《范进中举》课件（5篇）

《范进中举》课件（5篇）教学目标

1．学习体会课文挖苦、夸大的语言；

2．理解分析范进和胡屠户的形象（前后比照）；

3．熟悉封建科举制度对学问分子的严峻毒害。

教学重点、难点

1．范进、胡屠户的形象比照（重点）

2．熟悉封建科举制度对学问分子的严峻毒害。

教学时数：

二课时

第一课时

教学目标：

1．把握字词：注音、解释；

2．介绍文学常识及有关明清科举制度的文化学问；

3．整体感知小说的情节构造；

4．分析15段。

教学过程

一、导入新课

二、介绍吴敬梓及《儒林外史》

1．吴敬梓（17011754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

2．《儒林外史》是我国第一部章回体长篇挖苦小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报。

3．明清科举制度简介

童试秀才（生员、相公、进学）

正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

三、检查预习状况

1．注音

2．解释以下词语

体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与

四、范读课文

要求学生思索预习题及情节构造

五、整体感知课文情节

课文围绕主要人物扣住中心大事，按时间挨次组织材料，比照描写范进中举前后不同的境遇，可分为两局部：

（一）（12）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参与乡试的状况。

（二）（312）写范进中举后快乐得发了疯及其社会地位的显著变化。

①（35）写范进上集卖鸡和喜极而疯。

②（610）治疯；

③（1112）张乡绅拜会范进。

六、师生共同争论课文第一局部。

1．结合解释自渎课文，并理解文义。

2．争论以下问题。

①分别概括第一段、其次段的中心愿思；

②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？

③胡屠户教育范进的话主要有两层意思，请用文中的话来答复。

④体统的实质是什么？

⑤屠户横披了衣服，腆着肚子去了，写出了什么样的形象？

⑥范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮协商盘缠？

⑦屠户为什么断定范进中不了举人？

⑧找出其次段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。

3．小结

这局部侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得活敏捷现。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人癞蛤蟆想吃天鹅肉来，其次局部再写范进中举就有出人意料的效果。

七、师生共同争论课文其次局部第一层

1．学生默读结合解释弄懂文意

2．争论以下问题：

①设计范进上集卖鸡有什么好处？

②三步两步走进屋里来，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情？

③第五段写范进高兴疯了，运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。

④为什么新贵人高兴得竟至于疯了？疯态的描写哪些地方最有挖苦意味？

八、作业:抄写有关字词的音形义；

完成思索和练习二。

其次课时

教学目标

1．精读6----12段

2．总结全文

教学过程

一、检查作业

争论思索和练习二

二、分析课文其次局部其次层：

1．学生默读课文，结合解释疏通文意；

2．争论以下问题；

①借报录人之口说范进是迷了心窍含有什么深意？

②胡屠户其次次贺喜的时候，为什么叫二汗提着？为何又写明礼物？

③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。

④忍不住的笑，有什么含义？

⑤简析第9段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。

⑥为什么众人也都笑起来？

⑦简析第9节末句。

小结：

结合思索和练习三争论胡屠户对中举前后范进态度的变化

三、师生共同分析课文其次局部第三层。

1．学生默读课文、结合解释疏通文意；

2．争论以下问题：

①为什么除众人之外又详写乡绅来拜？

②课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让，运用了那些动词？

③夸大张乡绅的富有与范进中举高兴疯了有无关系？

四、归纳总结全文

1．中心愿思

2．写在特点：语言刻画人物的性格；

运用夸大、比照的手法进展挖苦；（结合课后练习）

3．语言特色：精确生动的白话语言（结合课后练习）

五、争论思索与练习

六、作业：思索与练习

比拟范进与孔乙己形象的异同

《范进中举》课件篇二

【教学目标】

1、培育学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的力量，分析范进、胡屠户等的人物形象；

2、在第一点的根底上熟悉封建科举制度毒害学问分子的罪恶。

【教学重点】

品尝学习以共性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。

【教学难点】

熟悉封建科举制度毒害学问分子的罪恶。

【教学过程】

一、导入(直接导入)

师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的根本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有肯定的体会。下面让我们以热闹的掌声欢送xxx等同学的表演。

二、课本剧表演

生表演课本剧。

让学生组织并参加表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增加了他们学习的自主性，由于只有仔细研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真实，而真实的表演又能带给其他同学享受语文的欢乐。

三、分析人物形象

1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：

师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节？

生：“范进中举发疯”这一中心情节。

师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢？

(生分析一系列的动作。)

师：(确定生的答案，并作简洁小结)范进发疯，疯得有特点：

发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着

发疯的语言：噫！──好了！──我中了！

发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上

总之，由于描写得特别细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。

师：中了举就应当高快乐兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了？当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的？

(生争吵，师点拨提示，引导学生将留意力集中于三个短句上。)

师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启发？

生：发疯的语言：噫！──好了！──我中了！

师：你认为这段语言中，哪一个字说明白范进发疯的根本缘由？

生1：“中”字！由于中举了，太快乐了，所以疯了。

生2：“好”字！发疯的外表缘由是那个“中”;而“中”之所以能触发范发疯的根本缘由却是一个“好”字。由于“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。

(师确定，抓住这个“好”字，分三路先后追问。)

2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象：

师：那么，围绕这个“好”字，请同学们思索以下几个问题：

问题一、范进中相公回家，可曾说过“好”?发过疯？为什么？

生：没有说“好”字，没有发疯。由于中相公并没有使他转变经济状况和社会地位。

师：中举前他的经济状况和社会地位是怎样的？从课文中找出原句来。

生1：经济状况特别贫困：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”;去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。

生2：社会地位特别低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。

师：但是，在这样的状况下，他还偷偷参与乡试，这说明白什么？

生：对功名的极度热衷。

师：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。

下面看问题二、范进中举后有哪些变化？我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。

生1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”;胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”;张乡绅送银赠房。

生2：社会地位也有显著提高：邻居都来帮助，称之为“范老爷”;胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”;张乡绅与之称兄道弟。

师：(确定生的答案，并作简洁小结)特殊是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的？为什么？

生：虚伪的。他们巴结范进，是由于范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。

师：我们可以用些什么词来形容他们？

生：趋炎附势、嫌贫爱富。

师：此时，范进对于这些人的巴结，态度又如何？

生：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”;以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。

师：看来，范进也并不是一个狡猾的角色！而是一个……

生：虚伪、圆滑。

师：通过一系列的分析，我们可以特别明显的看出：中举后，范进的生活发生了翻天覆地的变化。你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵究竟是什么？(请留意表格前后比照)

生：内涵就是：只要中举了，从今经济状况和社会地位完全转变。以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。

师：原来如此。那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他毕竟可能想到了什么？

(生尽可能发挥自己的想象力，师留意引导，不要太过分。)

师：归根究竟，一个“好”字，说明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。可以毫不夸大地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世马上纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。一个“好”字，将范进这样一个封建社会学问分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是的点睛之笔！

3、分析本文的主题：

师：基于以上分析，你认为是谁使范进受人讽刺，又是谁使范进平步青云？这一切都告知了你一个什么问题？

生：封建科举制度！封建科举制度毒害学问分子。

师：(追问)仅仅使学问分子？胡屠户他们呢？

生：还毒害了人民。

师：对！封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。

师：有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥饿，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？幸运今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸大。

一个“好”字，集中表达仆人公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是的点睛之笔。因此，抓住范进中举发疯时集中表达人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口非常恰当。

首先，围绕“好”字提出问题，让学生细细地从讨论范进中举前后地位变化中，理解人物性格及其思想情感，深刻熟悉。表达了提问的针对性和详细性，给学生的思维指明白方向，是把握课文的切入点。

其次，在精读课文的根底上抓住“好”字，让学生充分发挥自己的想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为饱满。表达了提问的层次性，引导学生更深刻的领悟课文的主题。

最终，由于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个设问可以较快地归结本篇的主题思想。表达了教学中层层推动、环环相扣，主题的归纳水到渠成。

该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地完毕了本课教学。四、拓展练习

1、有人认为：范进中举，大家一片高兴。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。

2、当代应试教育的种种现象与封建科举制度是不是一回事？为什么？拓展练习有梯度和新意。分别针对封建社会科举制度和现代社会应试教育提出了很锋利的问题，能引起学生对社会的观看和思索。

《范进中举》课件篇三

教学目标

1．学习通过外貌、语言等手法刻画人物性格的方法。

2．理解夸大、比照手法的奇妙运用。

3．比拟孔乙己与范进的人生，形成正确的人生观

教学重点、难点

夸大、比照手法的运用及了解孔乙己、范进的不同遭受，从而形成正确的人生观。

教学预备

录音材料、多媒体和小黑板。

设计思路

从整体上把握构造，比拟范进中举前后的经济与社会地位，合作探究文章的挖苦的表现手法，培育学生对小说情节及人物形象的概括力量。

教学过程

一、导入新课

1．教师导人：孔乙已是热衷功名的学问分子，孔乙己的傲气、偷窃、懒散，让我们怜悯、可叹，而范进中举的情形又是如何的呢？（板书课题及。）

2．学生读解释①。

（出示课件1。）

师补充：《儒林外史》成书于50岁以前，这部长篇挖苦小说共55回，刻画了100多个人物，但并无一中心人物作主干，是连缀许多故事而成的长篇小说。可是全书却有一个中心思想，这就是通过对科举制度的弊害和学问分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和剧烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗。它的确是一幅刻画人微、形象逼真的封建社会儒林群丑图。

要求：记住。

二、自主学习

（出示课件2。）

听录音，熟读课文完成以下题目。

1．自读课文画出字词。

2．范进中举前后的状况发生了怎样的变化？

3．试分析人物的语言，理解人物的形象。

三、合作学习

1．找出文中你认为写得好的语句，小组或同位、前后位之间沟通。

2．分角色朗读课文，进入各自的角色，体会胡屠户、范进这些人物的形象。

四、反应沟通

（出示课件3。）

1．给加点字注音。

（见《新课标作业设计》本课中的“积存运用”局部。）

（让一同学答复，其他同学订正。）

2．范进中举前后发生了怎样的变化？

问：范进中举前，家境贫寒，社会地位卑微，文中如何表达的？中举后其经济与社会地位有了怎样的变化？通过比拟可以看出本文通过什么表现手法，挖苦了当时怎样的人情世态及科举制度的罪恶？

明确：（本文主要抓住吃、用、住等方面来写范进的经济状况，通过旁人对范进的态度来写其社会地位。中举后的范进经济与社会地位快速提高。本文主要通过比照、夸大等手法挖苦了当时趋炎附势的人情世态，挖苦了科举制把读书人毒害到不行救药的地步，把一般人的灵魂扭曲得不成样子的罪恶。）

（以比拟作为深入理解文章的突破口。）

3．分析人物语言，体会人物形象。

明确：（胡屠户说的话占了很大的篇幅，通过他自己的语言把这位典型的市侩形象栩栩如生地勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着身份地位的变化而不同，表现其迂腐无能、狡诈虚伪的性格。）

五、研读赏析

（出示课件4。）

学生阅读文章第5段，完成以下题目。

提问：

1．本段描写的中心内容是什么？范进喜疯的过程可分为几个层次？

争论后明确：（本段描写的中心内容是范进的疯态。）

疯态分四层描写：（昏厥——疯跑——跌倒——疯跑上集）

2．本段描写哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？这些侧面描写的内容分别起了什么作用？

明确：（写范进的文字属于正面描写。写其他人的文字属于侧面描写，对范进的疯态起衬托作用。）

（1）老太太的慌：（衬托范进昏厥的怕人。）

（2）报录人和众邻居都吓了一跳：（衬托范进飞跑的疯狂。）

（3）众人拉不住：（衬托范进疯劲之大。）

（强调，细节描写及正面描写与侧面描写的结合都是值得留意的地方。细节描写是对人物外貌、行动、心理、语言或四周事物某一细致特征所做的详细细致的描绘，这种描写有利于突出人物形象和主题思想。正面描写与侧面描写相结合，使得两者相得益彰，可以强化艺术形象，加深读者的印象。）

六、梳理稳固

学生谈本节课收获。（不必按教师的思路面面俱到，学生只要能答复出一两方面即可。）

七、拓展延长

（如有时间可在课堂完成。）

做《新课标作业设计》中“阅读理解”的其次局部。

八、布置作业

做《新课标作业设计》中的“迁移延长”局部。

《范进中举》课件篇四

教学主题：

赏析古代白话小说之挖苦艺术

教学内容及分析：

本文主要内容是范进中举前后主要人物范进的变化比照、胡屠户对待范进的不同态度的叙写，表现当时封建社会科举制度对读书人及社会的深远影响，世态人情，提醒其腐朽。比照与夸大充分挖苦了人物与社会。

教学对象及特点：学生对科举一知半解，主要是金榜题名等学问，前面学的《家乡》提到过中举，而对科举的负面毒害了解不多。对小说三要素把握较好，但独立分析的力量较差，人物形象的刻画方法根本滨握，比照手法在《家乡》中能理解，在本文要让学生能运用。挖苦手法艺术是小说的一种重要特色，要在阅读与分析及表演中体会。

教学目标：

1、了解常识及根底学问

2、理清情节概括大意，领悟理解运用比照夸大挖苦刻画人物形象。

3、充分熟悉到科举制对学问分子的毒害和封建社会世态炎凉，珍爱当下美妙。

教学重难点：

目标2、3

教学方法：

课件填表比照、赛读与课本剧表演

教学过程：

一、导入新课

古人人生三大幸事之一：金榜题名及相关的故事引入本课教学

二、预习展现

先让学生展现，引导学生从二个方面展现：一是常识与生字生词；二是主要内容即故事概括

三、整体感知

1、让学生先速读，再沟通，再说一说

2、以中举为线索，理清故事清节

四、赏析人物

侧重于人物的夸大与比照的理解与运用

比照填表：范进胡屠户

表格略

五、精彩重现

情节：范进中举发疯

先找出，个人读，以小组为单位赛读

此片断课本剧表演以小组为单位竞赛

六、类文拓展

练习册《周进中举》

七、小结作业

1、师生共同回忆重难点，放一放“电影”

2、写一写课后“读读写写”

《范进中举》课件篇五

【教学背景】

自科举制度开头，读书人便有了剧烈的读书欲。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，挑灯夜战为光宗耀组，读书人忙得不亦乐乎。随着封建专制的不断强化和日趋酷烈，科举制度堕落成禁锢学问分子思想自由和制造精神的桎梏。范进中举发疯，就充分暴露了封建专制的黑暗和对国家民族的残害。

范进发疯是必定的。本文的学习让学生会对鲜亮乡形象的人物语言和夸大的艺术手法六下深刻印象，会熟悉猥琐而悲伤的范进、粗俗市侩的胡屠户、以及张乡绅众乡邻等各自不同的人物形象。学习本文，我们既要认清封建社会的黑暗与陈腐，又要看到我们所出社会的光明和幸福。摆正我们的进取心态，高扬自己的抱负大旗，制造出属于自己也属于社会的幸福乐园。

【教学目标】

1、学习运用语言、动作描写和比照、夸大的修辞手法来刻画人物的方法。

2、熟悉封建科举制度对全社会的毒害，使自己受到启迪和教育。

【方法、手段】

跳读、精读、争论(结合课件)。

【主要过程】

1、介绍封建科举制度，导入新课。

2、快速扫瞄课文，捕获文中信息。

3、赏读细节，品尝人物性格。

4、评价范进及其科考历程。

5、想像范进中举后的语言、神态。

6、小结。

7、作业。

【课堂教学设计如下】

师：学过历史的人都知道，古代大凡能求得功名必需苦读后经科考后才能成为“人上人”，有哪位同学来介绍介绍古代的科考制度？

生：很麻烦，先初试取得资格，再乡试、会试而殿试。

师：确实。但仍有不少读书人对此趋之若骛。让我们今日看看本课中大喜大悲的人物：范进。请大家快速扫瞄课文，并将自己觉得好笑的地方做上标记。

(学生快速扫瞄，教师巡察。)

师：同学们，你觉得哪一处最好笑，说一说再想想笑的背后隐含着什么？

生：笑范进的猥琐，笑胡屠户的粗俗。

师：只是要笑范进、胡屠户吗？

生：不是。是要我们认清当时的社会制度对人的摧残和迫害。这都是社会造成的。

师：对。这正是本文的主旨。通过夸大的手法对封建社会进展了无情的抨击和鞭挞，反映了他愤世嫉俗的感情。那我们来争论争论范进这个人物吧。

生：他很可悲，考到50多岁，在一棵树上吊死，实在不行取。