浅谈地理教学中的“以学定教,同伴互助”

浅谈地理教学中的“以学定教，同伴互助”李春风宏翔高级中学355100摘要：在全新的教育教学理论下，开新车走老路的教学实践还是比比皆是，如果把握住课堂教学的核心，使教学活动真正为全体学生的全面发展提供服务呢？这是每一位教师都应当思考的问题。“以学定教，同伴互助”教学理念的实践，可以为学生群体学习和个体差异化发展提供良好的平台。关键词地理教学以学定教同伴互助什么是“以学定教”？它的真正含义是什么？通过不断的学习、思考，我认为“以学定教”就是根据学生身心特征和学生基础水平进行教学设计和教学实践。它的真正含义就是坚定学生为本的理念。“同伴互助”是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。由于合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论，已经被广大教师越来越广泛运用于以学生发展为本的课堂教学之中。将“以学定教”和“同伴互助”进行有机结合不可以实现学生的差异化发展，还能充分发挥学生在学习中的主体地位，实现学生总体发展的目标。那么，在地理教学中如何做到“以学定教，同事互助”呢？下面我就谈一谈自己粗浅的认识与教学中的点滴尝试。一、注重学情分析，确定“教”的起点与策略地理课上有时会看到教师心中无数：或者起点太低，学习的内容缺乏挑战性，学生在学习伊始就感到平淡无味，造成时间浪费；或者起点太高，使学生对学习产生畏难情绪；或者教法不当，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂上被动接受。解决这些问题就必须做好学情的调查与分析。地理课标中明确指出：地理教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。”这里所说的“基础”不仅是指学生已经学过了哪些，更重要的是指学生对这些知识掌握得怎么样，同时也包含学生在以往的学习中所形成的地理思维方法。只有做好了这些方面的学情分析，才能找准教学的起点，加速实现从旧知向新知的自然迁移。此时，教师只是引导者、组织者、参与者，而学生在交流中，在思维的碰撞中获得新知。试想，由教师带着学生自己去介绍，去交流，去学习，教学效果会是怎样？不言而喻，这样教学，既能高效地完成教学任务，又能极大地激发学生学习的积极性。二、巧妙安排，灵活调整教学流程受传统教学的影响，教师在设计教学活动时往往喜欢环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”。如学到哪里就出示何种练习、怎样过渡与总结等，教师都精心设计在先，生怕学生“脱离轨道”，不按自己的思路来，殊不知在不知不觉中给自己和学生来了个五花大绑！教师教得累，学生学得也累。我想，我们不妨这样教学，可能会出现事半功倍的效果。三、及时解决问题并在自己探究引出新问题为了能顺利地完成预定的教学内容，在教学中难免会出现以下教学现象：1、遇到问题绕道走，无视学生遇到思维障碍；2、有意将学生可能遇到的困惑“消灭在萌芽之中”，让学生的思维步步就范等。这样，学生在地理课上的学习活动就仅仅局限于理解性思维。而实现这一目标的前提就是要“向学生提供充分从事地理活动的机会”。而这种探究与交流活动的最佳时机正是学生学习的困惑之时，因为伴随这些困惑而来的就是对新知的渴望。比如，当学生提出许多的问题时，接下来的任务就是及时有效地组织他们围绕这些问题开展探究活动：或者假设猜测，或者动手操作，或者实验验证，或者相互交流，在各种生动的探究实践活动中学习地理的思想、方法与经验。因此，在课堂上，我十分珍惜学生学习中遇到的困难，尽可能的为学生创设宽松民主的教学环境，为学生提供探究的时间与空间。四、倡导合作学习，促进学习方式的转变《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”高中地理新课程标准的课程基本理念之一就是“重视地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测，地理考察，地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”新课标倡导的教学过程是师生相互交流、积极互动，共同发展的双边活动过程，提倡“自主、合作、探究的学习方式”。就是要求教师在课堂教学中，打破原有单一、被动的学习方式，旨在创设充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。可见，合作学习作为一种学习方式，与其他学习方式相比，具有自己独特的作用。它不仅能培养学生学习的合作精神和竞争意识，活跃学习气氛；同时学生在合作学习中，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能；合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的