初中语文-沁园春.雪教学设计学情分析教材分析课后反思

效果分析这堂课我注重整体的朗读、感悟。一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。从效果上看，学生由一开始的读不出感情到后来的读得较有感情，看出朗读的训练的还是有效的的，一部分同学还能声情并茂地读，说明他们能感受到山河的壮美，和诗人热烈的情感。指导不是特别细致，不具有阶梯性，所以有几句没读出应有的情感和气势。赏析的环节引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。感受贴切、传神、情感充沛的语言魅力，发展学生的形象思维能力，感受词人的情怀。从效果上看，学生在我的引导下已经初步学会了赏析简单的句子，并且对作品有自己的感悟与理解，这是最大的收获。在本节诗词教学中本着重培养了学生阅读和欣赏诗歌的能力，使之能领略诗情画意，感受其意境美；通过反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，同时从中受到积极思想的熏陶感染。但在处理下半阙时有些仓促，指导朗读不到位，显得有些头重脚轻。对于毛泽东政治家的胸襟和革命的信心没能体味到位。学情分析我所执教的班级为七年级的学生，虽然小学也接触过诗词，像李清照的《如梦令》，辛弃疾的《清平乐》，和毛泽东的《七律长征》，初一上学期期也接触了毛泽东的《采桑子重阳》，有了一定的词的阅读经验和对此的初步认识。将诗词背会默写对这些孩子来说不是难事，但对于理解诗词的意蕴之美和思想内涵就比较困难了，因为据学生反映情况来看，他们除了背诵很少赏析诗词，更别提体悟诗词之美，获得美的熏陶了。由于年龄和阅历，他们思考问题不够深入细致，赏析能力较差和朗读能力都较差，所以我设计课堂环节时，将朗读和赏析作为重点，也是主线贯穿课堂始终，希望孩子们能边賞边读，以读代赏，从反复的诵读中获得感悟，理解作品和作者的情怀。考虑到时代距离孩子们较远，所以特意补充了两处作品和词人的背景，帮助他们理解诗词内涵。沁园春雪教后反思传统的诗词教学教师的讲授有余，学生的活动不足；理解、分析内容和含义等逻辑思维有余，而体味、感悟意境等形象思维不足。教学这首《沁园春雪》时，我想尝试改变这两点。首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。“三分诗七分读”，诗词教学必须将朗读活动贯彻到课堂始终，这堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读、纠正读、模仿读、分角色轮读和评价自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。在读中欣赏、领悟词的语言和意境，用读表现词的韵味和作者的思想感情，表达自己的理解和感悟。让学生用自己的语言描述诗词的意境，很好得发挥了学生的阅读自主性，且能让学生深入诗歌内部有切身的体会。请学生介绍词中涉及的历史人物，紧紧围绕词的内容义有所延伸，既调动了一部分学生已有的知识储备，使他们产生成就感，又勾起了其余学生获取未知的探究欲和课外拓展知识面的兴趣。其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。赏析的环节引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。感受贴切、传神、情感充沛的语言魅力，发展学生的形象思维能力，感受词人的情怀。总之，在本节诗词教学中本着要培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，使之能领略诗情画意，感受其意境美；通过反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，同时从中受到积极思想的熏陶感染。为实现这些目标，我在这节课中作出了一些努力，可能心太切，教学内容安排较满，节奏较快，有点走马观花。以对话为主体的课堂稍嫌平淡。如果能加入多媒体课件，将声画带进课堂，能更好地帮助学生理解诗歌意境，还能增加课堂的艺术色彩。我认为这节课在设计问题时存在两个问题：1我注意到尽可能只设计一些对学生体悟诗词感情的问题，而且尽可能使问题指向明确，但在实践中，有些学生的回答却与我的问题相去甚远，我想这也许是高估了学生的理解领悟能力所致。在学生的活动设计上，设计得不够丰富细致，导致学生大多数时间都是在思考或回答问题，使课堂气氛显得有点沉闷，学生的参与度不够高。2.学生诵读指导不够细致和充分。在教学设计中，我是计划通过关键字的品读，让学生领悟诗歌的感情，进而指导诵读，但在实际操作中，还是未能将二者很好地结合起来。例如在品读上阕“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿的滔滔”中的“惟”和“顿”字时，品读了作用情感，但没有即时指出该如何读。在品读下阕“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”几句中的“略”、“稍”、“只”几个字的作用和蕴含的感情时，也没有及时指出应该如何处理朗读时的重音与语速等问题，使朗读指导的效果大打折扣。针对这些问题，我认为可以从这几个方面改进：1.进一步缩减教学内容，重点放在朗读上，并将朗读与关键词的品味有机结合起来。例如在问题设计上少提一些问题，也没有必要引导学生从上阕说到下阕，而是将上下阕的品读任务分配给各小组，由他们先品再读，在这个过程中进行必要的引导的指导，我想这样的话，品和读会结合得更好，既将课堂还给了学生，又能提高课堂的效率，效果可能更好。2.让学生充分地活动起来。可以先给学生充分的时间先读先品，让学生先在小组内进行品和读的实践，谈朗读处理，这样学生的参与度会提高，学生由于有了说的实践，课堂发言可能也会积极和精准一些。沁园春雪教材分析：

《沁园春•雪》是毛泽东诗词的代表作，所写景物雄浑壮丽，所抒胸襟博大宽广。1931年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国放党政府却奉行不抵抗政策。1935年10月，毛泽东率领长征部队顺利以达陕北，1936年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。面对祖国的壮丽河山，茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，于是写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。在这首词中，为我们展现了一位顶天立地的巨人，一位指点江山激扬文字的词人，一位壮志满怀、豪情万丈的英雄。感情激昂、豪迈，是对学生进行诵读训练的绝佳教材；还是对学生进行英雄主义教育、励志熏陶的最佳范本；更是走进毛泽东心灵、领略伟人风采的最佳桥梁。沁园春雪测评练习一、基础知识1．给下列加点字注音：

沁园春（）妖娆（）风骚（）数风流人物（）分外（）2．这首词中，词牌是，题目是。3．解释下列句子中的词语：

⑴望长城内外，惟余莽莽（惟余：）

⑵大河上下，顿失滔滔（顿：）

⑶须晴日（须：）

4．原文填写：

⑴《沁园春•雪》中虚写的句子是。

⑵《沁园春•雪》中过渡句是。

⑶《沁园春•雪》中的主旨句是。

5．《沁园春•雪》中作者“望”见了哪些景物？。

6、按要求写出《沁园春•雪》中的句子：

比喻句：。

拟人句：。

7、回答问题：

《沁园春•雪》中抒发了作者什么样的思想感情，表现了怎样的抱负？。

二、同步解读

北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

8、词的上阕写背景雪景的句子是。具体描写北国雪景的句子是。写想象之景的句子是。

属于静态描写的句子是。属于动态描写的句子是。9、将词的上阕分为三个层次，并写出各层大意。。

10、文中上阕“望”字统领的内容是。下阕“惜”字在句中的意思是，它领起的内容是。

11上下阕主要运用的表达方式分别是和。

12、划出下列句子的朗读节奏。

望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。

13、文中起承上启下作用的句子是，全词的主旨句是。

14、下阕中“秦皇”指，“汉武”指，“唐宗”指，“宋祖”指，“成吉思汗”指。

15、“只识弯弓射大雕”在文中的意思是什么？。

16、这首词上阕主要是描写，寓情于；下阕主要是，寓情于，全词将、、三种表达方式自然地结合起来。沁园春雪课标分析

结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：知识和能力目标：欣赏并背诵这首词；感受词中的形象和表达的思想感情。过程和方法目标：品味、体悟诗歌凝练、生动、含蓄的语言，受到情感的熏陶。情感、态度、价值观目标：感悟作者对壮丽山河的热爱之情,树立远大的理想抱负.《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主体”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法由于本文产生的年代距离学生较远，历史背景又比较复杂，学生理解起来还是有一定难度的所以，教师必须利用多媒体渲染气氛、创设情境，并适当地补充一些教学资源，以此帮助学生很好地理解和把握这首词的思想内容及所表达的豪情壮志

根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求，我讲本课的重、难点定为：教学重点：1、反复诵读，理解词的意境之美。2、品味精炼优美的语言，熟读成诵。教学难点：在反复诵读中体会和感受毛泽东的伟大情怀和胸襟。"三分诗七分读"，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，重点读上阕。初读全词--听读全词—赏读全词，最后齐背诵读；从方式上看，老师范读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴；到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。《沁园春雪》教学设计菏市教学目标：1正确流利有感情地朗读全词，背诵全词。2品味词中词语的精妙，感受词的雄浑意境。3感受诗词磅礴的气势，体悟诗人的广阔胸襟。教学过程：一导入：同学们，我们来欣赏几幅书法作品，（幻灯片出示）这些书法作品均是毛主席的诗词手迹，他的书法苍劲有力，大气磅礴，自成一派。其实他的诗词更是文学史的精品，是中国革命的史诗，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的乐章。”特别是这首代表作《沁园春雪》被蒋介石称为难得的精品，气吞山河，气势磅礴，今天我们就来学习这首词，领略毛泽东是人的才情，政治家的胸襟。二介绍作者，熟读诗词1学生根据所学知识，简介毛泽东，教师补充。2简介写作背景。3学生大声读一遍，读准字音和节奏。4一生展示读，师和学生指出优点，字音或节奏上的不足。5师范读，学生认真标记，体会情感。听完后，谈初读感受。（大气雄浑，壮美，气势磅礴）6带着豪迈的气势再读，看谁读得大气非凡。三再读诗词，整体感知1思考：上下阙分别写了什么？(景人)2作者如何将两片联系在一起的？有何作用？（江山如此多娇，引无数英雄竞折腰承上启下）四三读诗词，赏析上阕1一生读上阕，其他思考：A上阕写了哪些景？B这些景有什么特点？C哪一个字说明了看的角度，统领上阕？2赏析词句，举例，按照提示进行自主赏析。（提示见课件）3学生根据例子自赏后做批注。4组内交流，然后推出两处赏析的较好的地方，准备在全班汇报。5全班交流：师指导重点语句和朗读：A望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿时滔滔。（“望”统领上阕，作者登高望远，饱览祖国壮丽山川景色。“顿”字写出了大河仿佛一下子接到命令，立刻失去了往日的汹涌气势，瞬间静止不动了。）B山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。（比喻和拟人的运用不仅形象生动地写出了江山的雄奇壮美，还富有动态感。）那么该如何读呢？老师指导并示范。（读出对江山的热爱和赞美，“试比高”语调要高昂）C须晴日，看红装素裹，分外妖娆。（“妖娆”一词展示了雪后色彩明丽，清朗的画面，与下文的“娇”字呼应，写出了江山的柔美）（1）学生试读后，引导。（语调要缓慢，深情，读出江山的娇美，妩媚。）（2）如果说刚才看到的景色为实写，那么这句就是虚写。这样动静结合，虚实相生，描绘了一幅壮丽秀美的山川图景。6学生闭上眼，老师描绘画面，学生想象，再次感受作者笔下北国雪景的壮美。7小结：如此壮美的景色，作者怎能不热爱？他将景色写得这样壮阔，无疑他的胸怀是博大的，看到这种景色，油然而生出一种喜悦豪迈，充满对祖国大好河山的热爱。（学生总结完后，教师归纳）让我们再次带着喜悦豪迈和对祖国的热爱，一起动情地背诵上阕。8齐背上阕。五学习下阕，把握主旨。过渡：江山如画，所以作者说“江山如此多娇。1你看，作者用了这个“娇”，如何理解？学生交流后，老师补充：此时，在作者的眼中，江山更像一位美人，不仅有着雄