高效课堂实施情况调研报告

高效课堂推行情况调研报告高效课堂推行情况调研报告高效课堂推行情况调研报告高效课堂推行情况调研报告篇一：高效课堂调研报告底庙中学推行高效课堂的调研报告旬邑县底庙中学《教育部基础教育课程改革的指导大纲》明确提出，要“突出培养学生的创新精神和实践能力，收集和办理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，发展学生对自然和社会责任感.”而且新课程标准的基本理念中提到要“积极提议自主、合作、研究的学习方式。”现在，我们提议推行的自主高效就是符合上述实践论和仔细论在课堂授课中的生动反应和表现，我们认为，自主高效课堂就是在授课活动中，用最少的时间、最小的精力投入，获取尽可能多的授课收效，实现特定的授课目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用。建立高效课堂的两个核心的要素就是教师和学生。自新课程改革推行以来，我们知道学生的学习是过程就是认识世界的实践过程，而实践的主体就是学生。学生的学习过程应当依据认识和实践的基本规律。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。高效课堂要求用适合的授课方式激发学生的积极性、主动性，让学生主动参加学习的过程，获取较大容量的真实有效的知识，同时充分培养和磨炼学生的创新精神和实践能力，形成优秀的感情、正确态度和价值观，进而促使学生的全面发展。高效课堂的核心应是“学生的参加”，其基本目标应是改变学生的学习方式，促使学生的有效学习。这是推行高效课堂的重点。从昨年开始积极学习江苏淮安和三原南郊等学校的先进的授课模式，推进我校的高效课堂推行。近来对初中高效课堂的推行及推进情况进行了调研，调研采用听课、查资料、问卷、会谈、反应、交流等形式。本次调研把聚焦点落在高效课堂的张开上，下面重点说一说高效课堂的推行情况。一、基本情况第1页共13页（一）学生方面：1、学生对高效课堂的认识占92，学生反应这样的课堂学习变快乐了，自己学习变主动了，与同学关系变友好了。2、学生对小组合作学习课堂模式认同的学生占61，学生意会到了小组的互助的利处，学习效率提升了，自己学习态度的转变，讲话变积极了。学习氛围变轻松了，小组成员间互相敦促，成绩差的学生学习信心加强了。3、学生认为高效课堂推行以来自己学习成绩有进步的占77，他们说自己不会的东西会向小组长老师讨教。自己语言表达能力、与同学合作能力提升了，小组意识加强了，上课守纪了，学习专心了，且感觉到与他人合作学习的快乐。4、在课堂上，学生能自主参加合作交流与显现的占57，学生说自己讲话次数变多了，不感觉太紧张了，组员间关系好了，小组意识加强了，为组争光深入学生心里，学生上课讲话显现变主动了。5、学生反应推行高效课堂来，课堂授课有变化的占72.5，学生喜欢这有变化的课堂，希望每一学科教师都这样去上课让课堂变成学堂。（二）教师方面：1、对学区推行的高效课堂有热情的占98，热情高涨的占29。老师们看好这场课堂改革的占96。从以上数据看，老师们积极响应课堂授课改革，思想认识上达到一个新的高度，有利于推进这场课堂革命。2、在课堂采用合作学习的老师占77，经常认识高效课堂信息的教师占45。从以上数据看，绝大部分老师在自己的课堂上积极实践，研究课堂高效授课。部分老师注意学习高效课堂有关知识，用以指导课堂实践。3、在高效课堂实践中，老师们反应自己教法有改变，授课看法也变了。能对学生适合松手，课堂讨论方式改了，授课反省多了。能意识到自己授课问题，做到以学定教，课前准备做到充分了。学生在课堂上主动性提升了，思虑有了自己独到的看法，能讲话的学生多了，求知欲提升了，学习兴趣高涨，初步感觉到学习的快乐。二、存在的主要问题及原因分析：(一)学生方面：第2页共13页1、学生对高效课堂学习形式体验不深，无言以对，不知怎样评说课堂变化。分析原因是由于教师在课堂没变化或变化不大，部分学生反应课堂学习没有显然变化。2、合作学习小组建设问题突出，学生反应组员不听话，讲话少，不守纪，讲闲话，浪费时间。小组长只点那几个人，爱说话的编到一组了，希望组长和组员多交流。分析原因是采用小组学习中，老师对小组建设不到位，没有充发散挥组长和组员的主动性，分组不够科学，小组组织与讨论没跟上，影响了学生学习收效。3、学生希望老师像朋友是民主型教师占86，学生希望在新的授课模式下老师重点内容多重申一下，自主学习时间不要很短了，学生还反应成绩好的学生快先交流了，其余学生无法参加，希望老师多跟学生交流。分析原因是由于我们的课堂教师民主性还要努力，新模式下要多关注学情，以学定教，顺学而导。教师在合作学习中的主导地位不能够忽略。（二）教师方面1、教师的迷惑比很多。教师对“教学设计导学式”理解较浅，推行过程产生好多问题，所以产生好多的迷惑。从教师问卷的情况来看，大部分教师认为，推行的主要阻力和问题来自学生。2、在推行高效课堂小组合作学习中，怎样利用小组学习方式指导学生合作，办理好合作学习中纪律问题、小组讨论问题、学生不积极思虑讲话问题，学生预习习惯、课堂学习习惯、合作习惯等问题。分析原因是采用合作学习，教师缺乏有关理论与实践经验支撑。3、高效课堂推行的路子与方法不清楚，老师们对高效课堂是什么样，怎样操作没有可学典范。分析原因是由于学校没有给老师们一个范示，给教师详细操作方法，所以老师们可是从形式上去做，没有从实质上去做。4、教师只注意表面形式，认为课堂喧杂是高效课堂，没注意实质，没有在优化课堂授课环节、重视学法指导、调换学生学习主动性上下功夫。课堂也有静的时候，重点是学生真实投入学习。分析原因是由于教师过分关注形式，没有抓住高效课堂内涵，从保证课堂有效、实效做起，最后达到高效。第3页共13页5、教师反应课堂难以控制，学生纪律不好，师生互动，生生互动不积极。分析原因教师对开放型课堂调控能力跟不上，授课方法手段有待进一步提升。6、教师单打独干，没有团队合作意识。各年级、各班间缺乏交流、交流，与家长也缺乏交流，在检查中，对高效课堂学习方式家长支持率仅53。高效课堂各方面协分派合不够。分析原因是由于教师们在高效课堂推行中不够开放，胆子不大，胸襟不够宽。学校创立研究氛围不够，授课引导不够。7、讲导教学设计的现象很宽泛，导教学设计与讲课分别现象也存在。上课仍是采用传统模式，导教学设计可是起到练习册的作用，这种现象几乎能够说就是传统授课模式的连续。8、合作学习很不充分。一是贯彻模式不完整，教师在学生合作学习的过程中话太多了。二是没有时间保证，导教学设计中设计的内容太多，留给学生合作学习的时间太少，这种现象也比很多。三是合作学习层次太浅，很多的学习小组，学生之间可是停留在对答案的浅层次上，这是教学设计导学式不能够实现高效的最主要原因。四是导教学设计自己的弊端，没有问题引领。究其原因是教师对合作学习理解不深，也没有针对合作学习对学生进行专门的培训9、学生显现不充分。除了个别班级学生显现对比较较充分的课以外，其余的课都存在显现不充分的问题，上黑板显现的学生人次过少，能够说这也是此模式不能达到高效的最主要原因之一。10、学生自学环节缺失，或许在这个环节教师说话太多。个别课堂合作学习的时间只有2分钟左右，教师在这个过程中还在不停的说话。也有教师由于学生提前把绝大部分导教学设计上的习题都做了，所以这个环节留的时间就很少，致使“兵教兵”基本上变成自学，使得抄作业现象比较严重，也致使学生显现环节出现问题。（三）、家长方面家长对高校课堂认识甚少，但感觉到了推行高校课堂对孩子带来的积极的变化，大部分家长对推行高校课堂持支持态度。三、改良的举措：第4页共13页1、加强高效课堂有关理论知识的学习，转变教师思想，让教师有章可循，积极投身高效课堂的实践和研究。2、仔细研究小组学习方式，学习小组学习理论知识，学校下发小组合作学习资料，让老师们联合课堂，研究小组学习中的小组建设和讨论，成功运用小组学习方式来调换学生参加学习。篇二：高效课堂检查报告“高效课堂”授课检查报告检查人：罗端端检查对象：麻栗坡县下金厂中学全体教师【内容大纲】文山州麻栗坡县张开“高效课堂”综合研究、授课实验项目，要求全县全部中小学和教师必定不停学习，提升认识，改良授课方法，适应教育局势发展的需要，促使教育授课质量的稳步提升。所以，我决定于“高效课堂课堂授课”为主题进行检查。为保证明验结果的正确性，检盘问卷以无记名形式进行，对教师授课态度、授课水平、授课方法、授课内容、授课收效等授课环节进行了检查。结果发现大部分教师能理解课标，有效地组织学生进行预习、显现和反应，努力进行较色变换，教师有知识的传导者变成学习的促使者；但也有教师不能够有效的掌握课堂，做老师难，做好老师更难，应当与时俱进，不停提升教师的素质与授课技术。【重点词】高效课堂现状原因建议文山州麻栗坡县张开“高效课堂”综合研究、授课实验项目，要求全县全部中小学和教师必定不停学习，提升认识，改良授课方法，适应教育局势发展的需要，促使教育授课质量的稳步提升。所以，我决定于“高效课堂课堂授课”为主题进行检查。为保证明验结果的正确性，我们采用课堂授课问卷检查。检查共发放问卷40份，回收40份。检盘问卷以无记名形式进行，对教师授课态度、授课水平、授课方法、授课内容、授课收效等授课环节进行了检查。检查结果及分析以下所示：一、检查结果及初步分析：1．您对“高效课堂”的认识（）第5页共13页结果：A很认识40B知道一些60C一点儿也不认识分析：全体教师对“高效课堂”认知度较高，说明教师对“高效课堂”的概念是理解的，40的教师有深入认识。2、在平时的授课中，你感觉推行“高效课堂”（）A难度很大45B有一些难度55C没有难度分析：数据反应教师宽泛感觉推行难度较大3、您认为推行“高效课堂”需要（）A需要教师拥有专业技术80B一般教师都能实现20C不需要技术分析：绝大部分教师认识到高效课堂的推行同自己专业技术的发展亲密相关。4、您对推行“高效课堂”的方法（）A知道好多方法9B认识一些90C认识甚少1分析：不足十分之一的教师对推行方法有明确认识，而绝大部分教师仅限于认识层面。5、你学过自己所授课科的课程标准吗？（）A、仔细学过80B、大体看过16C、培训时听过但自己没学过3D、没有课程标准学习1分析：大部分教师对课标进行了仔细学习，仍有少许教师没有去认识课标。6、你认为，教师怎样才算是较好地达成了课堂授课任务？（）A、教完应学的内容6B、教师讲，学生记笔录18C、指导方法，以学生的学为主78D、满堂提问，学生集体答完应学内容分析：大部分教师能关注培养学生的自我学习能力，符合“高效课堂”授课精神。7、讲新课前你要修业生预习功课吗？你对学生指导过预习方法吗？（）A、要求；经常指导60B、要求；有时指导28C、要求；没指导过10D、不要求，没指导过2第6页共13页分析：预习，实质上就是课前的一种自学过程。88的教师要修业生进行课前预习，并对学生预习方法做指导。8、你在课堂中给时间学生看书自学吗？一般每节课给多少时间？（）A、给；10分钟左右21B、给；5－6分钟61C、给；2－3分钟18D、不给，课前已预习1分析：大部分教师对学生课堂自学时间分派的掌握是合理的。9、你在课堂上经常让学生张开讨论吗？一般每节课讨论多长时间？（）A、经常；5分钟以上20B、经常；2－4分钟59C、有时；一两分钟11D、不讨论，没时间分析：讨论能活跃学习氛围，几乎全部教师都能使用这一授课方法。10、你在课堂中让学生当堂动笔练习吗？一般每节课给多少时间？（）A、给；10－15分钟26B、给；5－9分钟47C、给；5分钟左右28D、不给，课后再训练分析：这一过程真实表现了以学生为中心的授课理念，锻炼了学生的自主学习能力、发现问题的能力、合作学习的能力，让学生每一节课都实实在在有所得。教师合理的分派了当堂动笔练习的时间。11、一年来，你购置书籍或使用互联网学习先进的授课经验吗？（）A、经常8B、购置过有关书籍2C、经过互联网学过90D、没有分析：网络学习渐渐成为教师业余学习的主流方式。12、你认为课堂上老师解说与学生自学、思虑、讨论、训练的时间怎样安排较适合？（）A、老师精讲累计时间不高出三分之一，学生学、思、议、练累计时间很多于三分之二。53B、老师精讲累计时间不高出二分之一，学生学、思、议、练累计时间很多于二分之一。42第7页共13页C、老师讲课累计时间不高出四分之三，学生学、思、议、练累计时间很多于四分之一。4D、老师讲课累计时间不高出五分之四，学生学、思、议、练累计时间很多于五分之一。分析：占多半以上的教师开始将学习的主动权交给学生，让学生在思虑、讨论和练习中学习。13、高效课堂学科标准宣告后，你对原有的授课模式做了怎样的改变？（）A较大改变23B略有改变47C没改变30分析：高效课堂的推行正渐渐改变了教师原有的授课模式14、经过高效课堂建设活动，你的整体感觉是？（）A收获较大12B有些收获56C收获不大32分析：大部分教师在高效课堂建设中有收获。15、经过高效课堂实践活动，对你自己的教育授课质量的提升怎样？（）A有大的促使3B有些促使56C没有促使47D有些不利影响分析：高效课堂建设对教师的授课质量产生积极的影响不大。16、课堂上的预设性环节与非预设性资源生成间的矛盾，你的态度是？（）A积极利用，不惜课讲不完3B适合利用，仍要保证课的完满67C基本不理，继(原文来自：小草范文网:高效课堂推行情况调研报告)续讲课30分析：在授课中若是能实时捕捉并有效利用非预设性生成的资源，将促使课堂活跃，激发课堂授课生命活力。教师在度的掌握上需灵便掌握，本题只做参照不作责备。17、您的课堂学生注意力情况怎样？（）A很好，学生学习很投入9B还不错，有时极个别学生走神50C一般，少部分学生注意力不集中37D不理想，偶有学生开小差4分析：占多半以上的课堂学生注意力不能够集中。18、你认为怎样的高效课堂的才是成功的？（）A是否是关注学生全面发展的授课37B是否是关注全部学生发展的授课49第8页共13页C是否是加强学生创新意识的授课34D是否是能够很好的实现教育授课目标的授课17分析：教师对成功高效课堂的理解各有不同样，在认识上重视于学生的发展而轻当下授课目标的实现。19、你认为“高效课堂”应以学生的（）为目的。A个性发展12B全面发展28C平生发展63分析：大部分教师认同学生平生发展是高效课堂的最后目的，同时一关注了学生的个性发展和全面发展。20、你认为建设“高效课堂”应从（）出发A课程需求11B学生的兴趣爱好39C学生篇三：高效课堂检查报告对于乡村初中高效课堂授课的实践研究调研报告主研人员剑阁县文峰中学杨军梁松林孙甫均李朝光聂周生【内容大纲】高效课堂授课是指在常态的课堂授课中，经过教师的引领和学生积极主动的学习思想过程，在单位时间内高效率、高质量地达成授课任务，促使学生获取高效发展。【重点词】初中高效课堂授课第一部分检查的背景﹑对象及方法﹑原则一．检查背景（一）理论依据高效课堂授课是指班级讲课的高效率、高效益、高收效，在班级讲课中实现新课程三维目标：知识与技术、过程与方法、感神态度与价值观落实的最优化，其核心是学生的进步和发展。授课可否高效，重点是看学生的学习收效，看有多少学生在多大程度上实现了高效学习，获取了怎样的进步和发展，以及可否惹起了学生连续学习的愿单。“高效课堂”是针对课堂授课的无效性、低效性而言的。课堂授课高效性是指在常态的课堂授课中，经过教师的引领和学生积极主动的学第9页共13页习思想过程，在单位时间内高效率、高质量地达成授课任务，促使学生获取高效发展。高效课堂授课与传统课堂授课根本差别在于：由追求知识的完满性、全面性到更为关注学生的性格、人格的健全；由重视知识能力的培养到更为关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和齐整划一的教育到更为关注学生的全面和个性的发展；由重视课堂环节、程序的编制到更为关注学情、氛围和师生、生生关系。（二）现实依据我校虽是一所县直属学校，但生源百分之九十来自乡村，基础单薄，习惯欠佳，父亲母亲多在外打工，缺失爱，学习积极性不高，收效不理想，针对这些情况，我校张开了丰富多样的授课模式，如在新课标理念的指导下，学习“洋思”模式，学习“生本授课”，推行“四段式”等，在这些模式中小组合作学习被宽泛用于课堂授课。但由于处于研究阶段，缺乏认识和推行技巧，在详细的授课中存在很多问题，收效不理想，主要表现在以下几方面；从学生方面看：由于全县生源减少，优生外流严重，一类学生到绵中，二类学生到剑中，我校的学生多属三类以及来自荒僻乡镇的学生。学生中，被动学习的多，乐学善学的少；照单接收的多，求异思疑的少；个体学习的多，小组合作的少；盲从标准的多，自主研究的少；害怕犯错的多，敢于试错的少；台下洗耳恭听的多，登台激情表达的少。从教师方面看：墨保守规、固步自封的多，开放悦纳、自觉研修的少；为教而教、机械重复的多，为学而教、反省改革的少；唯分数论讨论单调的多，重学生全面发展、多元讨论的少；师道尊严、坐而论道的多，师生友好民主、互动交流的少；课堂先教后学的多，先学后教的少；独步讲坛自我关闭的多，整合学科携手共进的少；以优生优学为荣的多，关爱学困生发展的少。基于这些问题的存在，为有效推行小组合作，改变传统授课模式，提议学生主动参加授课，突出学生主体和教师的主导，做到学、思、疑、问相联合，渐渐培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，让学生真实成为学习的主人。第10页共13页为在新时期授课改革中走出一条新路来，促使义务教育的发展，提升授课质量，所以，我们检查小组决定对乡村初中高效课堂授课的实践研究进行检查研究。二、检查对象剑阁县文峰中学九年级全部班级和学科。新课程标准提出：“提议学生自主、合作、研究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提升修养，是培养学生主动研究、团联合作、勇于创新精神的重要路子。”所以，在新课标理念的指导下，我校在学习“洋思”授课模式的基础上推行“四段式”的授课，近一年又积极学习“生本”理念并成为我县生本的授课示范基地，无论是“洋思”授课模式或推行“四段式”授课，仍是“生本”授课小组合作学习被宽泛用于课堂授课，本次检查小组对我校九年级学科分析和抽样检查，想从中找出问题及确实可行的方法。三、检查方法本次检查主要采用的有以下几种检查方法：（一）文件参照法：即经过查阅报刊、杂志、档案资料等方式查阅并收集与检查有关的数据、图片以及其余有关的资料。（二）走访检查法：走访我校初中教师集体、初中九年级学生及教育管理者。到教室对被检查的人员进行当面的直接采访。（三）问卷检查法：在班主任监察下，发放无记名检盘问卷。共发放问卷20份，全部回收，有效问卷为20份，回收率100。（四）察看法：进行随堂听课，认识教师课堂授课的方式和方法。四．检查原则1、主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替不了学生的学，所以必定充发散挥学生学习的主观能动性，培养他们学习过程中的主动意识。2、整体性原则。实验过程中要面向全体学生，着力提升全体学生的整体素质，重视技术、非智力要素、自我监控等方面的培养。要在语文、数学、外语、政治、化学、物理等各学科中全面