初中化学思维课堂的实施策略研究课题实施方案

初中化学思维课堂的实施策略研究课题实施方案一、课题研究论证报告1.课题提出的背景在全面推行素质教育的今天，我们的课堂改革也在如火如茶的进行。改革的浪潮中流行着高效课堂、有效课堂、优质课堂等等课型，但是不管哪种课型，都离不开学生思维化的训练，重视和落实课堂上的课堂教学改革的核心，才能实现“三维整合”的“学科素养”的教学目标。重视学生课堂思维训练不但是化学学科的发展需求，更是学生和教师发展的需求。不同时期，中外专家和相关人士对思维水平的培养有很多相对应的研究。美国著名教育心理学家罗伯特·斯滕伯格(RobertJ·Sternberg,1949-),致力于人类的创作型、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了大量富有创造性的理论与概念。同样是美国教育的思维》一书。美国教育家布卢姆把知识、理解、应用称为低阶思维训练，分析、综合、评价称为高阶思维训练，引发了各国教育者对两种思维训练实行了深入的讨论和研究。鉴于此，探索和研究化学课堂思维训练，是推动和深化新课程教学改革的重要内容和关键所在，有效的化学课堂思维训练，有利于搭建学生思维训练的平台与桥梁。我们深信：假如学生在少年期没有遇到一位脑力劳动的真正的指地位。真正的教育能手总是竭力使抽象的概念能真正地为学生所掌握，使之真正成为学生自己的东西，成为他们积极地理解事物和获取新知识的工具和手段。2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1949-),致力于人类的创作型、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了大量富有创造性的理论与概念。斯滕伯格的“三元智力理论”提出，思维分为分析性思维、创造性思维和实用性思维，这三种思维尤其是分析性思维和创造性思维应该成为我们课堂教学培养的重点。这三种思维方式的背后，有一套共同的思维技巧，具有分析性思维的人擅长用这些技巧解决熟悉的问题，具有创造性思维的人长于把这些技巧应用于相对新奇的问题，具有实用性思维的人则愿意把这些技巧应用到日常问题上。斯滕伯格把这套技巧归纳为七种技能：问题的确定(教学内容)、程序的选择(教学过程)、信息的表征(教学方法)、策略的形成(教学策略)、资源的分配(教学资源)、问题解决的监控(教学控制)、问题解决的评价(教学评价)。霍华德·加德纳是世界著名的美国教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”,被誉为多“元智能理论”之父，著有《训练学生的思维》一书。他的研究中有一个观点是：学科思维会考虑能否将相互矛盾的观点综合成一个更加全面的解释。美国教育家布卢姆把知识、理解、应用称为低阶思维训综合、评价称为高阶思维训练，引发了各国教育者对两种思维训练进行了深入的讨论和研究。我国教育作家陈东、蒋星五经过长时间对中学生思维训练的研究，著有《思维技巧趣谈》一书，本书以生动有趣的事例，通地阐述了思考问题的方法、技巧，其中既有传统思维技法，如演绎法、归纳法等，也有当代国内外新流行的如信息交合法、检核目录法、灵感思维法等，共28种。青少年综合素质培训书籍《思维水平培训》中提出，思维水平培养的核心是创新思维水平。纵观教育专家在学生思维方面的培养，他们的研究内容不求表面上形式多么不同，而追求如何在日常的核心知识教学中展开探究活动做到促动学生高级思维进而展开创新水平。3.支撑本课题研究的重要理论(1)三元智力理论。美国著名教育心理学家罗伯特·斯滕伯格(RobertJ·Sternberg,1949-)提出：思维分为分析性思维、创造性思维和实用性思维，这三种思维尤其是分析性思维和创造性思维应该成为我们课堂教学培养的重点。这三种思维方式的背后，有一套共同的思维技巧，具有分析性思维的人擅长用这些技巧解决熟悉的问题，具有创造性思维的人长于把这些技巧应用于相对新奇的问题，具有实用性思维的人则愿意把这些技巧应用到日常问题上。斯滕伯格把这套技巧归纳为七种技能：问题的确定(教学内容)、程序的选择(教学过程)、信息的表征(教学方法)、策略的形成(教学策略)、资源的分配(教学资源)、问题解决的监控(教学控制)、问题解决的评价(教学评价);学生的思维》一书，他的研究中有一个观点是：学科思维会考虑能否将相互矛盾的观点综合成一个更加全面的解释；海姆著有《活跃课堂思维的教学策略》一书。该书从教学理念到操作策略再到实践反馈，作者完整地向我们表现了“构建思考的课堂”的全过程，并提供了灵活多样的思维策略。(4)思维水平培养的核心是创新思维水平。青少年综合素质培训书籍《思维水平培训》中提出，思维水平培养的核心是创新思维水平。4.课题核心内容的界定思维是对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用理解客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映。人们发现，思维形式的存有，有逻辑思维、形象思维、直觉思维、顿悟等等。思维课堂即培养学生学科思维的课堂，是指在学科课堂上学生提出问题、解决问题的过程中所采用的各种方式、手段、途径等，从而达到对某一学科实行本质的理解，并在理解活动中被反复使用，建立学科和使用学科解决问题的基本方式和方法，整体上把握学科结构的而学科思维是一个学科教育的本质所在，“当学生学着用一门学科的符号体系和风格实行交流时，他就在发展自己的学科思维”。5.研究目标(从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与可操作性)在当前知识为导向的新课程系统中，重视和致力于学生课堂思维训练，并发展具有高级思维的各学科融合型学习。简言之，即在知识学习的同时，要遵循思维发展规律，要充分利用思维技能，提升知识学习的效益，促动知识的结构化，进而发展学生的高级思维。本课题试达成以下研究目标：(1)协助学生理解习惯，如课堂讨论、树立榜样、同伴示范等；(2)协助学生明确与形成思维相关的策略，如边想边说、同伴分享、与人交流和在专门训练等；(3)在学习环境中创造一种文化来鼓励学生思维习惯的形成，并给予积极强化；(4)协助学生在学习的过程中形成以下几个维度：态度与感受、获取与整合知识、扩展与精炼知识、有意义的使用知识和良好的思维(5)着重培养学生创新思维、逆向思维、形象思维、抽象思维、批判性思维、自主性思维探究思维发散思维、整合思维、直觉思维等思维水平。6.课题研究的主要内容及研究思路(研究内容的分解与具体化，含子课题设计)7.研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)通过以上理论和书籍的阅读和分析，掌握该课题的研究内容，并具备一定的理论基础。(2)研究基于思维训练的高效课堂教学模式主要包括：教学目标设计、教学方法设计、课堂教学流程设计、作业设计、思维水平强化练习、教学效果评价设计等；引导学生使用制定的思维训练模式实行自主学习，如使用图示技术实行课程预习、记课堂笔记、复习、解题等，提升学生自主学习能力。主要训练内容包括：逻辑思考水平(概括、推理、归纳、分析等)训练、理性解题水平训练、发散思考水平及创造水平训练、对思维可视化教学资源(课件、图示化学习模板、解体模型等)的有效使用。在学生自主学习的基础上，将研究得到的理论基础使用于课堂思维训练模式，训练的主要内容仍为逻辑思考水平(概括、推理、归纳、分析等)训练、理性解题水平训练、发散思考水平及创造水平训练。使用思维训练模式开发出针对不同学生群体、不同科目、不同训义、PPT)、课例(样板课、视频等)、辅助教学资料、思维水平专项训练方案及图示模板等。后续的材料(具有思维训练模式的交互式教学资源)开发及教学资源平台搭建，由课题组成员合作完成，并持续提供给每个参与项目的实验学校。8.研究方法设计(对应研究目标、内容、过程实行某一方法的具体设计)(1)文献法：通过阅读和查阅相关专家著作、资料和文书，网络点击相关课题的研究情况，掌握第一手资料，作为理论基础；(2)调查法：通过对学生和教师的课堂情况，调查两者的思维训练的水准，记录好相关的数据；(3)统计法：通过调查、实验、询问等步骤，把获得的数据实行统计和分类，并得出结果，用语支持研究。(4)实验对照法：全年级共10个班级，选择1—5班实行课题的实施，6—10班实行常规的高效课堂的教学，分为两个组实行对照实(5)个例研究法。对单一的教师或学生实行具体的研究和分析，讨论课堂思维训练模式，找出共性和规律性的东西。(6)集体研讨法。每隔一个月，课题组成员设定时间实行集体研讨该课题的实施情况，每个人汇报进展情况，并汇总结果。9.可行性分析及完成本课题研究任务的保证措施1、学校整体情况：我们中学人杰地灵，人才辈出，既有丰厚的文化底蕴，又生机勃勃，领导班子年富力强，思想解放，与时俱进，尊重人才，以人为本，使学校在学科建设、人才培养、队伍建设、教学科研等方面都取得了重大进展。全体师生在领导班子的带着下，取得了一个个令人欣喜的辉煌成绩，学校综合实力有了明显提升，为创建更高的星级学校奠定了坚实的