怎样高效的备好一节课呢

怎样高效的备好一节课呢第1页/共128页教师精神追求在课堂三寸笔、三寸舌、三尺讲台十载风、十载雨、十万栋梁课堂是教师的工作，也是教师的人生

苦也课堂，乐也课堂。

影响教师上好课的因素有哪些？

怎样高效的备好一节课呢？

今天我们来讨论这个话题第2页/共128页有效课堂源于有效备课提高教学质量，关键靠课堂，正所谓抓住课堂，满盘皆活。但是怎样才能有效地提高课堂教学质量呢？功在课前，效在课上抓住了备课才能抓住了有效课堂的关键第3页/共128页有效备课课堂效果好教材钻研深学生问题少

学生补课少教师辅导少师生负担轻学生作业少教学活动的良性循环第4页/共128页低效备课课堂效果差教材钻研浅学生问题多

学生补课多教师辅导多师生负担重学生作业多教学活动的恶性循环第5页/共128页当前课堂教学现状调查

魅力课堂占（5%）优质课堂占（10%）高效课堂占（10%）有效教学占（35%）合计%60-----------------------------低效课堂占（25%）无效课堂占（10%）负效课堂占（5%）合计%40--------------------------------课堂教学研究任重道远第6页/共128页备课的问题备课不充分备课不到位备课不得法备课不深刻导致一部分课堂质量差的一个重要原因第7页/共128页备课的问题有一组调查：▲56%的教师认为集体备课深度不够，备课时间花在统一进度、统一重点、难点和教学方法选择上；▲71%的教师认为事务性工作太多，在校没有足够时间备课；▲82%的教师认为传统的教案检查方式不科学，缺少有效的验收标准，劳而无功。▲85%的教师反映在查找备课资料方面花费的时间、精力太多，学校没有完备的教学资源库。第8页/共128页注重有效备课的研究

有效备课用尽可能少的时间精力投入时间获取较大的备课成果备课是一门科学，是科学就应该有规律可循备课是一种技术，是技术就应该有可操作的方法和要领

第9页/共128页有效备课的对策汇报四个小问题

一、转变教育观念的对策二、组织处理教材的对策三、优化教学设计的对策四、教师工作激情的对策第10页/共128页一、转变教育观念的对策

当前提高课堂有效性要做的工作很多，那么最重要的是什么呢?

从五位教师课堂教学谈起第11页/共128页对五位教师课堂有效性的思考

教师1：学生为什么不听她的课？一位中年女教师课讲的好，勤奋敬业，但成绩与她的能力付出不成正比。学生课堂往往注意力不集中，学习劲头不足，教师自查原因：不厉害，镇不住学生。

真正原因是什么：请看对话问：你老师课讲的好不好？答：好！问：那你为什么不听课呢？答：她还要讲好几遍呢。下午自习课要讲一遍，放学之前还要讲一遍，明天的早自习还会讲一遍。我听一遍就会了，所以现在不听没关系？第12页/共128页教师2：一位讲课“无章法”的教师一位30多岁的男教师，讲课相当不规范，板书乱七八糟，讲课虽然有激情，声音很大，但是课堂很随意，课堂感觉不到亲合力。可是学生成绩非常好。

研究发现：

1、他问题设计与问题提出的时间好。他提出的问题给学生很大的思考空间，且有一定的梯度，他注意把握火候从多角度思考问题，常常指导学生探索用非常规的解题方法。

2、他讲课始终突出一个“比”字。比较新旧知识的异同，比较问题之间的异同，找出变化，找出联系，再寻找解决问题的方法。

3、每次备课都把自己当成听课的学生，想想会在什么地方出现困难，如何解决困难第13页/共128页教师3：她为什么会有这么高的教学成绩校长说：全校所有的数学教师中她的解题能力最弱，教材中的习题还要问其他老师，语言表达能力一般，也不够勤奋，但教学成绩却很好为什么？请看对话问：听说您的教学成绩一直很高？答：那是因为学生聪明。问：如果不介意的话，可以和我谈谈您的数学学习的经历吗？答：可以，我的初中高中都是在“文革”期间度过的，我的数学成绩不好，大学是工农兵学员，学的东西很少。第14页/共128页问：谈谈您的数学教学好吗？答：我主要让他们自己学习问：怎样一个自学形式？答：一般情况下是学生自己看书，看不懂的地方就互相问。有时候问我，有时候问同学，我如果不会就如实地告诉同学们，让他们自己研究，或者去请教其他的老师。班级里有一些学生学习非常好，也很专研，从不放过任何一个不会不懂的问题。

这让我们想到了凤城六中的课堂第15页/共128页走进她的课堂：全等三角形的证明

她很少讲课，总是启发学生回答问题。上课开始时，她首先让学生分组回顾前几节学过的相关问题，然后讨论如何证明两个三角形全等。大概四、五个人一组，每个人都有发言的机会，然后开始证明例题，证明的时候先是学生独立完成，然后互相对答案，相互找错，最后再看例题规范自己的证明步骤。

她知识水平低，但是教学水平高：

高就高在她最大限度地解放了学生，高就高在她把学生放在了重要位置，尊重学生，让学生树立了自信心，高就高在她为学生创设了一个浓郁的研究氛围，激发了学生的创造力第16页/共128页教师4：她的教学成绩为什么不高听了她的课，感觉课讲得很好，但校长说：她的教学成绩不好

这是为什么？研究发现：她讲课时对每一个知识分析得特别细，没有给学生一点思考空间，她留的作业在课堂上要逐一提示一遍，防止学生回家不会做。老师把学生的活都干了，学生还干什么呢？第17页/共128页教师5：轰轰烈烈的背后是什么校长反映：学校里有一些老师上过很多观摩课，获得过一些课堂教学大奖，工作也勤奋，但教学成绩却很低？为什么？表演成分大1、讲内容肤浅，复述多，个人创造性少2、问题设计思维含量低，不能激发学生积极探索3、活动设计形象化，很多是多余的，或不恰当

如同河面浇了一些油，点着后，油燃烧的很旺，而下面的水依然是冰凉的第18页/共128页5位教师的课让我们思考：什么是一节好课？既不看教师教的多么辛苦，也不能看学生学的多么勤奋；既不能看教师表演的如何声情并茂，也不单看学生参与的多么异常活跃·······（最有发言权的是学生）关键看一节课里学生究竟学到了什么，真正学懂了什么？能力有多少提高？真正感受到学习、成长的快乐和幸福了吗？真实、朴实、扎实第19页/共128页影响教师上课四种主要因素★知识

学科专业知识（系统性、准确性）普通文化知识(文化底蕴、知识扩展）教育专业知识（教育学、心理学）

魏书生的成功不是拥有高于他人的语文水平，是拥有教会学生学习语文的能力。

天下极少蠢材世上应多良师第20页/共128页影响教师上课的主要因素

★能力

研读教材能力了解学生能力组织处理教材与教学设计能力组织与驾驭课堂教学能力教学评价能力教学基本功第21页/共128页影响教师上课的主要因素★人格小胜凭智大胜靠德亲其师信其道

★思想思想是课堂教学的风骨教师教学根本差异：观念第22页/共128页教师教学根本差异：观念有两种老师：当用第一种方法教学生，一定有一部分学生不会，这时该怎么办呢？一种老师：从不怀疑这些学生学不会，因此他会用第二种、三种、十种、第二十种方法去尝试，故在尝试中教学水平逐年提高一种老师：开始怀疑这些学生能否学得会，因此他不会用第二种，更不会用第二十种方法去尝试，因此他的教学水平永远停留在第一次的教学水平上第23页/共128页观念决定思路，思路决定出路□三十年改革开放只改了一句话：“以阶级斗争为纲”改为“以经济建设为中心”

□教育思想是一种生产力，思想新，方法才新；思想落后，方法必然落后□改进教学先要变革思想第24页/共128页新课程教师转变三种观念观念1：从“教知识”到“促发展

”自信比知识重要,成功比成绩重要学会学习，比学会知识更有效两种类型教师□平面型：只为传授知识□立体型：促进发展

课堂—社会—人生：大气第25页/共128页教师五项教学使命

□启迪人生

□传承知识

□教授方法

□开启智慧

□养成习惯第26页/共128页观念2：从“尊重教材”到“超越教材”四种教师▲只讲教材（有它没我)神圣化、神秘化、教条化，考试困扰，放不开▲讲刻板的教材（有它有我）部分教材部分自己▲盲讲教材（没它没我）把握不住教材或冷落淡化教材盲目搜集资料▲讲感悟处理后的教材(有我没它）尊重教材，超越教材，创造性使用教材第27页/共128页张思明这样激活数学教材▲一笔钱10年以后用，怎样存可以获得较多的利息？▲买西瓜时，买大的好，还是买小的好▲看电影，坐在那个位置音响效果最好？▲脑白金与广告投资效益是什么关系？▲如何从常用的A4复印纸的大小推算出A3、B4复印纸的大小？▲图书馆一本20元的书被盗，应对偷书者罚款多少，才能既起到警诫作用，又不失当？

让数学教学找到了“根”第28页/共128页教材离学生越近发挥作用越好◆教材拉近——由远及近，由难变易学生熟悉降低难度◆教材拉近——由抽象枯燥变生动有趣，情到真时自动人。

◆教材拉近——学生感到真实可信第29页/共128页尊重文本超越文本吃透教材组织处理教材

教学内容

个性化艺术处理

读懂挖掘内化

增删浓缩激活符合学生教师实际上课是一种人生追求上课是一种再创造第30页/共128页观念3：从“讲成功”到“学成功”教学的本质是教学生“学”

□最成功的课是学生“学”的成功，不是教师表演成功□教成功是通过学成功体现的教师给学生一个机会，学生还教师一个惊喜

第31页/共128页体验比记忆更重要教学大纲对知识的要求是“了解、理解、应用”，课程标准同时特别强调了学生“经历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”，

如《语文课程标准》中“体验”一词成了整个文本中的一个关键词，总共出现了17次。贯穿于目标、建议、评价三部分之中。每部分都提到“体验”问题。这表面看来仅仅几个字的变化，其深刻的含义是很不相同的，它给教师的教学方式，学生学习方式带来不小的变化。因为它突出了学生学习的过程，注重让学生在亲身“体验”中学习。第32页/共128页美国学生学美国历史“独立战争”一章的一段课堂纪实。一天上课，达塔宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：“这不公平，为什么事先不通知我们？”“为什么要5分钱一张，商店里卖得不是这价钱啊？”“我的钱买了纸不够午饭了，怎么办？”“怎么别的教师不收我们的钱？”看着学生的各种表情和沮丧、吃惊、生气的情绪，老师一再说：“对不起，可我不得不这样办。”孩子们持续不安。老师坚持要收钱发纸测验。一些平时的乖孩，无可奈何地拿出零用钱，取了纸。接着又有一些垂头丧气的孩子说：“我会还钱”，也领了纸。领纸后，教师发了试题，学生们闷头作答，只见最后一题写道：“关于花钱买纸的事，不是真的，请你写出你当时的感受。”原来这节课教师的设计意图是：让学生得到那种感受——当英国议会决定向殖民地强行征收“印花税”时人们的心情。由于这位教师设计了让学生体验促感悟的教法，因而取得了理想的教学效果。第33页/共128页学生说：听到的容易忘，看到记不住，只有动手做才能学会只是告诉我，我会忘记；只是演示给我，我会记住；如果让我参与其中我会明白第34页/共128页

记忆的内容、材料记忆量看到的书面材料10

听到的信息20目睹的情景30边看边听获得的内容50听到看到并经自己转述的材料70读过说过并动手操练过的材料90第35页/共128页教学理念的沉淀以学定教顺学而导（古代教学法）先学后教当堂训练（洋思中学)多学少教因材施教（新加坡）三三六教学模式（杜郎口）分组联动和谐高效（凤城六中）第36页/共128页凤凰山下写传奇第二届全国初中新课程课堂教学改革经验交流暨研讨会在辽宁丹东凤城六中召开1996年建校，初期6个教学班，260名学生。教学条件简陋，师资力量薄弱，生源差。10年改革发生重大变化；自1997年的自主学习课堂教学模式起，在历届中考六中多次夺得市县中考状元。学生增至28个教学班，1600人。辽宁省课程改革的一面旗帜第37页/共128页2009年中考凤城市前10名，六中占6人前20名，六中占10人前50名，六中占25人前100名，六中占37人第38页/共128页向凤城六中学习什么从学生被动学习变为主动学习从学生单一听的学习变为动口、动手、动脑多元化学习从个人独立学习变为分组联动合作学习从教师的讲授为主变为导学为主第39页/共128页一节课的深度和质量

◆看学生的参与度

◆看学生的思维度◆看学生的情绪度◆看学习的效果度第40页/共128页凤城六中课堂问卷调查学生课堂上发言情况题目语文

数学

英语

你发言你与组内你发言你与组内你发言你与组内的次数同学讨论的次数同学讨论的次数同学讨论问题次数问题次数问题次数

A、5次以上61413201514B、3次以上343328262428C、1次以上7364108D、没有403010总数135.5170.5152180152158平均每人发言次数2.713.413.043.63.043.16第41页/共128页你课堂思考的时间有多长

语文数学英语A.10分钟以上4105B.5——10分钟16204C.1——5分钟30204D.不思考000第42页/共128页学生各科作业题目作业语文数学英语A.30分钟以上92223B.20分钟以上142520C.10分钟以内2737第43页/共128页关注学生“最近发展区”学习背景教学依据首先不是由老师来决定的有时我们小瞧了学生学生学习新课原有知识、经验是什么学生学习新课能力是在什么水平上学生学习新课兴奋点和障碍在哪里学生之间会有哪些差异离开这些教师上课怎么精彩都没意义第44页/共128页重学不是降低教师作用有人这样描述：

文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子——花开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香----第45页/共128页教师主导作用◆组织者，使学生的求知活动始终围绕主要目标进行(即在教师有效指导下探究学习）

◆启发者，引导学生不断向知识的深度和广度进行探索。

◆指导者，随时给学生以鼓励、督促和进行学习目的、学习方法的指导。

◆传授者，在学生求“知”不得的时候，教师的讲授还是必不可少的。自主而不自流，放手不是放任，互动不是浮动第46页/共128页教—学—管三位一体

★改进教法（以学定教少讲多学）

★指导学法（敢于放手重在指导）

★加强管法（没有科学管理，前面难落实）教师的严格要求，更主要是同学间的互相管理监督洋思中学的“承包”把全部学生用起来，监督承包百分赛凤城六中分组联动开展星级学习竞赛第47页/共128页二、组织处理教材的对策提高学生成绩能走捷径吗？搞这种培训，搞那种培训，组织教师上这学习，上那学习,开拓思路是很有必要的。但是有一点万万不能忽视了教什么比怎么教更重要，研读教材是有效教学的核心当今学习《课程标准》，研读教材，仍然是第一位的事情第48页/共128页聪明教师认真研读《课标》对教师教学来说，《课程标准》就是宪法、方向盘、航标灯一位老师说：“以前对课标不了解。教学时，对教材哪一点也不敢放过，唯恐教得不够，通过钻研课标和教材，对课标的要求更清晰，对整册教材都非常熟悉，哪里该删、哪里该增，心中有数了。”

这位老师的确说到问题的要害处了。研读《课标》，组织处理教材是教师核心教学能力第49页/共128页怎样研读教材有一千个读者就有一千个哈姆雷特一本教材每个教师去研读，尽管总体是一致的，但是因为每个教师的教育观念思想、学识水平、文化底蕴、个人兴趣爱好特长的差异，对教材的理解感悟也不同。

董大方抓住四点：新知识点——本课主要学习内容新旧知识联结点——利用迁移兴奋点——学生会有兴趣创新点——学习生长点第50页/共128页董大方课例：6.1正弦和余弦新知识点：正弦、余弦两个概念新旧知识联结点：直角三角形的边、角，边与角的关系及平行线段比例；兴奋点：学生在学习过程中总结出角不变则比值不变的规律；创新点：学习了正弦和余弦后遇到了一个难题是角不变则比值不变，有没有范围限制？在哪个范围内成立？这个难题作为课外探究题。课堂教学实践证明，这四“点”的分析与确定是准确的。当天晚上就有20余名学生打电话给她，汇报自己对课外探究题（创新点）的答案与想法。第51页/共128页靳家彦——备课五字诀1/钻：即钻研，备课如同打井，只有深钻，才能得水。我在备一课时，总要先放声诵读，一丝不苟，反复呤咏，口诵心惟，2/参：既参考，除了教材之外，备课要参考大量的资料。大致原著、出版，小至一词一句，都要胸中有数，明明白白。决不可以已昏昏，使人昭昭。第52页/共128页3/联：即联系，备课时就要充分研究学生的知识水平，能力状况，对他们在情感、态度、价值观的发展上处于何种状态做到心中有数。4/选：既选择教与学的方式方法，选择恰当的媒体手段。该学生钻研、思索的，一定留给他们充实的时间；该合作探究的，一定保证质量，不走形式；该老师讲授的，不要有顾虑，接受性学习与自主合作要各展其长，相辅相成。5/写：即写出教案。写教案是为了指导上课，而不是束缚手脚，生成与创造是课堂教学永恒的主题。第53页/共128页什么是组织处理教材？

◆教师根据教学目标和学生实际对教材进行增删、取舍、重组、加工、包装的艺术处理的过程。以增强教材的情趣性、生活性、降低教材难度，使教学处理内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得以充分实现

第54页/共128页尊重文本超越文本吃透教材组织处理教材

教学内容

个性化艺术处理

读懂挖掘内化

增删浓缩激活符合学生教师实际上课是一种人生追求上课是一种再创造第55页/共128页组织处理教材的方法1、明确任务——定一定2、简约教材——缩一缩3、确定思路——串一串4、调整重组——变一变5、增补内容——扩一扩6、设疑激趣——探一探7、激活教材——做一做8、突出重点——凸一凸9、处理难点——降一降10、拓展延伸——联一联第56页/共128页1、明确任务——定一定教学目标是教学的出发点和归宿先明确教什么，教什么最好，教的范围是什么，教到什么程度，后研究怎么教一个人只有知道自己到哪里去，去干什么，而后才考虑走哪一条路，选择什么交通工具不要荒了自己的地，种了别人的田第57页/共128页调查34人：你在设计一节课时，要做哪些方面工作？（可多选）◆分析教材人数17人占50%◆分析学生人数8人占23.5%◆设计教学目标人数14人占41.2%◆设计教学活动人数34人占100%◆教学评价人数2人占

5.9%

教学目标设计被忽略了第58页/共128页当前教学目标存在的问题□目标定位含糊不清（盲目性）

□目标确定太高（够不着）□目标确定太多（完不成）

□目标确定太死（无差异）□有些目标被忽略了（不整合）第59页/共128页少则得，多则惑伤其十指不如断其一指以少胜多、以舍保得

一课一得

第60页/共128页从百草园到三味书屋目标确定教材特点：1段虽短，容量大；2段写百草园夏日，写法精妙。3至6段写美女蛇故事；7至8段写捕鸟方法及乐趣；9段三味书屋，意在与百草园对比重点学习前两段，其余各段从略处理。并从阅读、说话、写作等能力训练着眼，确定教学目标取舍合理，主次分明重点突出第61页/共128页2、简约教材——缩一缩当代工程学提出的“时动”原理对教学要解决的问题很接近。“时动”设计的五个要点是：①这一动作是否必要，能不能取消？②这一动作能否与另一动作合并？③这一动作进行次序是否恰当，可不可以改变？④这一动作能否改良？⑤进行这一动作的人是否恰当？挖掘教材的深刻内涵，对教材进行梳理、浓缩，提炼出教材的精华，让学生去认识本质的东西，从而使课堂教学内容化难为易，以简驮繁

第62页/共128页《皇帝的新装》教材处理一、读后课文给文章加一个副标题一个昏庸的皇帝二、用一个字概括课文的故事内容“骗”三、皇帝上当受骗怨谁？自身的原因是最重要四、多人上当受骗原因是什么？小孩不上当原因又是什么？自私自利是罪恶的根源，只有无私才能无畏

化难为易以简驭繁第63页/共128页一样的教材不一样的处理方法

●王崧舟▲读1-2段，走进二泉映月赏景▲读3段，体悟阿炳眼睛瞎了，陷入黑暗，饥寒交迫的生活——▲重点读4段感受阿炳向命运抗争，对音乐热爱.“二泉映月”的诞生（呼之欲出）——▲读5段，体会乐曲内容教师用“心”上课人生信念的积淀第64页/共128页3、确定思路——串一串教师组织处理教材和设计好一节课，要找准一个抓手和切入点，能把知识组合起来，串成串。分散零碎的珍珠之所以能成为精美的项链，是因为它由一条线串成了串。如教学《蜗牛搬家》时，可抓住“始终”一词，找出蜗牛“始”的表现，“终”的结果，令学生产生疑问，去探究蜗牛最后没有搬成家的原因。第65页/共128页《一粒种子》的教学设计抓住“挺一挺”组织教学第一次强调了暖和；第二次强调了喝水；第三次强调了松土；第四次强调了种子本身的生命力。重点放在第四部分(牵一发动全身)第66页/共128页

初中语文处理教材八法1．抓联系——抓住课文中的人、事、理之间的联系，设计教学活动。2．抓因果——抓住事物之间的因果关系，或从原因出发去寻求结果，或从结果出发去寻求原因。3．抓演变——研究人和事的演变过程，研究如此演变的条件等。4．抓线索——抓住课文组织材料的线索进行教学设计。5．抓头绪——先指导学生理出课文的头绪，而后指导学生领会思想内容和表现形式。6．抓评价——抓课文评价性语言展开教学活动，由此带起文中一系列的具体描述，达到理解全文的目的。7．抓特色——抓课文的或内容、或结构、或手法、或语言独具特色的东西设计教案。8．抓警句——如果课文中有警句，抓住它展开教学活动，通过使学生领会警句的意思，从而理解课文。第67页/共128页4、调整重组——变一变

为了梳理线索，揭示教材知识的内在联系，便于学生理解，在不影响教材内容科学性的前提下，很有必要打破教材的局限，调整教材内容的顺序，或适当移位，或重新组编。第68页/共128页

如小学语文课本第七册有两首写瀑布的诗歌，一首是叶圣陶的现代诗《瀑布》，一首是李白的《望庐山瀑布》。前一首安排在第3单元，训练重点是观察景物要抓特点，后一首安排在第七单元，训练重点是观察景物要注意当时的感受。根据课文本身内在的联系，有位教师在教学《望庐山瀑布》时，就把它和前一首诗联系起来教学，设计了以下几个问题：1、《瀑布》和《望庐山瀑布》这两首诗的作者观察点有什么不同？2、《瀑布》一诗中，作者抓住瀑布哪几方面的特点来写的？《望庐山瀑布》作者抓住瀑布什么特点来写的？3、《瀑布》的作者运用比喻手法，把瀑布的声音、颜色、形状分别比作什么？《望庐山瀑布》的作者想像奇特，诗人由瀑布联想到了什么？因为有了比较，学生更好的理解了课文第69页/共128页5、增补内容——扩一扩增补，就是根据课堂教学的实际需要，对原教材进行适当的补充和增加

《我最好的老师》课文描写怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，学生根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望学生从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力

怀特森算哪门子老师？这算什么老师——我最好的老师第70页/共128页

嗅苹果的故事

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”第71页/共128页其它方法6、设疑激趣——探一探7、激活教材——做一做8、突出重点——凸一凸9、处理难点——降一降10、拓展延伸——联一联第72页/共128页三、优化教学设计的对策教学设计是一门科学，也是一门艺术一张白纸，在画家的笔下能画出令人赏心悦目的美丽图景；一块布，在裁缝大师的剪刀下能剪出千姿百态的靓丽的服装；一张图纸，在建筑师手里能设计出既美观实用，风格各异的楼房一节课的设计直接关系到课堂教学的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。关系到一节课的成与败这里着重说说课堂结构设计第73页/共128页（一）怎样设计课堂结构

■什么是课堂结构（教学流程）

一节课的组成部分及各个部分之间的联系、顺序和时间分配

结构不同功能不同

化学知识告诉我们,同是炭元素,其分子采取平面结构方式排列,即形成石墨;而采取立体网状结构方式排列，则形成坚硬无比的金钢石。元素结构虽然一样，但结构方式不同，就形成了截然不同的两种物质。第74页/共128页《加减法的简便运算》流程设计基本结构变式创新课堂导入一、问题情境讲授新课二、建立模型巩固训练三、解释应用课堂小结四、拓展提高布置作业五、交流收获第75页/共128页凤城六中分组联动、和谐高效课堂结构1、前奏板––课前展示(复习、测试、评价)2、启动板––创境激趣(导入)3、核心板––自主探究（新课）4、拓展板––展示汇报（训练）(教师目标––学生自学––小组交流讨论––分组展示和汇报––强化训练）

5、升华板––实践创新（拓展延伸）

与传统区别在于这些事都由学生来完成第76页/共128页洋思中学课堂教学模式一、揭示教学目标（辅助环节１）【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。

【时间】１分钟左右【目的】

让学生从总体上知道本节课学习任务和要求。二、指导学生自学（辅助环节２）【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。【时间】２分钟左右【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。三、学生自学，教师巡视

【操作】学生自学、操作，教师巡视【时间】５－８分钟。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。四、检查学生自学的效果【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。【时间】５－８分钟。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。第77页/共128页五、学生讨论、更正，教师点拨【操作】1.学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。2.学生自由更正，让他们各抒己见。3.引导学生讨论，说出错因和更正的道理。4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。【时间】８－10分钟【目的】1.凡是学生能够解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。2.通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。六、当堂训练【操作】1.布置课堂作业。2.督促学生独立完成课堂作业。3.批改部分已完成的学生作业。【时间】不少于１５分钟。【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。第78页/共128页好的课堂结构

开头引人入胜中间高潮迭起结尾余音未绝

第79页/共128页1、导入设计

一台好戏演好序幕，一篇新闻写好导语，一部乐章奏好序曲，先声夺人，能激发人的兴趣和注意力。同理引人入胜的课堂导入，能把学生带进一个跃跃欲试的学习天地。

精实巧新第80页/共128页导入设计方法（1）开门见山，揭示新课（2）联系旧知，提示新课（3）巧设悬念，引人入胜（4）动手操作，亲身体验（6）故事引入，启迪思考（9）补充知识，唤起联想第81页/共128页2、新课设计课例：小学数学“平均数”的不同设计●传统教法：（重结果）▲公式—例题—练习▲例题—公式—练习●新课程教法：（重过程）

情境—问题—探究—练习第82页/共128页特级教师吴正宪读懂教材读懂学生读懂课堂第83页/共128页吴正宪的“平均数”的教学设计一、创设情境，提出问题△以拍球游戏活动导入——切题激趣二、解决问题，探求新知1、感受平均数产生的需要2、探索求平均数的方法3、理解平均数的意义4、沟通平均数与生活的联系第84页/共128页

三、联系实际，拓展应用

高超有智慧的练习设计（切中要害、巧妙有趣、有挑战性）▲出示第一题：北京“五一”期间自然博物馆售出门票统计图问题1：请你估计一下，这五天中平均每天售出门票大约多少张？问题2：你们估计得准不准呢，请用自己喜欢的方法验证一下问题3：如果你是自然博物馆的馆长，看来这个信息，你会有什么想法？第85页/共128页

▲出示第二题：少儿歌手比赛1号选手最后得分是多少？第86页/共128页

▲出示第四题：小明有可能遇到危险吗？四、总结评价，布置作业第87页/共128页

■本课特点：1、紧紧抓住了教材重点、难点，目标明确2、暴露思维过程，学生是在活动、体验中深刻理解平均数的知识形成过程（不是教师给予的，是自己发现总结出来的）3、以问题为主线，以活动为载体，以体验为收获，以情趣为动力。4、润物细无声的人文感染第88页/共128页3、课堂训练设计当前课堂训练存在问题重讲轻练—挤占学生练习时间重点轻面—练了少数，丢掉多数重旧轻新--简单重复，机械操练重量轻质--只顾数量，不讲质量第89页/共128页课堂训练对策考虑数量：以一当十，练一题管一类考虑梯次：基本题、综合题、开放题考虑形式：多样化，力避机械操练考虑变式：突破心理定势考虑差异：不同学生不同要求考虑自主：给学生一定自主权第90页/共128页4、结课设计结课设计：一节课的课尾处理

本溪高中：新课131、复习课121模式衡水中学：两个5分钟，即教师连续授课时间不能超过5分钟，也就是每隔5分钟，教师要引导学生参与课堂教学1次。每节课的最后5分钟，教师要留给学生自己思考、总结。第91页/共128页结课的功能◆归纳概括——让学生知识系统化◆画龙点睛——让学生掌握重点◆复习巩固——让学生强化记忆◆拓展延伸——课已尽而意味无穷

起句当如爆竹，骤响易彻结句当如撞钟，清音如余（明代文学家谢榛

）第92页/共128页结课设计方法（1）总结概括式（2）画龙点睛式（3）图形呈现式（4）表格填写式（5）作业练习式（6）延伸发展式第93页/共128页《做一片美的叶子》结尾处理孙建锋

师：联系现实生活，说一说你对“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”这句话的理解生1：班级把同学们结为一个整体，每一个学生在班级里都能找到自己的位置。生2

工厂把工人结为一个整体，如果工厂倒闭了，工人就下岗了，没有自己的位置了。生3：中国把五十六个民族结为一个整体，五十六个民族在中国都有自己的位置！生4：家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都要有自己的位置。可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有自己的位置了，我……我很难过。师：（走近生4，把她抱起来）-----第94页/共128页结课设计策略

□紧扣目标

□选好角度

□简明扼要

□形式新颖

□板书配合

□把握时间第95页/共128页（二）怎样设计教学策略

■策略1：细节策略把教材中，或教法中那些重点或关节点的问题做大，做强，从而来扩大和提高教育教学效果。抓住——内容重点、关节点突出——活动的过程性和完整性强调——环节和情节的细小、具体设计——形式新颖独特第96页/共128页■策略2：欲擒故纵策略

《三十六计》第十四计：欲摛抑之，必先张之；欲摛之，必先纵之。以退为进，欲抑先与。用在课堂：以先错后正，正误鉴别，以错纠错。

抓住——学生易错和易被忽略的内容设计——美丽的陷阱（引错）鉴别——让学生找错、知错、纠错

第97页/共128页■策略3：竞赛策略竞赛活动能激励人的斗志，能克服人的惰性心理，特别是人的大脑这部机器处于竞赛状态时要比无竞赛时的效率高得多。

内容——计算、朗读、背诵、动手操作等对手——个人、小组、男女团体等方法——抢答、举手答、不举手答、接力赛、累计团体赛等第98页/共128页■策略4：提问策略低效课堂提问表现：大--不着边际，没有梯度浅—没有难度，没有挑战性滥—问题满天飞，随意性窄—面向少数，先提问后叫人

问题是教学的心脏第99页/共128页提问的技巧1直问—鞠躬尽瘁的意义是什么？

2曲问—欲问A,先从B开始,问此意彼

如学生把“滥竽充数”写成“烂鱼充数”，教师不直接指出错误，而问：“这个成语是什么意思？从什么地方来的？。这样问，会使学生幡然醒悟。曲问是一种教学智慧

第100页/共128页3追问—分梯度，连续问《荔枝蜜》内容复杂初读难理解用追问一问：作者对蜜蜂是喜欢还是不喜欢？二问：作者对蜜蜂从不喜欢到喜欢的发展变化过程，可分为几个阶段？三问：事物是在一定条件下发展变化的，作者思想感情每次变化其条件是什么？四问：作者写这些变化过程目的是什么？环环相扣、步步进逼化难为易

第101页/共128页学生不回答问题的原因1、没想好、时间不够2、没搞清题意3、问题难度大，已有知识与答案间相距悬殊4、刚想出一点，不完整，或确认不了正误5、与老师关系不好6、一贯不爱发言第102页/共128页提问的等候时间第一等候时间：教师提出问题后第二等候时间：学生回答问题时这两个时间老师不能急

第103页/共128页（三）教学设计要有个性

□越是民族的越是世界的越是个性的越是大众的□有个性化的教师才是最有发展的教师第104页/共128页教师成长最大的失误是什么?

丧失自我教育理念听校长的教学设计抄组长的上课内容看参考书的作业及答案全是练习册上的自己的东西太少了第105页/共128页教师最成功的事是什么?

发现自我苏格拉底说：最有希望的成功者，并不是才干出众的人，而是那些最善利用每一时机去开拓自己的人。郑渊洁说：每个人都有自己的最佳才能区,除非他是白痴,要拿自己的长处和别人的短处竞争,打得过就打,打不过就跑第106页/共128页名师是这样炼成的教学个性—特色教师—名师找特点—学理论—评特色—定模式张扬个性，做最好的自己第107页/共128页教师在教学中找到自我创造一种教学风格，也是在教学艺术的园地里栽培一株新树。在探索当中要设法找到突破点体现个性特点的教材组织处理体现个性特点的课堂组织形式体现个性特点的教学语言体现自身的教学基本功、才艺、绝活体现个人的人格魅力特点等等

第108页/共128页教学风格类型启发性--善于引导、点拨、鼓励和启发（宁鸿彬）善导型--实现由“讲学”到“导学”的转变（钱梦龙）民主型--教学民主，强化师生关系协调（魏书生）表演性--突出以形动人，以情感人的魅力（窦桂梅）情感性--丰富激越感情，绘声绘色语言感染（于漪）训练型--精心设计练习，巧妙以练代讲，以读促读（吴正宪）第109页/共128页草根教师教学风格刘建昌（语文）

激情质朴亲和大气李敏（数学）

有趣有效有生活刘炳杰（音乐）

激情参与创编第110页/共128页四、教师工作激情的对策

教师专业成长缺少知识技能，但是更缺少的是工作激情（内动力）只有学习精彩，课堂才精彩没有厚积就没有薄发，没有深入就没有浅出。火山爆发之所以壮丽强劲，是因为它聚集了巨大的能量第111页/共128页

工作锐气和激情哪里去了？想起自己当年走上工作岗位，那种渴望，那种期待，那种激情，那种跃跃欲试，不知疲劳。如今厌倦，兴趣索然，也不过如此，处处逃避，期待没了，激情没了，活气没了，锐气没了，个性没了……总之就是没劲。

产生职业倦怠心理第112页/共128页

专业成长出现高原期专业发展相对平寂，止步不前情况主观上：1习惯思维；2方向迷失；

3底蕴不足；4小进即安，职业倦怠客观上：1难度加大；2研究氛围差；

3展示机会少第113页/共128页唤醒沉睡的激情有一个故事：

你如果不想被水冷却，你就得让水沸腾每天我死亡一千次，也诞生一千次

(意大利诗人彼特拉克)生活可以是苦的，也可以是