朗读教学与语感的培养

PAGEPAGE2朗读教学与语感的培养摘要：阅读是语感培养的重要途径，而朗读是一种出声的阅读方式，是阅读教学中最常见、最有效的基本方式，它是小学语文教学的重点训练项目，是语感最初形成的基本手段。因此教师必须明确朗读教学的特点、掌握一定的朗读技巧及多种朗读方式，激发学生朗读的兴趣，方可有效的提高学生的语感，实现小学语文教学的目的。关键词：朗读语感语文教学

在小学语文教学中，《新课程标准》规定重点培养学生的听、说、读、写能力，其中“读”是关键，在小学阶段，只有读得顺、读得懂，学生才能说得出来、写得出来。=1\*GB3①阅读的形式主要表现为朗读和默读，而朗读的作用远远大于默读。因此我认为提高小学语文课堂效率，关键要要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”那么如何从朗读教学中培养学生的语感呢？我想从以下几个方面来谈谈自己的见解。把握基调培养语感“熟读成诵”、“读书百遍，其义自见”这些经验总结都强调了读的作用。朗读是“以声传情”，在感受语言材料中，内在升华语言材料。通过朗读，可以表达对语言的理解，唤起丰富的想象，引起感情上的共鸣。小学低年级要求学习正确、流利、有感情的朗读。做到声音清楚、自然，初步养成朗读的好习惯。在教学中，我要求学生做到“一要四不可”，即读书时“要读得字字响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，并把这“一要四不可”作为正确朗读课文的基本规范，要求学生人人熟记于心，用来评价自己和同学读得正确与否的标准。读正确包括两个方面：一方面指语音的准确，包括轻声、儿化、停顿的正确。这是基础。另一方面是语意的正确表达，具体地说是结合文本，正确地表达文意，正确地表达文本的思想感情。从听觉上来说就是自然、有感情。“自然”就是读得不别扭，尽量是规范的普通话语气，比如轻重词的处理、音调的高低等。这里特别要指出有感情并不是拿腔拿调，而是正确地读出文本的思想感情，读出韵味和美感。针对课文来说，读得自然、有感情，应该是结合文本的特点，符合文本的基调。如《狼牙山五壮士》的朗读低沉悲伤，《桂林山水》读得轻松愉悦，《春雨沙沙》则要读出赞美、喜爱的语气。二、教给技巧诱发语感叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、该激昂处就激昂、该委婉处就委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，因此，进行朗读训练时还要教给学生一定的朗读方法技巧。小学生朗读主要抓语调、语气、停顿、重音几方面。=2\*GB3②1.语调。要让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置也就是朗读、说话的腔调，举例说明语调中高低、升降、轻重、曲直的变化，如何去把握它们，朗读时应怎么处理。【案例】如《卖火柴的小女孩》一文，这件事发生在一百多年前的资本主义国家，对于在社会主义国家的孩子来说，是陌生而难以想象的。但是他们都知道寒冷和肚子饿是什么感觉。我们就要让学生设身处地地想象，设想自己就是那个卖火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又饿缩在一座房子的墙角。学生就能认识到在资本主义国家，穷人过着怎样悲惨的生活，从而满怀着同情朗读，感受小女孩的不幸。然后再指导学生朗读课文开头描写环境的部分，应该用轻缓、低沉、伤感的语气；朗读出现幻象的部分，则应该用充满希望、欣喜的语气；而当幻想破灭，又回到残酷现实时，又应该转回失望、低沉、伤感的语气。2.语气。是指通过一定的语法形式，说明动作或过程的进行方式，也就是说话者对行为或动作的态度。在不同的语种中，一般有陈述，祈使，疑问、感叹等。要让学生懂得不同句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。【案例】如《穷人》一文，作者用朴实的语言，恰如其分地展示出渔夫和妻子桑娜同情、关心穷人的美好心灵，文中多处运用叹词，使文章表达的思想感情更加真实、感人。教师要指导学生读好这些用了叹词的句子。如“唉，寡妇的日子真难过啊！”这句子真切自然地流露出桑娜对西蒙的同情，应读出关心、同情的语气。“嗯，你看怎么办……”这句子表明渔夫在和桑娜商量，征求她的意见，应读出思考、征求的语气。3.停顿。朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。停顿体现为一种声音的间歇，但这只是一种外在的表现，实质是分中有连，断中有续，是文章思想更为活跃的时刻。停顿得长可造成“此时无声胜有声”之效；停顿得短，可造成“银瓶乍破水浆迸”的境界；嘎然而止，可以使举座皆惊，产生惊堂木一拍之妙。【案例】如《有的人》中：有的人活着／他已经死了；／有的人死了／他还活着。又如《春晓》这首古诗，要引导学生用下面读法读好：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。4.重音。教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。【案例】如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。三、培养兴趣激发语感“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领悟语言文字的能力。”=3\*GB3③由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分的体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深刻并受到了感染，通过朗读，可以发展语言，提高表达能力，深入理解课文内容，受到品德和情感的熏陶。然而朗读不光要给学生朗读技巧和方法，还要培养学生朗读兴趣。变要我读为我要读，使学生养成自觉良好的朗读习惯。1、理解词义读好关键词语能帮助学生体会句子里含着的意思和情感。要启发学生想象、联想、重视和重建表象，使学生如临其境，如见其人，体会文章的思想感情【案例】如《笋芽儿》一文中“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿……”一句，我引导学生：“低声呼唤”时是怎样的表情？自己做一做。该怎样把它表达出来呢？学生马上意识到该轻轻地读。“沉睡”是什么意思？你睡的很香时希望别人怎样把你叫醒？学生意识到要亲切的呼唤。通过对关键词“低声呼唤、沉睡”的点拨，学生的脸上马上出现了亲切的表情，读的语气也和温和。2、多媒体手段创设活动的情景朗读教学在继承传统教学中某些成功经验的同时，也要注意运用现代教育技术来营造实践活动的氛围、创设实践活动的情景、提供实践活动的素材，激发学生朗读课文的兴趣。【案例】我在教《要是你在野外迷了路》时，将课文用动画的形式放给学生看，同学们的兴趣马上被调动起来了，他们很快了解大自然中有很多天然的指南针能帮助我们辨别方向。朗读情绪的盎然，带来的是对课文的深入探究。运用现代技术营造读书的氛围，创设有感情朗读的情境，确实激发了学生读书的兴趣，促进了学生对课文的深入理解。3、角色转换现在的孩子，由于生活条件优越，他们的生活中只有“甜”，没有“苦、辣、酸。”所以，朗读课文时往往声音干巴巴的，读不出感情。叶圣陶老先生曾说过:“作者胸有境,入境始于亲。”学习课文，我们应把学生带入课文描绘的情境中去，才能使学生读出感情来。根据低年级的孩子喜欢幻想的特点，在学习课文的过程中，我常引导学生进行“角色转换”，这一转换，学生的学习兴趣提高了，很快把自己融入了课文的情境中。【案例】在学习《手捧空花盆的孩子》一文时，学生对小男孩捧着空花盆站在国王面前时的伤心之情理解不到位，我就请学生把课文中的小男孩改成“我”，这样学生仿佛自己就是文中的一员，许多问题马上迎刃而解，在朗读课文时更是绘声绘色。又如读《胖乎乎的小手》一文，妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”读这句话时，想一想，你自己帮妈妈干完了活，妈妈是怎样表扬你的？是不是眼睛笑眯眯的，嘴巴合不拢。听了妈妈表扬你的话，心里是不是美滋滋的？想好以后，再来读这句话时，就会笑容满面的读出夸奖、喜爱的语气来。4、音乐渲染教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，这样就会获得意想不到的效果。【案例】我在教《快乐的节日》时，运用了音乐和感情朗读相结合的方法，使学生体会到文中快乐的气氛，便于朗读。这样的感情朗读，陶冶了学生的情操，增强了学生的美感，也培养了学生思维和想象能力。5、引导想象想象是最具创造性的思维，在语文教学中，要引导学生进行合理想象，激起情感的火花，以情诵读。【案例】在教学《一粒种子》时，学生对种子由黑暗的地下突然钻出地面，见到了光明世界时的欣喜、兴奋感觉不强烈。于是，我引导他们想象：如果你在一个黑暗封闭的山洞里独自等待了很长时间，突然找到了出口，来到地面，听到鸟叫声、流水声，你是怎样的心情？学生顿时豁然开朗，把种子破土而出的感觉领悟得十分到位。又如学习古诗《春晓》时，让学生闭上眼睛，边听我朗读，边想象春暖花开、莺歌燕舞的景象，从而对这首诗的意蕴有了更深切的体会。学生从语言文字中展开想象，在想象中感悟语言，逐步培养了语感。6、范读入境“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。=4\*GB3④【案例】如阅读《索溪峪的“野”》一课时，有这样一个自然段：“索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。……”在抒情地范读后，学生也“蹦跳而出”、“缠绕”着，“撅着屁股”、“赌着气”地读起来了，读的有声有色，美极了！这样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。=5\*GB3⑤言虽简单，却道出了语文学习的真谛。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化学生的语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界无疑是小学阶段语文教学的重要任务。参考文献；=1\*GB3①《语文课程标准》北师大出版社=2\*GB3②《谈谈小学语文教学中朗读的指导》李良劲=3\*GB3③《语感训练的思考和做法》，《语文学习》1990年第9期=4\*GB3④《于永正语文教学精品集》中国矿业大学出版社=5\*GB3⑤《语法教学必须与培养语感相结合》，《语文学习》1993年第4期

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。（三）注重实践课的