新课改背景下小学美术教学的创新实践-以印象派绘画色彩融入教学为例

新课改背景下小学美术教学的创新实践——以印象派绘画色彩融入教学为例摘要美学教育是小学阶段的重要教育内容，在提升学生想象力、创造力以及审美意识能力方面有着不容忽视的力量。随着文化开放程度增强，西方绘画的的引入使得小学美术教育内容更加充实多样，印象派则是占据着相当的板块。尤其是印象派绘画主张用色彩捕捉自然界的瞬间印象，在色彩上的创新与发展开拓了学生的眼界，与此同时也令其更加充分了解艺术的发展与生命力，印象派绘画色彩对小学美术教学提供了很好的发展内容，本文就印象派绘画应用于小学生美术色彩教学进行了探讨。关键词：印象派；小学美术；色彩教学III引言小学时代是学生发展的重要时期，时期个性、思维等的关键形成阶段，对其综合素质的培养尤为重要。美术教育对学生专业素质培养以及全面发展有着不可或缺的影响力。而色彩教学则是美术教学的重要内容之一，其独特性将在很大程度上影响学生的审美能力。色彩作为绘画创作的最基础的一种元素，具有强烈的表现力和强大的感染力，它可以将感情信号直接的展现给观众们，所以说色彩的运用技术是学生们必须掌握的一种基本绘画语言。想要熟练地掌握色彩的奥秘，必须真正的了解和体会色彩的传达给你的信息，拥有一定的色彩素养，为以后的学习和训练打好坚实的基础。在小学美术教育中，对印象派绘画色彩的表现力的了解，以及对其所揭示的自然发展规律和趋势的把握尤为重要。去引导学生在实践中体会自然之美、生活之美，并使其学会更好的理解运用色彩语言是当前小学美术教育的关键之一。本文致力于研究印象派绘画色彩融入小学生美术教学的价值和方法，以期为美术教学实践提供有价值的参考。一、印象派绘画色彩概述美术的发展历史从世界的范围来看，印象派的作品在整个历史中都占有独特的角色，它通过对色彩和光的控制熟练地运用其中的变化，从而促进了美术的发展。印象派的画家对古典主义创作时常用的“酱油调子”技艺进行了摒弃，创作出了自己新的绘画手法，运用事物和色彩、色彩和色彩之间的渗透、影响而展现了大自然中颜色变化的奥秘（例如图1-1）。印象主义派的写意方式和中国画作的绘画方式如出一辙，中国的艺术表达的精髓就是“书写性”。中国的古老传统艺术文化对书写有着硬性的标准，通过对线条的严谨把握和力度的要求，从而表现出中国艺术创作的画面痕迹。例如，雷诺阿的《穿着露颈装的JeanneSamary》（图1-2），绘画者在画作中运用多种颜色的对比和补充，体现出了一种随意但是精致的美感，这幅画对于色彩的运用达到了极高的水平。印象派的画家是最先运用色彩和光进行创作的先驱，是色彩使用的开创者。他们通过运用颜色的相互补充而达到了更加高的效果。颜色在画作中不但展现出了形体而且处于主要地位，并且在艺术创作中有珍贵独立的价值。图1-1莫奈《日出的印象》图1-2雷诺阿《穿着露颈装的JeanneSamary》二、印象派绘画色彩对小学美术教学的价值分析（一）小学美术色彩教学的目标 1.提高眼力，培养美感小学美术的教育阶段，首先该使学生理解并感知色彩的力量。色彩作为绘画中的基本元素，具有变化多端的特点，对其进行技巧的运用，再添加作者自身的情感表达和对事物的理解，就可以使同一种事物展现出不同的感觉与造型。一般来说，不同的人有不同的色彩感知能力，对这种独特性的为挖掘可以通过美术课针对性的教学实现，使其能够从自身特点出发形成对色彩的敏感度和鉴赏力。印象派画家则十分擅长运用色彩去表达情感和思想，善于捕捉自然的瞬间影响，在其作品中色彩的力量得到了充分的发挥而展现出一种神奇的生命力。通过借助印象派色彩的佳作教学和欣赏，增强学生对色彩和艺术的领悟与欣赏，并借助其采用写手、创作等方式将自身的情感和领悟进行表达，进而提升其色彩运用能力，培养其美学素养。2.提高艺术创造力随着素质教育的发展，艺术教育与创作的重点更多的转向创造而非技术和技巧。美术的概念得以拓展，容纳了更多视觉艺术、审美能力等方面的内容，美术相比之前具备了更加广泛的含义和通用的特点。在此背景下，教师应该更加注重学生的艺术思维、审美能力和创新素质的培养。这个阶段学生的想象力总是具有天马行空、跳脱的特点，要想更好的激发其想象力和创造力，提升器审美能力，使其能够更好对将自身所学知识及技巧灵活的运用于真实可感的艺术创作中，则需要教师合理的因势利导。但是当前在小学美术的教学过程中仍然围绕基本技能的教授，在内容上也很少有色彩教导，如此一来学生对色彩感觉弱化，就很难认识和理解色彩纸媒，进而难以合理运用色彩去表达出想象与情感。具体到色彩教学中，印象派绘画作为重感悟、轻技法的绘画形式，对于拓展学生的创造力和想象力能够起到积极的作用。（二）印象派绘画色彩对小学美术教学的价值色彩在作品中承载着作者对情感、态度和思想的表达，展现的是多种或真挚或热烈的情怀，色彩语言是没有国界和地域限制的。在印象派画家的创作中，其并额米有简单的对事物进行描述或再现，而是融入了自身的认知了情感，更加注重作品画面的和谐统一和整体感，故而在创作的过程中有了更大的空间，笔触得以解放。印象派绘画基于小学色彩教学的启示在于：学生在进行艺术欣赏和创作是不需要以为的追求形象和细节的精准，而应该一自身感受为重点，进而灵活运用色彩等手段将其通过绘画表现出来。仍处于一个初级阶段的美术认识和学习中，并不具备十分理性的观察和东西事物的能力，绘画技巧也不娴熟，甚至基本很少接触绘画，要求其一精准的描绘去展现事物是很有难度的。而且“精确并不等于真实”，一味的要求精准，让其做出一模一样的描摹，反而会限制学生的思维和想象力。教师应该给他们发挥的空间，观察他们各异的色彩表现。三、印象派绘画色彩教学应用（一）小学生美术色彩欣赏创新实践性主题教学 在小学教学中，升学率是人们最为关注的话题，故而美术教学常被忽视，美术课课时间常常被其他“主课”所占用。但是随着近年来素质教育的开展，学校开始重视学生综合素质的发展，美术课程逐渐被重视，课程设置也日趋多样丰富。本文则主要研究印象派绘画为重点的教学活动的实践。此处将主要以印象派绘画作为分析的重点开展教学活动。这种教学方式，强调教学职工的视觉感知和审美体验，也注重教学中对情感传达和审美直觉的培养。通过传达绘画作品中的创作精神和形式表达，能够使学生对教学、审美以及色彩等关键元素有更清晰的认知。（二）创新实践型美术欣赏教学设计 创新实践型美术欣赏教学可以从四个步骤尝试：“自主学习——合作探究——拓展升华——总结反思”。在实际教学中具体可以采用如下做法：第一个环节是自主学习，其主要是为了让教学有一个更好的流程进行，学生首先进行自学，然后由老师围绕教材相关内容进行引导、讲解、提炼和总结。自主学习是以学生主体为前提，让学生的学习由被动变主动，增强他们学习的兴趣，然后经由指导性的教学引导开展集体学习；第二个环节是合作探究。当前社会需要培养学生团队写作和探索的能力，在探讨交流中开拓思维，激发创造性。合作探究环节是建立在自主学习的基础上的，这种进阶式的学习技能跳出传统单一的教学模式，也能够促进学生之间的交流，充分发挥学生的潜能，使其共同进步；第三个环节则是拓展提升。这一环节的主要内容是围绕课堂主题进行相关知识和技能的延伸，使学生获得进一步的提升。在这一阶段中老师应该充分发挥引导作用，关注学生的特点，因为在小学阶段，学生的生命力旺盛，思想天马行空且好动多话，这些特点很正常，教师应该利用和引导这些特点，展开分组教学和多形式教学，充分实现学生创造力的新提升。第四个环节是总结，也就是在课堂尾声中的总结、归纳和反思环节，在老师的引导下，学生可以对自身的学习成果进行归纳和思考，找出需要改进之处。这一环节也是建立在前三个环节之上的，学生经过自主学习、合作探讨有了具体的学习成果，对自己的学习情况认知更加具体，进而能够更好的分析，找出改进方向。（三）教学实践过程需要注意的问题 1.注意因材施教在开展教学活动中，应当注意学生的个人特点和教学方法的因人而异。具体来说，就是在教学实施过程中，老师应当了解当前教学班级的基本情况，针对学生的性格特点开展教学，比如部分学生比较内向，可以开展单独辅导和沟通的方式，有的学生比较外向，就可以采用更加开放的方式进行分组学习和沟通。2.比较性学习印象派绘画色彩教学与以往的美术教育在形式上存在着一定的差别，印象派绘画相比更加抽象，但印象派绘画色彩教学却不能是孤立的。在印象派绘画色彩教学实践中，应该参考其他成熟美术教育方式成功的经验。技术教育者不应该局限于本身的艺术形式，而应该进行更加多元的学习，学习和借鉴其他艺术的教育经验。3.调创新意识印象派的生命力就在于源源不断的创新。在小学生生色彩教学中，教师应该更加注重色彩感知、绘画能力和创新意识的结合。成功教育是需要一个良性循环的，借助印象派绘画色彩教学去提升学生对美的感知和获取能力，激发其想象力，提升其创新和创作能力，循环往复。综上所述，将印象派绘画运用于小学生生色彩教学实践应当注意将外在作品欣赏力和内在创新力相统一。一方面提升学生的审美能力，通过印象派绘画色彩教学实现色彩感知和自然瞬间抓取能力，另一方面通过印象派色彩教学去增强学生的审美能力，激发其无限想象力，提升其创新能力，进而实现美术教育的最终目的。四、结论伴随着素质教育的发展以及人们教学观念的转变，印象派绘画色彩在小学教育中起到越来越重要的作用，印象派绘画在色彩美术教育方面为小学生色彩美育提供了崭新的契机和角度，对小学生美学素养的提升有着巨大影响力。在小学生实际美术教学中，教师可以采用多元的教学方式去降印象派绘画色彩融入教学，比如说美术欣赏等。在欣赏过程中既能够使学生扎实掌握相关知识，也能提升其自身艺术素质，进而提高其表现和艺术鉴赏能力，在不断的积累中帮助自己实现艺术创作的创新。参考文献[1]李泽厚.刘纲纪.中国美学史[M]．安徽：文艺出版社,1999.[2]王大根.美术教学论[M]．上海：华东师范大学出版社,2016.[3]孙家祥.现代主义绘画与小学美术教育[M]．上海：教育出版社，2009．[4]管慧勇.我国中小学美术教科书的教学内容研究[D]．上海：华东师范大学．[5]侯令著.美术课程标准的三个维度[M]．重庆：西南师范大学出版社，2016．[6]马妮娜.当下语境中印象派绘画色彩观在小学美术教学中的价值[J].美术教育研究,2018(02):127-128.