高中化学教案

高中化学教案作为老师想要把一节课上好，那么就需要课前做相关规划，那就是教案，一起来看看我们的化学老师是如何做自己的教案的？下面是我细心为大家整理的4篇高中化学教案，盼望能对您的写作有肯定的参考作用。

［目的：培育同学通过试验解决问题的力量。］篇一

（1）只有指明“肯定温度”和“肯定量溶剂”，“饱和”和“不饱和”才有意义。（2）

（3）当温度确定、溶剂量确定时，某溶液的饱和状态表示溶质溶解的最大值。

［目的：加深同学对概念的理解，为下一节溶解度概念的建立做好铺垫。］

［老师活动］说明：给定条件，溶液可分为饱和溶液与不饱和溶液。在日常生活中，为了粗略表示溶液里溶质含量的多少，溶液经常习惯被分为浓溶液和稀溶液。

2．饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间的关系

［老师活动］演示［试验7－5］：在各盛有10毫升水的试管中，分别加入2克食盐和0.1克熟石灰，振荡、并观看现象。

［同学活动］观看试验及所列数据，试推断正误。

［目的：培育同学区分不同概念的比较力量和分析思维力量。］

（投影）供应数据：

20℃时，在100克水中最多溶解不同物质的质量：

硝酸铵：192克碳酸钙：0.0013克食盐：36克氢氧化钙：0.17克

推断：（1）在同一温度下，饱和溶液肯定比不饱和溶液浓。

饱和溶液是浓溶液。篇二

（1）溶液：在肯定条件下可分为饱和溶液、不饱和溶液。

不给定条件可分为浓溶液、稀溶液。

（2）扩展练习：试推断：

①同一种物质的饱和溶液肯定比不饱和溶液浓。

②在肯定温度下，向硝酸钾溶液中加入少量硝酸钾，假如溶液质量不变，则该溶液是饱和溶液。

③同一种物质的饱和溶液肯定比不饱和溶液中的溶质多。

④肯定温度下，溶质的质量不转变，则无法使不饱和溶液变成饱和溶液。

⑤肯定温度下的氯化钠饱和溶液，肯定不能连续溶解硝酸钾。

⑥两种不同溶质的饱和溶液混合，依旧是饱和溶液。

力量目标：篇三

1．培育同学通过试验解决问题的力量，更突出的是要培育同学在试验基础上的分析力量和思维力量。

2．利用试验和数据的结合，培育同学区分不同概念的比较力量和分析思维力量。

情感目标：

通过对试验的分析讨论，培育同学沿着“问题—试验—分析—结论”的思路，以科学的方法去解决问题的力量。

高中化学教案篇四

一、教材分析

“化学计量在试验中的应用”是以化学基本概念为基础，与试验紧密联系，强调概念在实际中的应用，本节教学对整个高中化学的学习乃至今后连续学习起着重要的指导作用。教材内容具有概念比较多，且抽象又难于理解的特点。教材首先从为什么学习这个物理量入手，指出它是联系微观粒子和宏观物质的纽带，熟悉引入物质的量在实际应用中的重要意义，即引入这一物理量的重要性和必要性。然后介绍物质的量及其单位，物质的量与物质的粒子数之间、物质的量与质量之间的关系。应留意不要随便拓宽和加深有关内容，加高校生学习的困难。

二、学情分析

对于“物质的量”这个新的“量”和“摩尔”这个新的“单位”，同学是很生疏的，而且也很抽象，但通过学习和生活阅历的积累，他们已经知道了生活中常用的一些“量”和“单位”，如长度、质量、时间、温度，米、千克等。可采纳类比方法，类比方法是依据两个或两类对象之间的某些属性上相同，而推出它们在其他属性也相同的一种科学方法。如物质的量与其他同学熟识的量类比、摩尔与其他国际单位的类比、集合思想的类比等，运用类比思想阐释物质的量及其单位摩尔的意义，能够提高这两个概念与其他概念之间的兼容性，有利于对这两个生疏概念的深刻理解和把握。

三、教学目标

1、学问与技能

（1）熟悉物质的量是描述微观粒子集体的一个物理量，熟悉摩尔是物质的量的基本单

位；了解阿伏加德罗常数的涵义，了解摩尔质量的概念。

（2）了解物质的量与微观粒子数之间的换算关系；了解物质的量、物质的质量、摩尔

质量之间的换算关系。

2、过程与方法

（1）通过类比的思想关心同学更好的理解、运用和巩固概念。

（2）通过阅读教材、参考资料和联系生活实际，培育同学自学的习惯、探究的意识。

（3）体验学习物质的量这一物理量的重要性和必要性。

3、情感态度和价值观

（1）使同学熟悉到微观和宏观的相互转化是讨论化学问题的科学方法之一，培育同学敬重科学的思想。

（2）调动同学参加概念的形成过程，体验科学探究的艰辛和喜悦。

四、教学重点与难点

1、教学重点

（1）物质的量的概念；

（2）物质的量和微粒数之间的相互转化；

（3）阿伏伽德罗常数的涵义；

（4）通过物质的量、质量、摩尔质量计算实际问题。

2、教学难点

物质的量的概念。

五、教学预备

多媒体、黑板

六、教学方法

采纳创设情境方式，通过故事（一粒米的称量）和生活实例，以聚微成宏的科学思维方式，引出新的物理量—