构建高中化学高效课堂,贵在控制参考模板范本

构建高中化学高效课堂,贵在控制构建高中化学高效课堂,贵在控制/构建高中化学高效课堂,贵在控制构建高中化学高效课堂，贵在控制摘要：新一轮高考改革实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，柯桥区高中化学在教师发展中心的行政推动、研训员童宝康老师的亲自指导下，兴起了轰轰烈烈的打造高效课堂的热潮，各校构建了很多先进的高效课堂教学模式，各种先进教学模式的推广，给教师的教学思想、教学方法带来了很大的变革，产生了深远的影响。但在推广实施过程中，无论哪一种模式，都或多或少存在着一个共同的问题：那就是经常出现教师课前准备的教学内容、教学进度无法完成，有的课堂看起来模式很新颖，非常热闹，学生参与度很高，但知识的重点学生并没有掌握，难点没有突破，能力也没有得到提高，实质上没有实现课堂的高效。笔者认为产生这种现象的根本原因还在于教师，是教师对课堂失去了控制，构建高中化学高效课堂，贵在控制。本文着重阐述了构建高中化学高效课堂需要控制的几个环节及相应的方法与措施。关键词：高效课堂控制新一轮高考改革实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，柯桥区高中化学在教师发展中心的行政推动、研训员童宝康老师的亲自指导下，兴起了轰轰烈烈的打造高效课堂的热潮，各校构建了很多先进的高效课堂教学模式，各种先进教学模式的推广，给教师的教学思想、教学方法带来了很大的变革，产生了深远的影响。但在推广实施过程中，无论哪一种模式，都或多或少存在着一个共同的问题：那就是经常出现教师课前准备的教学内容、教学进度无法完成，有的课堂看起来模式很新颖，非常热闹，学生参与度很高，但知识的重点学生并没有掌握，难点没有突破，能力也没有得到提高，实质上没有实现课堂的高效。笔者认为产生这种现象的根本原因还在于教师，是教师对课堂失去了控制，是教师没有充分研究教材，没有充分研究学生的实际知识水平，准备的教学内容和导学案脱离实际，从而在某一个或几个教学环节上失去控制，导致拖堂或教学任务完不成等现象的发生。因此，构建高中化学高效课堂，教师对教学的各个环节的控制显得尤为重要。笔者以为构建高中化学高效课堂，须在以下几个环节进行控制：一、化学课前预习的控制主要解决什么时间预习？预习什么内容？怎样预习？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。控制是从外部环境到系统内部有一种信息的传递。要求教师必须充分研究学生的知识水平和能力水平，在“备”教材、“备”学生的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习，并对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生有效学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①目标性：教师必须给学生提出明确的学习目标，必须明确每堂课的知识目标，以及要达到的能力目标。设计的预习学案必须围绕这两个目标而进行。②基础性：紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本技能的设计。预习学案所涉及的内容难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决导学案上70%的内容，30%的内容让基础较好的学生跳起来或在他人帮助下能够摘到。③适量性：要求学生课前预习的内容要适量，教师面对的只是化学一个科目，而学生面对的至少是6个科目，如果化学教师只为自己所教科目的本位着想，而不换位思考，从学生的角度着想，学生将无法完成预习学案，严重影响课堂教学任务的完成，教学将失去控制。因此，化学课前预习的内容一定要适量。自主学习：学生根据教师设计的问题、创设的情景，进行自主学习，学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。“先学”的目的一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。“先学”之“学”有以下3个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”，先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。二、化学课内探究的控制1.总体课堂教学的控制。教师在备课过程中对讲授内容要作一定的时间分配,对次要内容能用快节奏,对重点、疑点、难点应用慢节奏，对好班可适当加快节奏，增大课堂容量,对慢班必须放慢节奏,在具体的实施过程中应十分注意学生表情这张睛雨表,因为学生在学习过程中,接受知识的程度往往会在他们的神情中反映出来,要根据学生表情的细微变化,捕捉其中有意义的信息反馈,及时作出正确控断,对自己的教学节奏做出相应的调整,做到及时控制。一般来说,平时比较活跃的班级,讲到一个问题时紧锁眉头,情绪低落,一下子安静下来,或平时不够活跃的班级讲到一个问题一下子活跃起来,都是要求老师调节教学节奏的强烈信号,老师必须做出适当的调整。2.教学内容的控制。新课程教材设计的特点之一是针对各个阶段，不同学习时段有不同的要求，教师必须科学处理教材，既不能在某一点“深挖洞”；又不能将教学内容作无限的拓展与延伸。必须把课标要求的内容吃准、吃透，真正做到重点突出，难点突破。比如化学教材必修部分对有机知识的把握。教材中第一单元第一节较系统介绍了甲烷和烷烃的结构性质，还涉及到同分异构体及系统命名法，要求较高，必须借助模型帮助理解，还必须对同分异构体的书写方法和系统命名法进行逐步分析与训练。第二节来自石油与煤的两种基本化工原料，介绍的是乙烯和苯的结构与性质，没有涉及烯烃和苯的同系物，教学的重点就应该放在分析乙烯和苯的结构与性质，而无需花大量时间去分析烯烃和苯的同系物的结构、性质、同分异构体、系统命名法等知识，这部分内容留待选修五去解决。第二单元生活中两种常见的有机物，介绍的是乙醇和乙酸的结构与性质，没有涉及到这两类物质的同系物和系统命名法及其中间联系物乙醛的结构与性质。教学的重点应该是抓住乙醇和乙酸的结构，利用结构决定性质的思想去理解和把握它们的性质和反应原理。没有涉及的知识部分依然留待选修五去解决。3.教学时间的控制。教学实践中，许多化学教师总感觉化学知识零碎，时间不够用，精心设计的教学任务和教学环节不能完成，很困惑。出现这类问题的表观原因是对各个教学环节时间控制不够，比如说提问环节提出的问题过于发散，收不拢来，在与教学关系不密切的内容上耗费了大量的时间；也有的是在学生展示的环节上，由于准备不足而耗费了时间；还有的是教师讲得过多，学生会的内容又讲了一遍。从深层次分析，还是教学思想和教学方法的问题，许多教师只学习了教学模式，机械的模仿，未掌握高效课堂的精髓。从教学思想上来看，教学的问题主要突出“学”的问题，“教”是为“学”服务，“教”是引领、引导，是为了让学生更好地“学”，“教”是为了“不教”，好学生不是教师“教”出来的，而是在教师的指引下“学”出来的。从具体措施来看，关键突出先“学”后“讲”，体现“三讲三不讲”。先“学”是学生课前根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；然后把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师。后“教”是教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，进行精讲点拨。精讲点拨要体现“三讲三不讲”“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，纯粹是浪费时间。第二个“不讲”，教师要充分相信学生，发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，真正让学生主动学习与探究。第三个“不讲”，讲了也不会的内容还花大量时间去讲，既浪费时间，又搞乱学生思维，增加学生学习的困难，得不偿失。做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。三、化学课后训练的控制课后训练是整个施教工作中不可缺少的一部分，是上课的延续，是检查化学教师与学生之间教与学的纽带；也是帮助学生熟悉和掌握化学基础知识，基本技能和巩固已学化学知识的有效手段之一。但实际教学过程中，化学课后训练往往失去控制，导致学生无法完成，达不到训练的目的。如何使课后训练达到有效控制呢？在遵循课后训练的四个原则的前提下，要做到“三布置三不布置”：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；课后训练的四个原则：1.适量性原则

过量的练习会导致学生无法完成，会挫伤学生的学习积极性。必须杜绝“课内不足课外补”的现象，充分减轻学生的课业负担。2.多样性原则

布置作业，应多考虑学生的年龄特点和化学学科特点，在少而精的前提下，可改变作业的形式，多布置一些探索性、拓展性和创新性的作业，使作业真正起到巩固知识、挖掘潜能、扩大视野、发挥能力、激发兴趣的目的。要避免布置形式单一、题型单一、机械重复、枯燥无味的作业，灵活多样、丰富多彩的作业布置形式能起到激趣、提神、亲和、增效的良好作用。3.趣味性原则

学生对作业是否感兴趣，和作业的形式与内容的趣味性也有关系。他们喜欢贴近生活、形式新颖、充满乐趣的作业。要保证学生学有所得，学有所乐，变“要我学”为“我要学”，以最大的热情投入学习之中，从而最大限度地提高教育教学质量。4.层次性原则

因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以作业设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生，给不同层次的学生创造成功的机会。作业布置具体可分为A、B、C三级作业，即A级作业面对优秀生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C级作业面对学困生，重点布置与教材相关的基础知识和基本技能训练，并适当减少数量，降低难度，对基本题进行强化训练。这样一来