浅谈当前课堂计算机辅助教学的问题与建议

PAGE2—PAGE3—浅谈当前课堂计算机辅助教学的问题与建议【内容摘要】学校在现代教育技术水平方面有了很大的提高，但老师们仍然感到在课堂教学中计算机辅助教学软件的匮乏。特别是一些已经装备了多媒体计算机和网络的学校，一方面苦于缺乏适用的教学软件，目前大部分教育软件仅适用于个别化学习和家庭教育，或是电子练习册，不符合教师在课堂教学上的要求。另一方面计算机教师辛辛苦苦所制作的大量计算机辅助教学软件又得不到珍视，不要说其他教师，就是用课件授课的教师本人也很少在课堂教学中能再次使用。我们投入很大精力，紧张赶制的多媒体课件，除了在优秀课评选、观摩研究课、现场会或软件评比之类的活动中是一个个亮点，却很少在日常教学中普遍使用。面对当前课堂计算机辅助教学的困境，人们应开始重新思考对CAI的理解。【关键词】教学应用现状教学软件多媒体课程整合【正文】计算机辅助教学软件用于学校课堂教学，反映了人们对CAI有了认识。然而，从目前我们所应用的计算机辅助教学软件来看，如果除了由于计算机性能的提升而发生的软件外观的改进和采用多媒体技术，如：把文本、图形、静态图像、动画、声音和动态视频等进行集成处理，并对它们进行获取、压缩编码、编辑、加工处理、存储等技术，使软件加入声音和视频动画效果等变化外，在实质上与几年前相比并没有太大的进步，现代信息技术并没有真正意义上的与学科教学“融合”在一起。由于计算机辅助教学以：形象直观、增强记忆；激发兴趣、陶冶情操；突破难点、深入浅出；增大容量、提高效率；人机交互、启发思维；个别教学、因材施教；互助互动、培养合作等，在课堂教学中具有不可替代的优势。一、计算机辅助教学的应用现状一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课堂教学软件。学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。二、对计算机辅助教学的思考思考之一：多年的实践深刻地揭示了一点：计算机辅助教学的问题首先是教学的问题。现代信息技术已自然而然地渗透到了教学过程之中，而目前教师的课堂教学设计的模式并没有很大改变。在计算机辅助教学发展阶段中，在广大教师的思维中是只强调学习理论(行为主义或认知主义)的指导作用，而忽视现代教学理论(尤其是教学设计理论)的指导作用。这是我们在发展计算机辅助教学软件时，没有从实质上取得突破的症结。我们从设计教学软件直至开发、制作计算机辅助教学软件时，应更新观念，特别加强对教学理论和教学规律的研究，这是计算机辅助教学软件制作向前发展开的主要标志。由于课堂教学模式没有大的突破，在计算机辅助教学软件研制的进展变化也不大，面向学校和课堂的教学软件大多仅局限于是某位教师为讲某节课服务的“课件”。这种固定式的讲解和演示的“课件”，就必然是以展示和呈现知识为主，更多地体现了以某位教师为“中心”的教学理念。这样的软件就很可能是将书本搬家，将教案图解化，成为任课教师板书的“换代产品”。具有明显教学特色和教学个性的教学软件，自然难以发挥其他教师的教学特色和教学个性，不易被其他教师接受，推广就存在问题。十几年来，尽管我们开发了大量的计算机辅助教学软件，但至今没有一个能流行起来或产生较大影响。现代信息技术成为辅助和加强传统教学模式的帮手，而不是推动教学改革，改变传统的教学模式的利器。这就足以使我们对这种类型的教学软件进行深刻的反思。思考之二：目前在课堂教学中采用的计算机辅助教学软件，基本上是按照“小手工业，小作坊”式的方式进行开发和制作。对计算机辅助教学比较重视的、设备条件较好的学校能由一些有经验、并且对教学软件感兴趣的学科教师和计算机专业教师组成计算机辅助教学软件开发小组，由学科教师编写脚本，计算机专业教师分工编制完成，开发成小型的教学软件。更多的学校则是由计算机教师接受领导的指派，根据任课教师的脚本（大多是教案），通过“个体劳动”制成教学软件。这种“量体裁衣”的教学软件的开发模式在某种程度上是造成教学软件“低水平重复”的主要原因，浪费了大量的人力、物力和财力。我们说研制和使用的计算机辅助教学软件是设计者在一定的学习理念指导下，根据一节课的教学目标而进行设计的，是包含教学内容和某种教学策略的计算机软件。计算机辅助教学软件的基本模式目前大多可分为：讲解演示型操作练习型个别学习型仿真模拟型启智游戏型问题求解型发现学习型等等。无论哪种类型的教学软件，都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。具体地说计算机辅助教学软件包括：向学生提示的各种教学信息；用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理；为了提高学习积极性，制造学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息；用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。在计算机辅助教学软件的开发过程，把设计者提出自己对于教学的想法，由编制者按某一思路设计制成的、前后连贯的、有系统性的软件。包括教学目的、内容、实现教学活动过程的教学策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述和表现，特别是数学、物理、化学等学科的图形，政治、语文、历史、地理等学科的图片、视频和音频资料，输入计算机，经过调试成为可以运行的程序。从计算机辅助教学软件制作的指导思想和制作过程可以看到，由于课件是按特定的教学策略教学某一学科知识，这就为计算机辅助教学软件应用的局限性奠定基础。因而我们制作的教学软件具有以下特点：①教学软件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关，是设计者和编制者教育思想与教学方法的具体体现；②教学软件有明显的不可修改性，适用于事先确定的、特定的教学目标与具体的教学情境；③教学软件不能由师生重组改造，以适应自己的教学实际；④有的教学软件完全与教科书配套，紧扣教学大纲，紧扣某版本中小学教材，按教科书章节安排的一课教学内容，不能再利用。优秀的教学软件能按某种学习理论和教学策略达到教学目的，在教师和学生的教学活动中起到一定的作用。即使是参与教学软件开发的计算机教师本人，随着时过境迁，面对不同的教学对象，也需要调整教学软件以适应新的情况。但教学软件自身的基本特性，决定了其在教学活动中的使用范围很窄，有很大的局限性。计算机辅助教学软件作为计算机教师个人甚至个别学校的软件开发小组是很难有能力突破局限性的限制，开发出能充分发挥计算机作用和整体地体现学科教学思想的教育软件。老师们把大量的时间和精力都投入到如何应付软件的制作和开发上，根本不可能将主要精力放在研究上，研究如何发挥计算机辅助教学软件作用，甚至不能将主要精力放在如何企划构思软件的设计上来，计算机辅助教学软件很难从根本上有所突破。究竟什么是真正意义上的计算机辅助教学，及在课堂教学中如何应用计算机辅