠爱。

（3）这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。

用富有诗意的语言，生动形象地勾画出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

（4）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由欢乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与的自由欢乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

二、教学目标

1、熟悉8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会的心情，感悟的表达方式。

三、教学建议

1、课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发同学读书的爱好。

2、由于是略读课文，所以要让同学结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，沟通“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或为什么对祖父的园子久久不能忘记，沟通中相机引导同学读有关的段落，读出自己的体会，感受的语言特点和表达方式。

3、可以引导同学背诵或抄写喜爱的段落，积累语言。

4、可以引导同学读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，进一步感受童年的欢乐，感悟的表达方式（见“相关链接”）。

5、本课要求会认的字，“倭”简单读错，要提示同学结合语境“倭瓜”识记，还可以联系课外阅读中消失的“倭寇”来读准；“蚌”也要提示同学读准字音；“瓢”可结合熟字“飘、漂”来认读。

祖父的园子优秀说课稿篇三

一、说教材。

（一）教材分析。

《祖父的园子》选自闻名作家萧红的作品《呼兰河传》。文章描绘了祖父园子里的漂亮景象，回忆了自己和祖父在院子里干活的趣事，表达了对童年美妙生活的怀念。

（二）教学目标。

1、熟悉“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蝶”等14个字，读准多音字“晃”，能正确读写“蝴蝶、蜻蜓”等词语。

2、理解课文内容，感受祖父园子的特殊之处，感悟表达方式。

3、体会心情，有感情地朗读课文。

（三）教学重难点。

重点：

理解课文内容，感受祖父园子的特殊之处，感悟表达方式。

难点：祖父的园子

体会心情，有感情地朗读课文。

二、说教法。

依据设定的教学目标，这节课我采纳的教学方法有：

1、朗读与默读结合法

本课语言美丽，要让同学多朗读，边读边想象课文所描绘的景象，感受景物之美。同时，本课有默读要求，通过默读，熬炼同学的默读力量，让同学通过默读，了解课文内容，体会祖父的园子的特殊之处。

2、发觉点拔教学法

教学本课，要引导同学品读课文中描写园子景物的句子，感受祖父园子的特殊之处。要重点分析课文中的拟人句，正确体会句子中所蕴含的情感。

3、多媒体帮助教学法

本课的教学同时预备了多媒体课件，内容涵盖简介和课文生字等内容，帮助教学。

三、说学法。

本课要求同学在课前做好预习，包括预习生字，查找资料，了解萧红。课内主要是了解课文内容，体会对童年美妙生活的怀念之情。

四、说教学流程。

本课的教学课时是二课时，课前要支配预习，教学流程如下：

（一）布置预习

1、利用工具书，把不熟悉的字词注上音并识记字形、字义。

2、圈画出自己喜爱的语句和不懂的地方，并思索为什么。

（二）教学过程：

第一课时

一、谈话导入

童年是最纯真、最令人难忘的岁月。我们上节课感受了古时候乡村儿童自由闲适的生活，今日，就让我们跟着作家萧红走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

二、检查预习状况

1、出示简介，自由谈谈从课题想到了什么。

2、同学自由读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。

出示生字，老师检查生字学习状况。

生字：蝴蚂蚱嗡樱拔瞎铲锄割承拴瓢逛

3、老师相机指导正音。同学沟通识字方法。提示易错字：“拔”的右边是“犮”，不要写成“发”。

三、初读课文，整体感知

1、同学通读课文，边读边想：

祖父的园子是个怎样的园子，你从课文中哪些地方看出来的？

好玩、布满欢乐、漂亮、自由……

画出你喜爱的句子或段落，反复朗读

2、理清课文挨次和脉络，划分段落。（除第一自然段外，其余按时间挨次记叙）

第一段（13）对园子的印象；其次段（415）“我”和祖父在院子里的趣事；第三段（1620）自由拘束的园子。

3、默读课文，沟通印象深刻的情景。

其次课时

一、回顾沟通，导入新课

依据课文，说说对园子的印象。（昆虫丰富多彩，特别可爱，布满生气、喧闹、漂亮……“我”对园子特别宠爱，难以忘记。）

二、深化学习，感受情感

1、学习其次段，“我”和祖父在院子里的趣事。

说说这一段讲了“我”和祖父的哪些事？（种菜、铲地、摘黄瓜捉虫子、浇水）

“我”在院子里是玩还是干活？你从中感受到了什么？（联系生活，对比感受欢快）

选择句子或段落，有感情朗读，读出欢乐

2、学习第三段，感受院子里生命的自由。（找出印象深刻的词句，共享感受）

“凡是在太阳下的，都是健康的、美丽的。”“要……就……”“情愿……就……”

院子里植物和动物的自由拘束，表达“我”无拘无束、自由拘束的欢乐心情；

3、齐读第17自然段，有感情朗读，多种方式读。

4、谈谈自己的感悟。（觉得好的句子，为什么好）

描述的画面自由，给人的感觉自由拘束

三、总结拓展，领悟写法

1、为什么能将她的童年生活写得那样好玩吸引读者？

（留心观看生活、专心感受生活，真实地表达自己的感受，将一个小孩所做所想所说照实记录，具有真情实感，才会引起读者共鸣。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

2、读读阅读链接，说说对课文新的体会。（凄凉）（怀念）

3、完成课后习题。

四、课文小结

园子是童年的乐园，给了她自由和欢乐。祖父的慈祥与呵护，让的童年布满温馨。从课文的字里行间，我们能深切感受到童年的纯真美妙，对童年自由欢乐生活的回忆，对祖父的怀念。

五、板书设计

《祖父的园子》优秀说课稿篇四

一、说教材

《祖父的园子》是人教版五班级下册其次单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美妙的景物，以及在园中自由拘束的童年生活，言语新奇自然、率真稚拙，布满自由想象的表达方式，排比、拟人、比方等修辞手法的奇妙运用，如同一幅清爽和谐、富有童话颜色的画。是一篇特别适合对同学进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

二、说学情

五班级的孩子已具有肯定的阅读力量，对文本有独特的阅读体验。对于来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或憧憬着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，许多都是同学们亲身经受过的，符合同学的心理，简单引起同学的共鸣，进而在文章中获得感知，加以仿照，进展想象力，熬炼同学的理解力量和语言表达力量。

三、说教学目标

1．正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与欢乐的语段；

2．理解课文内容，在读中感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美。借助电教手段，创设情境，补白、仿写精彩语句；

3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解生平，进而初步感悟园子对于的精神意义。

四、说教学重、难点

重点：

借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，感受祖父的慈祥和对我的关怀。

难点：

能够借助信息技术手段，查阅资料，了解生平，进而初步感悟园子对于的精神意义。

五、说教法学法

结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班同学的学情，我主要采纳以趣激情，以读悟情，引导同学入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高同学对言语形式的迁移、运用力量。

这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教手段帮助教学。

1、依据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为详细，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发同学想象；

2、在充分调动同学想象力的基础上，尝试补白、仿写，熬炼同学的语言表达力量；

3、使用多媒体资源创设情景，烘托气氛，调动同学心情，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。

六、说教学程序

我的教学分为以下几个环节：

（一）走近“园子世界”——了解文章大意

（二）走进“园子世界”——体会景物自由、人的自由

（三）怀念“园子世界”——感受祖孙深情

（四）牢记“园子世界”——升华感情

（一）走近“园子世界”

1、了解出处，导入新课

利用课件，铺展画卷，走近园子。

师：看老师在黑板上写一个人的名字。（板书：萧红）这个人和我们今日要学习的这篇课文有什么关系？（是我们这篇文章的）

师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一个地方，那就是她家乡——呼兰河。

呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，把她童年看到的、听到的、经受的用文字记录下来。尤其重点描写了她家里的园子，她称之为“祖父的园子”。

为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着美妙的回忆，走近她魂牵梦绕的“祖父的园子”。

（板书：祖父的园子）

【设计意图：了解及文本出处，借助图片等多媒体课件，将心中的欢乐之源——呼兰河，画卷般的呈现出来，入情入境，为走进园子做情感铺垫。】

2、检查预习，复述大意

接下来，请同学依据预习复述课文大意。

【设计意图：同学用自己的话复述课文大意，不仅熬炼同学的概括和表达力量。还能让同学对文章整体有所了解，以便提出整体交付问题。】

在了解大意的基础上，提出整体交付问题：园子中的哪些景物或事物给你留下了深刻的印象？画下来，把你的感受写在旁边。然后组内沟通。

【设计意图：突出同学的主体性，老师首先把问题整体交付同学，发挥同学的自主性，思索问题，获得独特感受和体验，再通过合作学习，相互启发诱导，能够多角度，有创意的增加阅读体会。】

（二）走进“园子世界”

再现园子，以读生情，补白仿写。

在同学自读，组内争论后，让我们一起走进园子，师生共议。

在这个重点教学环节，我借助多媒体课件完成：再现园子，以读生情，补白仿写。以完成教学重点。

再现园子：

1、表演读文：

祖父的园子样样都有，都有什么？

种类样样都有——（出示课件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……）

既然是样样都有，就不仅仅是这几种，还有什么？（生自由回答）

2、颜色样样都有

师：除了种类样样都有，你还发觉了什么样样都有？（课件中将表示颜色的词语变色，提示颜色样样都有）

3、声音样样都有

师过渡：除了各种昆虫，各种颜色，我们眼前还消失了一个吸引人眼球的小东西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫声）。

说一说它怎么吸引人眼球？指导读，读出蜜蜂的可爱。

园子里只有蜜蜂的声音吗？你听……听到这声音，你眼前消失了一只怎样的小动物？（播放各种昆虫鸣叫声，生自由说）

4、园子里的昆虫种类、颜色、声音样样都有！

（播放音乐：大自然的声音，配乐朗读）

【设计意图：本段的学习主要围围着“样样都有”，借助多媒体技术，创设情境，通过播放图片和各种虫鸣声音，调动同学的视觉听觉，使同学身临其境，感受园子的丰富多彩，进而激发想象，练读、练说。】

以读生情：

1、依据同学回答，随机出示语段，依据课件字形、颜色，师生协作读。读出不同的效果。

2、出示后文，同学练读。

（2）读着读着，你眼前消失一个怎样的小萧红？（可爱，淘气）

3、读着读着，你眼前消失了一个怎样的萧红？（生自由说：欢乐、拘束、可爱）

【设计意图：通过多媒体课件标示字体大小，提示同学重音，读出不同的感觉，体会语言的轻快自然，在园中玩耍的轻松拘束。】

第14-15段：

（1）预设另一段同学感爱好的段落：浇花。

1、指导同学表演读：我大声喊，怎样喊得？

2、在读的基础上，启发引导：萧红喊出的是内心的（自由、欢乐）。

补白仿写：

同学可能会对这段话很感爱好。就是文章的第17段。

师过渡：这一段话不仅精彩还很特殊，假如你把握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。（生自由读、试背）

出示课件：（生接读）

（2）协作使用多媒体课件，老师引读，激发想象。

师：倭瓜、黄瓜、玉米，可真是幸福，是由于——

C生自由想象，补白内容。

（3）最终，体会自由的情感：

师：特殊的写法有特殊的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？（生自由回答，引导答出自由、愉快即可）

【设计意图：通过反复读本段，体会园子里植物的自由，进而体会在园子中轻松拘束和无忧无虑；通过多媒体课件，激发同学的想象，拓展同学思维，补白后文，加深体会。】

（三）怀念“园子世界”

在反复读文，放飞想象之后，我们可以提出另一个教学重点：园子中的景物、事物让如此愉快，难忘。此时此刻，我们想想，园子是属于谁的？（我的）

（四）牢记“园子世界”

这个教学环节是本节课情感升华之处，通过同学查阅资料，了解萧红生平。假如有条件，老师和同学可以当堂通过网络查阅萧红生平，介绍萧红短暂而坎坷的一生：

师：预知其文，先解其人。

师小结：这些人、事忘却不了，难以忘却。此时此刻，你觉得祖父的园子在萧红心中真的只是一个园子吗？（生自由回答：精神的家园，灵魂的归宿，板书：精神家园）

【设计意图：借助多媒体技术，查阅生平，从坎坷的一生，体会祖父的园子是对不行磨灭的精神安慰，升华感情，加深对文章主题的理解。】

七、说媒体和资源

本节课我使用多媒体课件帮助教学，主要从三个方面充分使用多媒体，使我的教学效果达到最优化。

（一）利用多媒体，声色结合，再现园子：

学习我家的园子“样样都有”，通过飘舞的蜜蜂、蝴蝶等动态的效果，清楚地昆虫叫声，再现了园子的种类多样、喧闹非凡。有声有色，让同学仿佛置身于园子之中。

（二）利用多媒体，出示句段，补白仿写：

老师、同学、文本之间对话的过程，往往是对文本再制造的过程。这时恰当使用多媒体课件，可以达到事半功倍的效果。比如本节课，我使用多媒体课件出示的补白和练笔。“黄瓜情愿开一朵花就开一朵花……”同学通过直观地看，获得感性熟悉，能够更形象的绽开联想，补白仿写。

（三）烘托气氛，分散感情

“体会园子的精神意义”是我们本节课的教学难点。也是本节课，心情最为肤浅、厚重的地方。音乐的恰当使用，能烘托气氛，结合查阅到的萧红的生平，老师深情的旁白，调动同学的情感体验。体会园子具有的精神意义。在课堂结尾，同学对“祖父的园子”这个主题有了更深的熟悉。

祖父的园子优秀说课稿篇五

一、文本解读

《我与祖父的园子》选自苏教版第十册，这篇课文节选于闻名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念。

课文共14个自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子布满生气。其次段（312自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段（1314自然段）：记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。

文章语言平实、质朴、自然，富有独特的艺术共性，既为我们呈现了一幅农家园子的风景图，又勾画了一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘形象。正如闻名作家冲突所说的，萧红的作品是“一幅多彩的风土画”。

随着富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的美丽的富有童话颜色的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光线、有云朵的影子，这是童年的乐园（曾称它为自己的后花园），就像说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新奇美丽”。

这里一切都是欣欣然的，布满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里充满着自由，童年的也是自由的，这自由是她童年欢乐的源泉。

课文重点写了在园中自由拘束的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年嬉戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的嬉戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让感到自由欢乐的，不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子任凭玩闹，对孩子倾尽了爱心和急躁。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、欢乐、幸福的童年。正是由于的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，欢乐的，甚至是布满梦幻颜色的。

孩子气十足的腔调，春天的泥土般新奇的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

选编本课的目的，是让同学自主地、入情入境地读书，感受童年生活的自由和欢乐，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

二、说设计理念

题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢快、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲热而深厚的亲情之美。园子中的两个人物，“我”如此的淘气、捣蛋，在园子里胡闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈爱，有亲和力，只要我快乐，祖父就是欢乐的。祖孙二人互为对方欢乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正由于心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教学时要扣住这条情感线索，绽开教学。

三、说教学目标

依据《语文课程标准》对高班级阅读教学的相关要求，基于教材特点和同学认知水平，我将本课第一课时的教学目标定位为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合课文情境，学习生字新词；感知课文内容。

3、通过品读语言文字，感受园子的欢乐、自由。

4、感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美。

其中，教学重点为：感受在园子里布满乐趣、自由拘束的生活。

教学难点为：初步感悟园子的精神意义以及感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美。

四、说教学过程

教学时，我大致支配了如下教学环节。

（一）、原著导入，引出课题。

上课伊始，借由萧红在《呼兰河传》中写下的心声“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。”引出课题。以“为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？”领着同学一起走进文本。

设计说明：以小说中经典的语言过渡、拓展，将课文置于《呼兰河传》的背景中