《角的认识》教案

《角的认识》教案

◆您现在正在阅读的《角的认识》教案文章内容由收集!本站将为

您提供更多的精品教学资源!《角的认识》教案一、理念设计

在教学中，应注重使学生探究现实世界中有关图形的问题；应注重使

学生通过观看、操作、推理等手段，逐步认识简单的图形，应注重通过观

看物体、图案等活动，进展学生的空间观念。

二、教材、教学分析

本课是在往常学过的基础上进行新授的，同时本单元要学的图形差不

多上在学生差不多直观认识这些几何图形的基础上学习的，因此在教学时，

应注重把握好旧知向新知的引渡，使学生能自然而然激发自己的学习爱好。

三、教学目标

１、使学生认识射线，明白直线、射线和线段之间的联系和区别。

２、使学生认识角。

四、教学流程

㈠、创设情境，激发爱好。

师：（出示动物百米赛跑图）你明白跑道是由什么图形组成的吗？

生：线段。

师：你会画线段吗？（指名板演）用什么画的？什么缘故要用直尺画

呀？

（此过程自然而然导入线段的特点，从而为后面要学的射线、直线作

好预备）

师：线段是直的，这是线段的什么呀？你还明白线段的哪些特点。

生：有两个端点，无限长（能够量出长度）

师：假如将线段的一端延长（或两端都延长）那会变成什么图形呢？

㈡、认识射线、直线。

1、自学课本第109页

2、比较线段、射线和直线，并从现实生活中举事例。

师：它们各叫什么名字呀？它们又与线段有什么不同和相同的地点

呢？

学生回答。

师：你能应用那个知识说明生活中或自然界中的射线吗？看谁说的多。

生：手电筒的光线。

生：探照灯射出的线。

（这一环节让学生能把现实生活中的东西和数学知识联系在一起，让

学生能应用数学知识了解社会，并使学生明白数学来自社会，也能用于社

会。）

3、做练一练第1题。

㈢、建立角的概念。

4、出示一点，引出两条射线，认识那个图形

5、学生动手画角，说出画法。

6、揭示角的概念及角的名称。

师：那个点叫做角的什么？这两条射线呢？

生：那个点叫做角的顶点，这两条射线叫角的边。

7、角的符号与比较。

师：认识角的符号，它和我们学过的什么符号专门相似呢？

生：。

师：一样吗？

生：不一样。

说明不同的地点，并注意区别。

8、通过操作，，引导学生找出比较角的大小的方法。

学生用预备的两个硬纸条做成的活动角，按住一个纸条不动，转动另

一个纸条，能够显现各种形状、大小不同的角。

师：如何样比较两个角的大小呢？

学生得出：先使两个角的一边重合，再看另一边，哪个角的边在别处，

哪个角就大，假如另一条边也重合，说明这两个角相等。

㈣、小结

这节课你学到了什么知识？你能说一说吗？

㈤、综合素养练习。

9、按要求画一条射线。

10、过两点画一条直线。

11、过一点画一角。

12、动手做一做，长方形剪一角，剩下几个角？

13、数一数右图中有几条线段；几条射线；几条直线？

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时

期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有

夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老

师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与

其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。14、用三根小棒摆

三个角。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、

私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或

敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现

的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出

此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何

至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上

《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原

意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先

生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先

生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其

中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多

一致。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学

生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的

真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点

评,选择优秀篇目在