三年级上册数学估算说课稿

三年级上册数学估算说课稿人教版小学数学三年级下册说课稿乘法估算一、说设计理念：本节课的教学主要是针对本校的市级教研课题的“如何培养学生的有效提问”专题研究实践而设计的。设计的过程中力图体现出本专题的研究实践，把培养学生的估算能力的各种方法融入了教学当中。同时在本节课设计中，我也考虑了学生的年龄特点，在教学形式上采用多种形式交替变换，注重趣味性，激发学习兴趣，使学生的潜能得到最大的发挥。说教材《乘法估算》是人教版三年级下册第70页的教学内容，这是在三年级上册“万以内的加法和减法（一）”用不等式的性质进行估算的策略基础上，来学习多位数乘一位数的估算方法。多位数乘一位数的估算，是通过把两、三位数看成整十、整百数来计算的。教材把乘法估算编排在笔算末尾有0的数乘一位数的后面，这样的安排既能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。估算是《标准》中要加强的计算教学内容。估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。教材把估算方法的应用设置在学生熟悉的生活情境中，切实体现了“数学与生活”的联系。维为主，因此应当选择符合儿童心理特征的素材。例如选择学生所熟悉的生活情景，选用图文并茂、生动有趣的素材内容，相信能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。同时，应该创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有机会体会估算的意义，形成和掌握估算的技能。在教学中，还要鼓励学生探索和尝试估算的方法，发展学生灵活运用不同计算策略来解决问题的能力。重要的是教师在教学过程中要积极引导学生，鼓励学生开拓思维，激发学生的学习热情。学法：学生在轻松、开放的课堂气氛红，积极参与到创设的问题情境中，自主探索适合自己的估算方法，开展组员间的合作学习和交流，实现智慧的碰撞，体验成功的喜悦，使学生能够在思考和探究中学习到估算的价值，让学生能够在自主探索、独立思考和合作学习、互相交流中共同进步。教师的“教”将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探索、引导发现；学生的“学”才能做到：勇于尝试、自主探索、合作交流、共同发展。

四、说教学过程(一)激趣导入教育学和心理学的研究表明，当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。因此，本节课在探索新知识之前，创设了学校组织学生去秋游的情境。（出示教材第70页例7的主题图）同学们，请看这幅秋天的图画，美吗？学校组织大家去秋游，目的地是游乐场。三（1）班的王老师在组织大家去游乐场之前，为了防止同学们走丢，出发前跟大家玩了一个“找邻居”游戏，你们想玩吗？好，看看你们玩得怎么样？（出示“找邻居”游戏:给下列数字找邻居）这是学生以往学过的找近似数的方法，即四舍五入地把两位数看成整十数、三位数看成整百数。这个环节不仅使学生对找近似数的知识点进行了复习，也为新知识做了很好的铺垫，还让学生热情地投入到教师所创设的情境中，积极参与问题的解决，从而顺理成章地过渡到新知识的探索。看，三（1）班有29人去游乐场玩，门票每张8元。你认为这些同学们会遇到什么问题呢？是啊！买门票要多少钱呢？（接着出示例7的问题：王老师带250元买门票够吗？）比一比，你们提出的问题和王老师的问题有什么不同？请同学们讨论讨论，有什么办法来解决这些问题？学生说自己的想法。师追问:要解决带250元钱够不够这个问题,我们该采取怎样的计算方法好呢?同学们讨论讨论，再回答。当学生说可以进行估算时，师及时补充：对，今天这节课，我们就来学习这方面的知识，乘法的估算，从而正式引入课题。在实际生活当中，像这样的问题我们也不需要对它进行精确计算，可以运用估算的方法算出它的大概数据就行了。

(二)探索新知叶圣陶先生说过：“当教师就像帮助小孩走路一样，扶他一把要随时准备放，能放手就放手。”因此，我在教学中只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间。学生已有“万以内的加法和减法（一）”单元，用不等式的性质进行估算策略的经验，多位数乘一位数的口算和多位数末尾有0的数乘一位数的基础，会把两位数看成整十、整百数进行估算，我估计学生学习多位数乘一位数的估算不成问题，我运用知识迁移这个教学方法，放手让学生去探索，在积极主动参与中领悟到乘法估算的方法。1.独立思考，想一想你会怎样估算？2.然后小组交流自己的估算策略。郑毓信教授曾经这么说过：“没有经过个体深思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟也不具备深度，更谈不上个性和创见。”我们的课堂需要静思默想，表面的热闹只会掩盖学生的思维，学生有自己想才会有交流的欲望。因此，合作交流必须建立在独立思考的基础上。3.让学生汇报估算方法，并引导说出估算思路。（一边展示算法，一边小结估算方法。）当学生说出估算思路时，老师可以及时适当进行赏识性的表扬。4.比较分析，感悟估算29×8，把29看作30,30×8=240，够买门票。32×8，把32看作30,30×8=240，不够买门票。观察以上两组算式，请大家思考：拿了同样的钱去买门票，估算结果同样都是240元，为什么29人的带250元够，而32人的却不够呢？想一想，这是为什么呢?(学生可能说出:一个是估算大了,一个是估算小了,估算小了的时候要考虑剩余的人数)5.师总结:把乘法算式中的因数看作与他们接近的整十数，再用口算确定他们积的范围。类似例7这样,在实际生活中,有些问题不需要我们进行精确的计算,估算一下就可以了,这样做会给我们带来很大的方便呢!让学生感受数学与生活的密切关系。但由于估算得到的仅仅是一个大约的数,它与准确数始终有一定的差距,因此,遇到实际问题要具体分析。（三）、巩固提高1.基本练习“学以致用”，学习新知识后的练习是学生内化知识的主要环节，也是学生巩固估算方法的环节。出示估算式子：A、估算，这些式子大约得多少。B、估算：397×3≈510×7≈让学生将所学的新知识及时反馈，巩固了估算方法。2.提高练习如果脱离了丰富多彩的背景材料，学习就成了“无源之水，无本之木。”因此在基本练习后我把提高练习设置在情境之中，。让学生在具体生活情景中灵活运用乘法估算，提高估算能力。用直观形象图片把学生带进情境中，选择估算的策略（往大估、往小估），再根据具体情境灵活运用。通过挑战，培养学生思维的敏捷性，寓练习于游戏之中，学生将会带着激情参与活动，估算能力得到再一次的提高。（四）课堂小结这节课我们一起学习了什么？你有什么收获？师生一起总结，对新知识进行再次呈现，起到巩固作用。

(五)布置作业课后巩固。

小结:本节课创设情景，让学生充分认识估算的意义，掌握乘法估算的方法，并能解决实际问题，使学生喜欢了估算。