一年级数学认识图形一教学设计(四篇)

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一年级数学认识图形一教学设计篇一

本节课是北师大版小学数学二年级数学下册第七单元《认识图形》的第一课时的内容。本节课教学是在学生学习初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情景，引导学生从观测生活中的实物开始，逐步抽象出角。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，使学生熟练的把握这部分内容，并为学习更深的几何知识奠定基础。新的课程标准对本册教材图形部分内容总体要求是、认识角、知道角各部分名称、会比较角的大小。本节课的目标是帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念，能在具体情境中找到角。并能理解角的大小与边的长短无关。通过一系列的教学活动，培养学生观测能力、动手操作能力和口头表达能力体会到数学来源于生活的实践思想，同时在活动的过程中学会团结合作，培养学习数学的兴趣。

本节课是在学生学习长方形、正方形、三角形的基础上学习的，学生能确凿的判断出各种图形，也就是说学生已具备了关于角的感性认识。但是低年级学生的认知规律以形象思维为主，这部分内容对二年级学生来说比较抽象，假使让学生找这些图形，对学生来说一点也不困难，但学生在抽象出角的过程中，说出角的特点，会比较困难。有可能混淆生活中的角与数学意义上的角，如可能会跟钉子尖混淆，由于那些东西摸出来也是扎扎的。还有可能出现认为两条边长的角就大。所以本节课要从引导学生观测实物开始逐步抽象出所学几何图形，在通过学生实际操作活动，如找一找、摸一摸画一画等活动加深学生对角的认识和把握角的基本特征，以及突破学习角的难点。最终建立角的表象，认识数学意义上的角。

1、能够初步认识角，形成角的初步表象，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小，能鉴别直角、锐角、钝角。知道角的大小与边得长度无关，与两边张口大小有关。

2、培养学生观测能力、动手操作能力和口头表达能力体会到数学来源于生活的实践思想，

3、同时在活动的过程中学会团结合作，培养学习数学的兴趣。

重点：本节课的目标是帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念，能在具体情境中找到角。

难点：并能理解交的大小与边的长短无关。

一年级数学认识图形一教学设计篇二

本课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。而通过对“角〞的认识，进一步加深对长方形、正方形以及平行四边形的认识，因而，本课时是为后面长方形、正方形以及平行四边形的认识奠定基础的。

教材结合生活情境，引导学生观测生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生能熟练地把握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。

根据皮亚杰的认知发展阶段论来看，小学二年级的孩子处于具体运算阶段，还不能进行抽象思维。因而，在教学过程中，要结合实际生活中的具体实物，如玩具积木、礼物盒等，为学生提供从具体事物中抽象出几何图形的空间和平台。

就学习动机而言，外部动机占据着主导地位，内部学习动机还处于不断的发展过程中。因此，一方面，要在教学过程中采用合理奖赏、及时反馈、适度竞争等方式，以激发其学习动机；另一方面，要有意识的引导学生，培养学生的求知欲和学习兴趣，加强学生的自我效能感，促使其学习动机由外部动机向内部动机转化，调动主动学习的积极性。

1、教师作为组织者和引导者，在教学过程中，应充分调动学生积极性和参与性，并参与学生小组合作的探讨，了解学生状况，推动活动有序、有目的的进一步发展。

2、学生是学习的主体，在教学过程中，应充分尊重学生的主体地位，还学生自由探究、自主研究、小组合作等的空间和时间。同时，允许差异性的存在，尊重学

生的特性特色和思维创新以及不同发展水平学生的特点。

1、知识与技能

让学生结合生活情境认识角，建立角的正确表象；知道角的各部分名称；学会比较角的大小，明白角的大小与角的边长无关。

2、数学思考

培养学生的观测思考能力和动手操作能力，发展学生的空间观念。

3、解决问题

通过小组合作，探讨并尝试解决问题，培养学生与人合作及共享交流的精神。

4、情感与态度

创设生活情境，进一步体会数学与生活的联系，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。

重点在于学生能够初步的认识角及其特征。难点在于引导学生探究出角的大小与边长无关。

本教学主要采用实物展示、小组合作、动手操作等方法和策略，为学生提供自由探讨、自己动手的机遇空间。具体操作将表达在具体的教学过程中。

能达到教学目标，但教学也是一个生成性的过程，因此，对于课堂上的生成性问题，要做好临时应变的准备，最终尽可能实现预期目标。

一、课前准备

ppt课件、玩具积木、一大一小相像三角板、可活动角（学生提前自制）

二、教学过程

（一）导入

师：实物浮现玩具积木，让学生观测它们的形状，以便引出对图形和角的初步认识。

小朋友们还记得这些陪伴我们的。玩具吗？那么聪明的小朋友们能不能找出这些玩具上有哪些图形呢？生1：长方形生2：正方形生3：三角形？？

师：很好，小朋友们的都很细心的观测出了这些玩具上的图形，那么，有没有小朋友告诉老师，这些图形是由什么组成的呢？

生1：三角形生2：角

师：好的，我们小朋友都有自己的看法，但是都提到了一个字：“角〞，那么，什么是“角〞呢？下面，老师将给出一组图形，小朋友们来当一下小法官，判断一下它们是不是角，好吗？（

二）主题活动

1、角的判断

教师于黑板画出一组图形，如下所示：

好了，下面老师要请一些小法官，来判断一下它们是不是角。生1：1号不是角生2：2号也不是角生3：3号是角生4：4号是角生5：5号也是角师：好，小法官们都作出了自己的判断，那么其他的小法官们同意他们的判断吗？众生：同意

师：我们的小法官都具有一定的判断力了，很好。那么，聪明的小法官们，你们能不能说一下，为什么你会作出这样的判断呢？生1：它有两条边生2：它是尖尖的生3：它是直直的？？

师：不错，那为什么1号不是角呢？生：由于它没有连在一起

师：那2号的两条边连在一起了啊，那为什么也不是角呢？生：由于它有一条边不是直的

师：好，那为什么3、4、5号都是角呢？生：由于它们连在一起的，而且都是直直的

师：我们来观测一下，角有两条直直的边，还有一个把这两个直直的边连在一起

的点，我们把这个点叫做角的顶点。那我们怎么用数学的语言来描述角的特点呢？

生1：角有一个顶点和两条边

生2：角是由一个顶点和两条直直的边组成的

师：好，大家都能用数学的语言来描述角的特点了，那同学们觉得哪一种的表述更确凿一点呢？

生：第2种

师：好，既然大家都很赞成其次种说法，那我们把它记录下来来

板书：角是由一个顶点和两条直直的边组成的2、角的读写师：那我们怎么画出角呢？首先画出一个顶点，再沿着这个顶点分别画出两条直线，来，跟着老师一起画，标出“顶点〞、“边〞（画出一个锐角）

好了，我们画出了一个角，那么，它是不是和我们一样都有自己的名字呢？

生：是

师：好，那我们一起来看一下吧。

在之前画的角上标出符号“？1〞板书：记作：∠1，读作：角1

来，我们一起来读一读：∠1，读作角1，小朋友们拿出小手，一起在空中画一画，注意这个角的符号和我们之前学过的小于符号“＜〞的区别：角的符号是撇横，小于符号是撇折。

好了，我们现在认识了角，那聪明的小朋友们能不能跟大家共享一下你在生活中看到的一些角呢？

生1：三角尺生

2：黑板生

3：剪刀

师：看来我们小朋友都很细心的啊，能发现生活中的角。（出示ppt上的图片，展示生活中实物上存在的角）要继续发扬这种难得的精神哦！那小朋友们再想一想，既然角和我们一样有自己的名字，那它们是不是也和我们一样，有大小之分呢？假使它有大小之分，那么它的大小和什么有关系呢？

生1：有

生2：不知道

3、角的大小

师：好，那我们就带着这个问题，利用你们自己做的活动角，和小组的同学一起探讨一下，角是不是有大小，假使有大小，那它又和什么有关系。希望同学们能在4分钟以内得出你们小组的结果。

（注：在此过程中，教师注意要参与到小组中去，了解学生的学习状况，以便下一步的教学。同时，及时改正方向错误的小组，指导其顺利完成探讨）

好了，有没有小组的同学跟大家共享一下你们小组的探讨的成果呢？

生1：角有大有小

生2：角有大小，它的大小和它的边有关

生3：不对，角的大小和边没关系

生4：我们赞成3的说法，角的大小应当和它的开口有关系

师：每个小组都有自己的看法，但都认为角有大有小，但是看法不一致的地方在于它的大小和什么有关系。下面，我们一起来看看。

拿着学生的活动角，由小缓慢变大，问：它的角的大小有没有变化呢

？生：有

师：那它的边长有没有变化呢？

生：没有

师：那说明白什么呢？

生：角的大小和它的边长没有关系

师：好，角的大小和它的边长无关。那么我们来验证一下我们的结论是否正确，好吗？看老师这里有一大一小两个三角板，小朋友们猜一猜这两个角哪一个要大一些呢？（两个60度的角）生1：大的那个

生2：不对，是一样的！

师：终究谁观测得更细心呢？我们来看看吧。

（将两个三角板重合在一起，顶点以60度角的顶点对齐）你们发现了什么？

生：它们重合了，是一样大的！师：很好，那说明白什么呢？生：角的大小和边长无关。

师：那方才有小朋友说角的大小和它的张口有关，我们一起来感受一下吧：拿出你们的手臂，伸直，然后逐渐弯曲，这里是不是就会出现一个角啊？而且角的大小还在变化。那么，有没有小朋友告诉大家，是怎么变的呢？生：变小了

师：为什么你说变小了呢？

生：由于我的手臂之间的张口也变小了

师：很好，擅长观测。其他小朋友同意他的说法吗？生：同意

师：那好，哪位小朋友总结一下我们今天学的角的大小和什么无关、和什么有关呢？

生：角的大小和它的边长无关，和它的开口大小有关。师：好，上课很认真的孩子。那我们一起来记一记吧

出示ppt并板书：角的大小和它的边长无关，和它的开口大小有关（三）延伸活动

好了，大多数小朋友们这节课都很一心。那老师要考一考我们聪明的孩子了：你能找出下面的图形中哪些是角吗？请你用符号标出来，并比较它们的大小，说明你的判断依据。

ppt展示：

生1：角2、3、5都是角。由于它们都有一个顶点和两条直直的边。

生2：角2最小，角5最大，角3和角4一样大。由于角2的张口最小，角5的张口最大，角3和角4的张口都一样，虽然角4的边要长一些，但是角的大小和边长无关。

师：其他小朋友同意他们的说法吗？生：同意

师：很好，这节课小朋友们都很细心的观测并积极参与小组合作，大胆的发表自己见解，也都把握了我们这节课的内容，希望继续努力啊！

我们再一起来回忆一下我们这节课所学习的内容

师生：角是由一个顶点和两条直直的边组成的；角的大小和它的边长无关，角的大小和它的张口大小有关。

师：好，下来以后，同学们把我们的数学同步练习册上46页上第5题完成了，作为今天的复习。老师明天要看看哪位小朋友写得工整又确凿。下课。

就教学手段和目标我而言，本堂课通过实物展示、小组合作、动手操作等方法和策略，为学生提供自由探讨、自己动手的机遇空间，主要在于引导学生探究对角的初步认识，对知识的把握较为明了，同时学生体会到了数学与生活的联系。

就教学理念而言，在教学过程中注意照料到了不同发展水平的学生，在小组合作的时候留下了充分的探讨时间。

就教学评价而言，在本教学过程中，注意结合教师评价和学生评价，多角度的对回复问题的学生进行评价。

总体来说达到了教学预设目标，但是，我在尽量的避免给孩子们造成大量的负担，课后的作业也很少，我不希望他们成为做题的“工具〞，极不赞成“题海战术〞的方法，但假使不适当的联系，就不能加深学生对新知的认识，我很难找到一个平衡点？

课时二：认识角——直角、锐角和钝角及小练习

本课是在学生已经初步认识了角的初步知识之后的基础之上的，通过对直角、锐角以及钝角的分辩为以后的学习奠定基础。同时，加上一个小练习，以使学生对所学的得到及时稳定。

一年级数学认识图形一教学设计篇三

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教科书第2页例1相关内容。

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1、通过学习活动，使学生能直观认识长方体、正方体、平行四边形、三角形和圆等平面图形，能正确鉴别和区分这些图形。

2、通过拼、摆、画、折、找等活动，使学生能直观地初步感知平面图形的特征和平面图形与日常生活的密切联系。

3、在经历观测、比较，描画活动过程中，让学生感悟到立体图形与平面图形的区别。丰富学生的直观体验，发展空间观念。

4、在亲身经历学习过程中，培养学生初步的观测能力、动手操作能力和语言表达能力，同时体会到到生活中四处存在着数学，数学知识来源于生活，服务于生活，从而激发学生积极参与探求新知的兴趣。

能直观认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等平面图形。

引导学生从立体图形中“拓〞出面、借助“拓〞出的面认识平面图形；

多媒体课件、积木、立体图形物体和平面图形卡片、钉子板。

一、创设情境，引入新课：

（一）课件浮现主题图：小朋友，你们喜欢搭积木吗？

（二）哪位小朋友来说一说：你们都分别有哪些形状的积木呢？

二、动手操作，认识平面图形

（一）师生互动：

1、你有什么方法能在纸上得到这些立体图形的“面〞呢？

2、学生动手操作，利用不同形状的物体在本子上描、画、印、拓出各种平面图形，小组交流自己画图的过程与方法。

3、点明课题：认识平面图形

（二）认识长方形

1、课件浮现长方形：你是从哪一种形状的物体得到这种图形的？

2、让学生在长方体物体上找一找，摸一摸，说一说。

3、谁能帮这样的图形取个名呢？板书：长方形。

（三）认识正方形和圆

（1）教师指着贴在黑板上的正方形和圆问：这些图形又分别是用哪一种物体的面画出来的？在这些物体的面上，还能找到这样的图形吗？像这样的图形又分别叫什么呢？（在相应图形处板书：正方形、圆）

（2）在初步认识新知的基础上，说说自己生活中见过的正方形和圆。

（四）认识三角形

（1）你能把一张正方形或长方形的纸对折成同样的两部分吗？有几种折法？谁愿意介绍自己是怎么折的？利用展台展示学生的折法。

（2）你能沿着折痕剪一剪，分一分吗？学生分组动手操作、归类、观测，并在组内交流、反馈。然后运用多媒体展台选择性的展示学生分的结果。

（3）问：在上面两组图形中，你发现了新的图形吗？（板书：三角形）

（4）学生寻觅并说说生活中见过的三角形形状的物体有哪些？

（五）认识平行四边形

1、用这两个完全一样的三角形可以拼成什么样的图形？可以拼出几种图形？

2、小组合作，动手操作，将拼成的新图形放在多媒体展台展示。

3、引导学生观测平行四边形，指着平行四边形问：这种图形叫什么？

4、小结：像这样的图形叫做平行四边形，板书：平行四边形

5、出示一个长方形的模型，演示变成平行四边形的过程

6、你在生活中见到过平行四边形吗？（课件演示篱笆、楼梯、伸缩门、可拉伸的衣架等）

（六）归类整理：

1、课件浮现多个图形，让学生分别说说每个各是什么图形？

2、说一说：你是怎么记住每种图形的样子的？

三、稳定应用

（一）p3“做一做〞的第1题：

1、在图中找出平面图形

2、说一说，你身边哪些物体的面是你学过的图形？

3、课件出示：这些交通标志牌是什么形状？

（二）p3“做一做〞的第2题：

1、图中的小朋友在做什么？

2、你能用今天所学的平面图形画一幅自己喜欢的画吗？

3、学生利用立体图形拓出自己喜欢的图形。

4、展览学生作品，师生评价。

（三）p5“练习一〞的第1题：涂一涂

（四）p5“练习一〞的第2题：把各种图形的序号填在括号里。

（五）p5“练习一〞的第3题：

四、课堂小结

（一）这节课你有哪些收获呢？

（二）你还有什么问题吗？

一年级数学认识图形一教学设计篇四

苏教版第三册第三单元第一课时

1．让学生通过观测、比较，初步建立边的概念，初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形。

2．通过对图形的找一找、搭一搭、围一围、画一画等活动，使学生体会图形的变换，发展空间观念。

3．使学生在学习活动中积累对数学的兴趣，培养交往、合作意识。

一、在比较中逐步明了

谈话：今天老师带来了一些图形。

浮现：

1、第一次找与众不同的图形。

要求1：其中有一个图形，和其他的都不一样，你能找到它吗？并说一说什么地方不一