《赶海》教学反思

《赶海》教学反思

《赶海》教学反思1

自02年下半年开头用苏教版的教材，我总有一种感觉：苏教版的文章真美！尤其在教学《赶海》这篇课文上感受颇深。

和同学一起学习《赶海》这篇课文时，由于事先预习了，所以在此基础上，同学很简单就把这课的生字把握了。我们很快就进入了课文的分析上了。

同学对这篇美文开头就有好的感受，这篇文章课后不要求背诵，班上竟然有人主动地背了，一调查，42名同学，有34名同学都背了一两小节，有3名同学背得差不多了。这篇课文也是挺长的，同学没有畏惧，这点我还真没想到，同学给我这么个惊喜，我太兴奋了！

我们学习的重点自然放到2、3小节。在这两小节中对看到的和玩的内容写不少，对心中的感受没有写明白，也许是留给我们小读者们体会的吧。首先分析第2小节的“闹”字，我们换了好几个字感受了，看能不能用其它的字代替“闹”，有人说换“嚷”，有人说换“拖”，有人说换“拉”，有人说换“吵”……

同学众说纷纭，跟原句认真一比较，都觉得不如“闹”好，“闹”字包含有那些动作，“闹”字更表现出的淘气，“闹”字跟一般的“闹”的意思不一样，这是可爱的“闹”……说得多好！在第3小节中，单个的表现情感的字有好几个。“嘿”“咦”“哦”还有连在句子中的如“哩”“哎哟”等，这些字的大量运用真是让人不感受赶海的“趣”都不行。我们经过这几个小队读这一小节的竞赛之后，经过联系生活理解这些字的意思之后，经过分析为什么读这些字要变轻声之后，同学更能体会到赶海的“趣”了。有一同学把手举得高高的，我问他有什么问题没有，他大声地说了句：“老师，我觉得这是我们学过的最美的课文。”听了他说的话，我不禁细想了一下，是呀，我教学几年，还真是对这篇文章最有感觉呢。当时，我就想了，我回去之后，得抓紧把这种感觉留住。我觉得真的要感谢，他用了这么好的字词，引得同学再找不到另外的字词来与他相比；真的要感谢编者，选了这么好的文章，让同学能从今处进行推敲感受。我感觉同学经过一翻激烈的争辩，已经感悟到了文章用词的妙处。多美的文章！

接着我们又争论：我兴奋极了，飞跑着追逐远去的浪花。反复读了此句，同学感受到了追逐浪花的那种兴奋。我问了一句，他能追上浪花吗？

同学绽开争论，结果当然是追不上。浪花到海里去了，能追到海里去吗？我又问了一句，那“我”为什么要去追呢？是呀，为什么要去追呢？我发觉问出去之后，糟了，这个问题问难了，同学不肯定能感悟得出来的。没想到的是马上有五、六个同学举手了。我此时也非常兴奋，这是同学带给我的。

同学说了好几个答案，其中“我追不到浪花，可是从中却感到很欢乐。”“我追不到浪花，去追到了一种满意”这两个答案是最让我最满足的。我真的没想到同学还能说出这样的话来。这就是对追逐浪花过程的一种体验。任何事其实我们不肯定很注意结果的，我们更应当看重的是过程，小鸟在天空飞过，未留任何痕迹，可是它飞过，它体验过飞行的欢乐。这样的道理有时成人都不肯定能理解的，此时同学却体会到了，真了不起。我除了对他们佩服之外，拥有的还是佩服。文字中隐藏着哲理，生活中隐藏着哲理。多美的文章！

我经常听说，文章有外在的美和内在的情感。这篇文章外在的美当然就是的所见所闻及由此而带来的趣味性，那内在的情感是什么呢？

同学都知道，那是对大海的宠爱，对大海的深受，对大自然的宠爱……有一位同学却跟别人不一样，他说：“我觉得是表达了对大海的宠爱，对母亲的赞美。”我听了惊诧了，这怎么理解呀？又追问，原来是这样。他把大海比作母亲，海中的岛屿比作子女，海浪冲击到石头上那是妈妈对孩子的摩挲，浪花就是妈妈的笑容……听了不觉得笑了起来。我们暂不谈这样的说法对与不对，但凭同学的这种想法我就得给他个最好的表扬。在我理解，这可以算是创新了。“小时候，妈妈对我讲，大海就是我家乡……”有这样美的句子作开头，作结尾，同学能不联系生活进行想像吗？从这样的想像中我们可以看出这个同学对生活的理解。常说要理解生活，要享受生活，我认为这不能不算是理解生活、享受生活中的一种了。

教了这篇文章，我实在掩饰不住内心地感动想说上几句：感谢，写出了如此的美文；感谢编者，用上了如此的美文。真美！

另：

教完了这篇课文，加深了我对生活的理解，加深我对写作的理解，以前的日子总是不在意地让才智的光线从身边闪过，现如今才发觉，边听着笛子曲，边在键盘上用敏捷的指头击打我的才智是那么幸福的一件事。课堂是一眼泉，一眼永不干枯的泉，只要教学，就会发觉。我又在等待着自已的新发觉。

《赶海》教学反思2

一、教材分析：

《赶海》是一篇动听动人、带有浓浓童趣、童真的课文。在文中，始终萦绕在耳边的就是那首动人的歌曲“小时候，妈妈对我讲，大海就是我家乡??”对呀，小对大海的这一份依恋、这一份浓情、这一份长大后仍挥之不去的大海情结，就构成了这饱含深情的赶海??课文将赶海的经受描写得生动而详细，富有童趣。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来绽开，重点描写了“追逐浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”“满载而归”等场景来绽开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方许多。

二、做得比较好的方面：

1、在执教这篇课文时，我始终立足于本课的“趣”，设计了多个环节引导同学们去读趣、找趣、说趣、演趣。还把体会的心情这条线索穿插其中，到处以同学的感知、感悟为主题。因此，本节课的优点是课堂气氛和谐，课堂布满了生命活力，同学敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了生生互动、师生互动。

2、把同学带入情境。课前，我首先播放了《大海啊，家乡》这首歌曲，美丽的旋律萦绕在课堂里，马上让同学们的思绪插上了翅膀，她们脑海中想到了漂亮的大海，看到赶海的图片，更激发他们的学习爱好。于是一起赶快进入到课文的学习中，有效地激发了同学的求知欲。

3、抓住赶海“趣”字，再现赶海的欢乐。文中描写了追逐浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采纳让同学读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。如有个孩子在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得特殊慢，我笑着问他：为什么这样读？并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文

中“威严的大虾再也神气不起来了！”的句子，同学们在兴致勃勃中对动词“捏”的精确     使用更心领神会了。当然我所指名表演的是班上比较有表演天分的同学，他的一声“哎哟”以及不停地甩手等，为课堂增加了好的气氛，在“捏大虾”我让他伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多同学畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了欢快的气氛。

4、以读感知。在整堂课的学习中，我反复让同学进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。这样一次一次的阅读理解，全体同学都参加到课堂学习中来，同学真正地成了学习的仆人。《大纲》中明确指出，同学是语文学习的仆人，在教学过程中要加强同学自主的语文实践活动，引导他们在实践中猎取学问，形成力量。同学自主学习，既避开了老师的烦琐讲解，又培育了他们独自发觉并解决问题的力量，使教学活动真正建立在同学活动、自主探究的基础上。三班级的语文学习，其实读还是最重要的，没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进同学内心，同学就很难理解课文。因此，我利用多种形式、赐予同学足够的时间读，让同学在美美地读中品尝《赶海》的情趣。

同时，通过反复的阅读，同学逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高。

三、做得不足的方面：

1、教学时重视了各种形式的读，但品词品句部分做得不够。在以后的教学中应当注意教会同学“品词品句”的方法。使同学学以致用。

2、引导同学说趣做得不够。课文后面有一题是“说说在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？”原来准备在课中最终一个环节引导同学打开想象的闸门，让同学们结合自己的生活实际发挥想象，口头练说，课外与课内有机结合——说说自己童年的趣事？然后再把它放在课后进行小练笔，这样效果就会更好些。但由于前面花的时间较多，后面时间较紧，因此，我最终就把这个环节约略了。

3、课文中有很多动词用得特别好，例如：“抓”“摸”“捏”等，

应当引导同学品尝，然后结合写作，让同学懂得以后在写作中可以通过使用动词这种形式把文章写得更详细、更生动好玩。

我觉得自己的教学设计还不够完善，教学语言虽然生动好玩，但是有时口语太多，教学语言还不够精炼。盼望各位领导能提出珍贵的意见。

《赶海》教学反思3

《赶海》“海”始终都是我的梦中情结，我身处内地，长江之畔，能长年看到海的机会等于零，只能在假期中如滔滔江水般“东去到海不想回”。

《赶海》一文那天真烂漫的童年趣事深深吸引这我，我没有过任何赶海的机会，我所教的孩子们也是这样，如何使文中的“海趣”找到共鸣呢？

我的做法如下：

由同学学过的《漂亮的南沙群岛》引入，引发对大海美的印象。

老师导语：

大海不仅漂亮，而且他有着博大的胸怀，每天都预备了丰富的馈赠给那些赶海的人们。

生：什么是赶海？

师：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，书中还有你问题的答案。生初读课文，老师提示，留意书上插图。老师检查自读状况。1、开火车读词2、“拔萝卜”读课文。说说你们知道了什么是赶海了吗？如果是你到了海边，你会去赶海吗？

文中的“我”也去赶海了，但是是现在发生的事吗？你从哪里看出的？（每当??便想起??）你生活中有这样难忘的是吗，能用“每当??便想起??”这种句式说说吗？

师：呀！你们脑子中记忆深刻的事还真不少呢，赶海的趣呀，也在“我”

的脑海中真是深深的扎下了根呀，为什么会这样呢？你们再默读课文，找找缘由吧，并用笔划出来，做上眉批。

在朗读中同学沟通着“我”的赶海之趣。

在评价中关心同学体会“我”的赶海之趣，捉虾之趣，观景之趣??

在句式比较中体会“嘿，我抓住了一只海星！”等语气组词开头句中

《赶海》教学反思4

今日用了两节课的时间教学完《赶海》一课。让我深有体会的是：阅读教学过程是同学、老师与文本对话、思维碰撞、情感沟通的过程。

对本节课的教学，既有胜利之处，又存在不足。胜利之处有以下四点：

一、结合课文的特点，首尾充分利用了歌曲进行情境的创设和情感的熏陶。

上课伊始，老师首先先播放《大海啊，家乡》，接着用美丽的语言对大海的美景进行描述，唤起同学对大海的美妙印象和无限憧憬。在结束时，《大海啊，家乡》的旋律又一次响起，让同学随着奇妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。

二、立足于“趣”，注意于“实”。

为了吸引同学的留意力，老师设计多个环节，引导同学读趣、找趣、说趣、品趣。因此，在本课听、说、读、写的训练中，课堂气氛活跃，同学参加学习的乐观性特殊高，整节课布满了生气和活力。

三、读写结合，充分发挥课文的示范性。

本文写的是童年趣事，因此，老师充分挖掘课文的精髓，在阅读中进行归纳总结。

四、有扶有放，收放自如。

文中描写了追逐浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大虾等几件事，老师采纳“有扶有放”的教学方法，奇妙设计教学情境，在教学中引导同学主动学习，开动脑筋，沉醉在的语言文字所呈现的意境之中。

五、本课教学不足之处：

1、在精读感悟环节，预设是留给同学足够的时间放手给同学自读自悟，抓住重点词语体会赶海的“趣”。但沟通时同学体会得不到位，而老师的引导不够深化，同学谈得比较浅显。在对同学的语言训练方面也应加强些。

2、在评价方面，语言不够丰富，对于同学的朗读，回答问题，没有给出恰如其分的评价和鼓舞。

《赶海》教学反思5

一、教材分析与教学设计

《赶海》是苏教版第六册第11课，叙述了童年时代跟着舅舅赶海的一些趣事，抒发了喜爱大海，难忘童年生活的真挚情怀。全文的内容紧紧围绕“趣”和“乐”来绽开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等好玩的场景。课文行文流畅，内涵浅显明朗，字里行间布满活泼和真挚，很贴近学校生的生活和情感实际。分析通篇课文，寓意简明，可深挖的“点”不多，教学回旋余地相对较小，故采纳抓朗读训练同学语感，引导同学领悟课文生动活泼的写作特点的教学方式。

二、做得还比较满足的方面

1、上课时，我首先立足于本课的“趣”，开动脑筋，设计多个环节，千方百计引导同学们读趣、找趣、说趣、品趣。

2、先把同学导入意境。开头上课，首先播放《大海啊，家乡》这首旋律美丽，意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，接着我用美丽的语言对大海的美景进行描述，唤起同学对大海的美妙印象和无限憧憬。在课文结束时，《大海啊，家乡》的旋律又一次响起，让同学随着奇妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。

3、培育同学的语感。要培育语感，就要增加同学对语言材料的真实感受，链接生活是一种好方法，由于链接生活有利于增加同学的体验。有了体验，同学的情感就更投入，朗读的效果自然就会更好。我在教学同学朗读《赶海》中“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。”时，是这样进行的。

师：你们在家里要长辈答应做某件事，“闹”过吗？

生（齐）：闹过！

师：现在我就考考你们。我现在就是文中的舅舅，你们就是文中的“我”。谁来和我“闹一闹”？

（老师选了一名同学，自己坐在桌子旁，手里捧着一本书看着。）

生（走到老师面前）：舅舅你带我去赶海吧！

师：我今日没空，我正在看书呢，下次再去吧！

生（摇了摇在看书的老师）：舅舅，舅舅，你就带我去嘛，你早就答应过我了。（说着从老师手中“抢”下书放到桌上。）

师：赶海有什么意思呀！你不是很爱看电视吗？今日，我就特许你看一个下午的电视。

生：我不，我不！我就要去赶海嘛！（说着就拖起老师来。同学们都笑起来。）

师：好吧，我就依你去赶海吧，你这个鬼丫头！（同学们鼓起掌来。）

师：谁来把这句话读一读，要读出“闹”的感觉。

我为了引导同学读出“闹”的语感，结合同学的生活实际，通过师生合作将“闹”的过程充分地展现了出来。其实，师生合演的过程，就是同学体验“闹”丰富内含的过程。同学增加了“闹”的感受，读出语感就不难了。

4、创设阅读场境，体会赶海欢乐。文中描写了追逐浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件趣事，我采纳“有扶有放”的教学方法，奇妙设计教学情景，重点指导同学学习“摸海星”、“捏大虾”两个片段，在教学中引导同学主动学习，开动脑筋，让身心沉醉在文字所呈现的意境之中。在这节课的学习中，设计了两个情景，一是“摸海星”，为了让同学读出“摸呀摸呀”的动作感觉和过程感觉，特意设计这样的问题：“你从哪个词语中体会到了摸海星的‘趣’？”，“你从‘摸呀摸呀’这个动词中体会到了什么？”同学在思索中找到了“动作感觉”和“过程感觉”，再读时效果就明显不一样。

三、需要改进的方面：

1、语文课上要有琅琅读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求渐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思考与体验的朗读。在以后的教学中，应当注意引导同学依据对文本的理解大胆朗读。

2、我再一次体会到了教学机灵，感受到了老师备课、细心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个——就是为同学的“学”“悟”服务，让同学更有爱好、更轻松地学习，丰富语文学问，提高语文读写力量，从而提高语文素养。

3、这节课学习“追浪花”和“捉螃蟹”时，没有彻底放手让同学品读和感悟，多少有点牵着同学鼻子走过场的痕迹，令人圆满。在今后的教学中，还需进一步深钻教材，敏捷运用，只有这样才能真正让同学成为学习的小仆人。

《赶海》教学反思6

我上的《赶海》的其次课时，自己感觉还不错，觉得自己的努力没有白费，真所谓“一份耕耘，一份收获”。

《赶海》这篇文章文字美丽，富有童趣，全文的内容也紧紧围绕“趣”字来绽开，重点描写了“追逐浪花”、“捉大虾”、“抓螃蟹”、“摸海星”等场景来绽开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方许多。当然这篇文章还是有难点的，由于绝大部分同学并没有去过大海，没有看过大海，当然理解赶海，只能借助这些文字，只能是一种表面的猎取。或许通过这个课的学习能够给同学建立起一个海的概念，建立起一种美妙的愿望，建立起赶海的憧憬。

在教学中，我始终紧紧抓住文中的“趣”，我设计小组合作的学习方式，请同学们以二人为一组，将赶海中你们组认为最好玩的内容读一读，并且读后说说自己感受最深的地方。

赶海，对于生活在海边的孩子来说是很熟识的，但班上的同学没有一位见过海，更别说赶海了，但为了让同学能更深化地体会到赶海的乐趣，我抓住一些主要的动作词和语气词去点拨同学，如：“摸呀摸呀”、“嘿、咦、哦”等，从动作上感悟用词的精确     性，从语气词中理解意思，体会“抓海星”“捉螃蟹”“捏大虾”的乐趣。为了增加趣味性，我在指导过程中试着让同学边通过动作演示边朗读体会。

反思这节课，我也发觉了一些不足的地方，如在指导同学读这方面不够到位，缺少老师点拨，又如在“追浪花”这个趣事上，

没有让同学充分地想象浪花不时回头，小追浪花会和浪花相碰的情景，这才是追浪花的乐趣呢，我竟然没有让同学去想象，这都说明我在备课时的不足，没相注意到各个环节尤其是一些细节方面。

《赶海》教学反思7

杜威说：“训练即生活”，陶行知说“生活即训练”。语文学习是一种生活状态的体现。在语文教学中，我们应当紧密联系儿童的生活，让课堂与儿童生活紧密相连，让课堂成为老师和同学生活中的的一部分。

《赶海》这篇课文记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来绽开，重点描写了“追浪花”、“捉大虾”、“抓螃蟹”、“抓海星”等场景来绽开的。因此，在教学中，就要紧紧抓住这个“趣”字，让同学感受到赶海的“趣”，激发同学喜爱大海、喜爱生活的思想感情。当然，在教学时，最好激活同学的生活体验，这样更简单让同学进入到情境中去，更简单让同学体会到文章的“趣”。

在教学时，我主要是从以下几个方面绽开：

（一）创设情境，激发情趣

赶海，对于生活在海边的孩子来说是很熟识的，但是课前的调查发觉班中大部分同学没去过海边，更别说赶海了。为了让同学能更深化地体会到赶海的乐趣，在课前，我便播放《大海啊，家乡》这首歌。借助美丽的歌声创设情境，唤起孩子们对大海的憧憬和回忆，把他们的心情带入到文本中去。孩子们的心情一经调动，把同学引入文本就水到渠成了。

（二）感受趣事，体悟趣味

我在教学重点段时，紧紧抓住“趣”，放手让同学围绕“趣”字自读课文，引导同学自读自悟追浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大虾的趣，组织合作学习，引导同学联系生活，回忆赶海的阅历，抓重点词句体会好玩情景。

《赶海》一课在运用词语方面特别精确     、传神，值得细细体会。教学时，我结合图象、声音等，唤起同学的感性熟悉，体会这些词语运用的精妙，如学习“它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将”这一句时，我先让同学找出文中对大虾的描述，然后让同学初步体会一下大虾的形象。接着，出示图象，让同学将戏台上的武将的形象与大虾作比较，从而让同学体悟到大虾与武将的相像之处。让同学通过观看、比较，领悟到课写出了大虾耀武扬威、威严凛凛的样子，而如此威严的大虾竟一会儿成为“我”的俘虏，是多么好玩呀!同学多种感官参加学习，不但体会了词语，训练了语言，更觉趣在学习中。

《赶海》教学反思8

《赶海》这篇课文我是上周五开头预备的，时间也不算很长，但我还是时刻地在思索着怎样上好这节课，也是由于前两次听了马老师和戴老师的课，感受很大，觉得她们的课上的真的很好，自己也收获了不少，当然也盼望自己能上好这节课了。

在教学中，我始终紧紧抓住文中的“趣”，让同学自己去读，去体会，再深化地感悟。赶海，对于生活在海边的孩子来说是很熟识的，但班上的同学没有一位见过海，更别说赶海了，但为了让同学能更深化地体会到赶海的乐趣，我抓住一些主要的动作词和语气词去引导同学，如：“摸呀摸呀”、“嘿、咦、哦”等，从动作上感悟用词的精确     性，从语气词中理解意思，体会“抓海星”“捉螃蟹”“捏大虾”的乐趣。为了增加趣味性，我在指导过程中试着让同学边通过动作演示边朗读体会，其中我还让同学表演了“捉螃蟹”这件趣事，当然我所指名表演的是班上最有表演天分的一个同学，他的一声“哎哟”以及不停地甩手，为课堂增加了好的气氛，在“捏大虾”我让他们伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多同学畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了欢快的气氛。

反思这节课，我也发觉了一些不足的地方，如在“闹”字的理解上，虽然我让同学结合实际生活去体会，但指导不到位，没有引导出“不达目的誓不罢休”，反而是后来的环节中提到了；还有在“追浪花”这一趣事上，没有让同学充分地想象浪花不时回头，小追浪花会和浪花相碰的情景，这才是追浪花的乐趣呢，我竟然没有让同学去想象，这都说明我在备课时的不足，没有关注到各个环节尤其是一些细节方面。不过这节课还是有所收获，能发觉自己的不足不也是进步吗？

《赶海》教学反思9

在《赶海》一课中，我针对教材和同学的年龄特点，在教学中运用了多媒体教学手段，充分调动了同学的多种感官感知课文，取得了良好的教学效果。反思整个教学过程，我认为多媒体手段在本课的运用，能使教学锦上添花，为此我把教学的部分过程在这与大家共享：

一、紧扣生活，引入新课

１、同学的已知阅历是其思维的源泉。首先，我问同学：“同学们，见过大海吗？”“你见过的大海是什么样的？”在一部分同学傲慢地说出了自己对大海的感受后，我准时邀请大家到大海去旅游，进一步调动起同学的爱好，学习的欲望被初步激发。

２、出示多媒体课件。随着画面的展现，大海时而风平浪静、时而波澜起伏、时而惊涛拍岸……千姿百态，尽惹眼前。老师和着音乐娓娓道来，剧烈的感受，使学习欲望被再次激发。

二、指导看图，整体感知

出示课文中插图的课件，在同学观看插图时，相机引导他们从上到下说明图意。在体会月亮、星空、海鸥、大海多个个体美的同时，感受整个画面的和谐。这样做，可培育同学有条理地观看事物的力量，创设情境，进行整体感知。

三、读中感悟，悟中生情

“书读百遍，其义自见”，精读课文的好处是：同学读得越充分，理解就越简单；同学理解得越好，朗读就越有感情。因此，我的教学重点就放在如何采纳多种方法，让同学将精读训练落到实处。在这个环节，我设计了几个步骤层层推动：

１、老师配乐范读

为了让同学更好地进入课文，体会文中的美感，我实行了配乐范读的形式。和着节拍，细细品尝。

2、合作体会练读

这一段学习可以立足于同学自己体会感悟，充分发挥同学合作学习的力量，老师适当进行点拨指导。先让同学边看图边自由读其次句，说说大海睡着了是什么样的？再在小组内争论，说出自己的体会。在同学充分合作的基础上进行全班沟通，老师适当点拨，增加了阅读趣味性。

3、配乐背诵，理解感悟

结尾，老师趁热打铁，给时间让同学当堂背诵，既积累了语言，又进一步深化对课文的理解。

四、观赏音乐，总结延长

“大海啊，家乡”中的师生共舞，拓展训练中的“大海做着甜甜的梦，她会梦见什么呢？”这些，也会给同学们带来深远的影响。将课堂与音乐相结合，将课堂与课外相结合，不局限于课堂，不拘泥于教材，这也是我们大语文观的追求。

《赶海》教学反思10

一、教学设计

《赶海》是苏教版第六册第11课，叙述了童年时代跟着舅舅赶海的一些趣事，抒发了喜爱大海，难忘童年生活的真挚情怀。全文的内容紧紧围绕“趣”和“乐”来绽开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等好玩的场景。课文行文流畅，内涵浅显明朗，字里行间布满活泼和真挚，很贴近学校生的生活和情感实际。分析通篇课文，寓意简明，可深挖的“点”不多，教学回旋余地相对较小，故采纳抓朗读训练同学语感，引导同学领悟课文生动活泼的写作特点，以读写结合的方法训练同学写作结束的教学方式。

二、做得还比较满足的方面

1、在执教这篇课文时，我首先立足于本课的“趣”，开动脑筋，设计多个环节，千方百计引导同学们读趣、找趣、说趣、品趣、因此，本节课课堂听讲、课堂争论的气氛活跃，同学参加学习的热忱高涨，整节课布满活力，令讲者和听着有回味之感。

2、先把同学导入意境。开头上课，首先播放《大海啊，家乡》这首旋律美丽，意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，接着我用美丽的语言对大海的美景进行描述，唤起同学对大海的美妙印象和无限憧憬。在课文结束时，《大海啊，家乡》的旋律又一次响起，让同学随着奇妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。

3、创设阅读场境，体会赶海欢乐。文中描写了追逐浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件趣事，我采纳“有扶有放”的教学方法，奇妙设计教学情景，在教学中引导同学主动学习，开动脑筋，让身心沉醉在文字所呈现的意境之中。

4、读写结合，培育写作力量。创新是课文教学中一个重要目标，学校生仿照力量强，课文中的某个词语，某个句子，或者写作技巧都是同学仿照、提高写作技能的对象和样板。

三、需要改进的方面：

1、语文课上要有琅琅读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求渐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思考与体验的朗读。在以后的教学中，应当注意引导同学依据对文本的理解大胆朗读。

2.我再一次体会到了教学机灵，感受到了老师备课、细心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个——就是为同学的“学”“悟”服务，让同学更有爱好、更轻松地学习，丰富语文学问，提高语文读写力量，从而提高语文素养。

《赶海》教学反思11

教学目标：

1、以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发同学对大海的喜爱之情。

2、理解“武将”“战利品”。

3、充分利用插图，激发同学想像，练习说写。

教学重点：读中感受赶海的乐趣。

教学难点：激发想像，练习说写

教具预备：自制课件，歌曲《大海啊，家乡》录音磁带

教学过程：

课前播放《大海啊，家乡》

一、创设情景，导入新课

师：这歌声仿佛又把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，雪白的浪花金色的沙滩，五彩的贝壳……多么令人憧憬呀!(出示课件：大海的漂亮画面，配上海浪的声音)

这堂课就让我们一起再跟随去赶海，享受其中的乐趣。

[用歌声、海浪声及大海的漂亮画面，在有效的时间里创设情境，激发同学的爱好，直奔课文中心。]

二、初读课文——找“趣”

1、我们轻轻打开课文，读读2-4自然段，你觉得什么很好玩，可以动动笔，在旁边作上记号。

[培育不动笔墨不读书的良好习惯]

2、沟通

什么很好玩呢?谁来读给大家听听?

[沟通的同时让同学读读相关的句子，初步感知“趣”]

3、出示句子和插图

句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”

插图：人们赶海的情景图

(1)请大家读读这个句子

(2)还有许多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。

(3)趣事真多啊!谁来在横线上填上你最感爱好的。

这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的……

[既熟悉了省略号的作用，又利用插图，发挥想像，练习了说话。]

三、精读课文2-4自然段，体验“趣”

过渡：哇，这么多好玩的事，我们也去乐一乐吧!

1、大家读读第三自然段，你觉得哪儿最好玩就多读读。

2、把你体验到的乐趣读出来或说出来。

△捉螃蟹很好玩

(1)自己捉

①怎么捉的，谁来读一读

听了他的朗读，你们有什么感受?(“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间)

谁也来摸摸螃蟹(指名朗读，可以做做动作)

②你捉到螃蟹了吗?说说你的心情。

谁也能用朗读把捉到螃蟹的欢乐表现出来?

你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜?(突出“嘿”、“抓住了”)

(2)看小伙伴捉

①看小伙伴捉螃蟹也很好玩，谁来读一读?

②能说说你的感受吗?)

③请一位同学朗读，其他同学闭上眼睛，想像当时的情景。

④沟通：你们仿佛看到了什么?

△捏大虾很好玩

(1)指名读

(2)指导读好“咦”和“噢”两个语气词

(3)这是一只怎样的大虾呢?谁来介绍一下。

这只大虾给你留下什么印象?(威猛、神气，像一员武将)

(4)我们来看看戏台上的武将，观看大虾与武将有什么相象的地方。

(出示京剧中武将的插图)

(5)假如你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读肯定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读)

[培育同学一边读一边想像的习惯]

(6)这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。

(7)大家捏住大虾了吗?有什么感受?

(8)谁再来读读这三句话，享受一下胜利的喜悦。

3、练习说话(出示课文右边插图)

瞧，他们也很快乐，什么事让他们这么兴奋呢?

4、学习第四自然段

时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。

(1)指名读

(2)(满载而归)读正确了，谁也来读一读。(收获真多!)

(3)小组合作争论“战利品”的意思

可以查或联系上下文来理解。(原指作战时从敌方缴获的武器、装备，本文指赶海摸到的螃蟹、鱼虾之类)

四、学习第五自然段

师生接读，抒发对大海的喜爱之情。

五、小组合作朗读全文。

先指名说说分工，再读

[培育同学倾听别人朗读的习惯，同学同学评价伙伴的朗读，促进合作意识的进展。]

六、看图写话

1、比比谁赶海的收获大

在前两次分步练习说话的基础上，出示整幅插图，播放海浪的声音，让同学有一种身临其境的感觉，创设情境，看图写话。

2、沟通

七、结束语

大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告辞了，你们还有什么话要跟大海说吗?(让同学尽情抒发对大海的留恋、喜爱之情。)

附板书：

赶海

追浪花

趣捉螃蟹

捏大虾

《赶海》教学反思

《赶海》是一篇富有情趣的文章。叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展现了赶海的无限乐趣，表露了对大海、对生活的喜爱。

对于大海，同学并不生疏，有的自己亲眼目睹过大海的雄姿，有的在电视或书上见到过，但大海给他们的印象只是表面的，如“一望无边的大海”、“宽阔的大海”、“波涛汹涌的大海”等等，那赶海是怎么回事呢?不少同学都很难理解，那怎样让同学理解赶海并体会到赶海的乐趣呢?我想应当抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发同学想象，从而感悟赶海的乐趣。

全文共五个自然段，文字美丽，富有情趣。教学第一自然段时，通过播放同学熟识并宠爱的歌曲《大海，我的家乡》，创设情境，唤起同学对大海的憧憬和回忆，抓住“每当……便……”的句式，体会赶海给“我”留下的深刻印象。

其次自然段一个“闹”字特殊好玩，童年时代都喜爱玩、闹，带有一种兴奋的心情。通过师生对“闹”的表演，使感受到赶海的欢乐和好玩。

第三自然段是全文重点，围绕“趣”字，让同学找找文中“为了表现赶海的趣，抓住了哪几件事来写的?”同学很快速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龙虾”。“这几件事中你最喜爱的是哪一件?为什么?比较具体的是哪一件?你从什么地方看出来的?”通过这几个问题，引导同学进行多种形式的朗读，从不同的角度去感悟赶海的欢乐。好玩的几个情境，还让小组的同学进行表演，使同学入境悟情，加深情感体验中讲了哪些好玩的事情尤其是抓住几个语气词的朗读，从而既体会到乐趣，又理清了课文的条理，并教会同学在平常开展过活动进行习作时也要象课文一样有条理的写清每一件事。

第四自然段略写，写的是赶海之后海边的“安静”，习作写活动时许多同学结尾都是“今日真快乐呀”，教会同学写活动之后安静下来做什么了，能给文章一个很自然的结尾。

第五自然段又播放音乐，让同学感受到赶海的乐与美，首尾呼应。

学习课文，既要让同学体会到文章的乐趣，同时又要教会同学写作表达力量，这才是语文课应当教给同学的。

《赶海》教学反思12

本节课我自己认为能依据同学实际设计教学，符合本班同学的认知规律，整节课我反复让同学进行倾听，每一遍都有不同的要求，力求真正做到理解歌曲的境界和内涵。教学过程清楚，由浅到深，由易到难，也体现了教学的梯度。从同学精确     的音准和节奏以及同学欢快的唱歌中我感受到了赶海小姑娘的欢快心情和纯真的童心。

班上的同学许多没有见过海，更别说赶海了，但为了让同学能更深化地体会到赶海的乐趣，在上课前我通过多媒体营造了大海的意境，并播放歌曲《赶海的小姑娘》为背景，通过简洁的律动来划分歌曲的乐句，同时让同学们更加的熟识旋律。激发同学爱好，让同学产生了学习的欲望。

唱歌是音乐教学中的重要内容，通过唱歌可以使同学感受到律美、音质美、歌词美、意境美，的确美文离不开美读，生动好玩的赶海生活，只有通过引导同学乐观主动，形式多样，布满感情地品读感悟，才有可能最大限度的让同学体验到赶海之趣，体验到的内心的情感。所以在朗读歌词这一环节我加强对同学们的引导，使孩子们都能发自内心的有感情朗读。

不足之处：在教学过程中，我在设计课和授课方法的某些地方还有些不适合，但当我看着他们那天真可爱与求实好学的`脸时，使我给了自己力气，又一次的以自己的想法制造讨论了本课。通过自己讨论教学尝试，使我感受到了转变教学方法的重要性以及得到良好效果的欢乐，也看到了同学的那种渴望创新、探究、渴求表现的要求，也使我看到了同学们的巨大的潜能，更大的进展性、可塑性，使我在今后教学中奠定了基础。

还有对同学的小组合作没要进行有效指导。在“赶海”这个环节，虽然是同学用自己喜爱的方式表现赶海，但有部分同学是小组合作完成的，这当中老师假如能对小组的表演进行适当、有效的指导，那么同学展现环节的效果会更抱负。

《赶海》教学反思13

下面是我在《赶海》二上时课堂引入部分的教学实录：

师：同学们，在上课前，先让我们来观赏一段音乐。请大家发挥你们的想象力，在音乐结束时告知我：听了这段音乐，你想到了什么？（播放《大海啊，家乡》，同学闭目观赏）。（音乐止）

师：听了这段音乐，你想到了什么？（生作举手状）

生：我想到了漂亮的大海。

生：我想到了海边有海鸥在飞行。

生：我想到了我们去北海游泳的情形。

生：我想到了海边沙滩上有小孩在捡贝壳。

……

师：同学们，有一个伴侣名叫杨谦。他每当听到这首歌时，就会想起童年赶海的趣事。这节课，让我们再一次走进他写的《赶海》，跟他一起去感受赶海的乐趣。

（师板课题：赶海）

（播放画面）

师：现在我们已经来到了海边，此时正好是退潮的时候。你现在看到了什么？听到了什么？

生：我听到了“哗哗”的海水声。

生：我看到了大海潮水正往下退，还发出“哗哗”的声音。

生：我看到了浪花一下退下去，一下又涌上来，似乎不舍得离开。

师：是啊，退潮时的浪潮可有意思了。看看是怎么描写的。自由读其次自然段，并用笔画下描写浪潮的句子。

……

自评：

在这个教学片断中，我依据文本的内容，以观赏音乐《大海啊，家乡》来引入课堂，意在制造一种轻松、优美的意境。

同时，我让同学边观赏音乐边张开想象的翅膀，既是想激发学习学习的爱好，又是想过渡到听此歌想到童年赶海的趣事，从而把同学从课本外走进课本内。这样的课堂引入带有相当明确的目的，尤其是所提的问题“听了这段音乐，你想到了什么”，它具有明确的指向性。

所以我认为，这样的课堂引入为同学营造了一个良好的学习氛围，吸引同学走进文本，应当算是一种有吸引力、有生命力的引入吧。

《赶海》教学反思14

一、教材简析：

1.整体课文分析

《赶海》是苏教版三班级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。

2.教学目标

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）借助详细语言，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发喜爱大海、喜爱生活的思想感情。

3.教学重点及难点：借助详细的语句体会赶海的乐趣,积累运用语气词，动词。

二、设计思路及理念：

《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但离同学生活实际较远，如何激发他们的学习爱好，引导他们融入到课文描绘的情境中去，就成了我们最值得研讨的地方。因此，在执教这篇课文时，我紧扣“趣”字，设计问题：这么多好玩的事，你最感爱好的是哪件？将学习的主动权交给同学，营造出一个轻松开心的学习氛围。另外，通过观赏歌曲《大海啊，家乡》、图片展现形态各异、五彩缤纷的海星、海螺，拉近同学与大海的距离，让同学很快的融入到课文中。整节课的实施过程中，我引导同学们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣、写趣，使课堂气氛和谐，布满了生命活力，老师鼓舞下的同学敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了师生互动、课堂灵动。

三、教学过程：

（一）、创设情景，导入新课

(板书:追浪花)

1.课前播放.闭眼边观赏边想象画面.

2.你脑海中出现了什么样的画面?(同学发挥想象)

3.奇妙的歌声仿佛又把我们带到蔚蓝的海边.这节课就让我们再次跟着小一起去赶海.(板书课题，齐读)

[设计理念]情境导入。鼓舞孩子插上了翅膀在美丽的旋律中想象大海的画面，唤起了同学对大海的憧憬，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了同学思维，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了同学的求知欲。

二、初读课文——找“趣”

过渡:潮退了，告辞了可爱的浪花,小又遇到了哪些好玩的事情呢?

1.打开课文,快速地读一读课文第三自然段

（总结,相机板书：抓海星捉螃蟹捏大虾）

2.默读你最感爱好的事情,画出让你觉得好玩的字词,句子甚至是标点符号！然后再大声地读一读最喜爱的片段。

三、品读课文，体验“趣”

(一)、抓海星

1.引导同学读好“摸呀摸呀”。

以读代讲：你为什么把“摸呀摸呀”读那么慢啊?

这样摸会把小海星吓跑的.

2.想看看可爱的小海星吗?(出示图片)

3.指导感情读出宠爱之情。

鼓舞性的评价:你笑着读这个”嘿”这句话,读得真棒

4.让我们学学他，边笑着读边加上你的动作,一起来感受下摸海星的乐趣！齐读

小结:这短短的一句话，我们从一个动作”摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感叹号都感受到了一幅生动好玩的画面。我们文中像这么好玩的画面还有许多呢,你还觉得哪件事特殊好玩呢？

(二)、捉螃蟹

1.指名读觉得好玩的句子.

质疑：那个低着头的小伙伴在查找什么?---捉螃蟹

2.同学们,螃蟹好捉吗?

从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好应付?---东逃西窜

3.同学在理解的基础上表演东逃西窜.

4.为什么要东逃西窜呢?----不情愿乖乖地被人捉住。

顺势理解“不甘束手就擒”的意思

5.想象此时螃蟹的心理---惊慌惶恐恐慌紧急

引导读出螃蟹的内心.

(想象画面边读边加上动作.)

6.演趣。同桌两人合作，多读读尝试表演。（老师指导）

7.指名表演。老师也想凑凑喧闹读旁白.

师生对话:

a.他为什么只努努嘴儿,不作声?-----怕螃蟹跑了

b.问表演的同学:捉到了吗?

c.被螃蟹夹疼吗?那以后还敢不敢捉了?

小结:同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃跑的螃蟹，以及那“哎呦”一声的痛苦大叫，都让我们体会了捉螃蟹的乐趣，你们能通过朗读让人感觉到其中的乐趣吗?假如边读边想象捉螃蟹的画面,就会读得更好了

(指名读,评价.齐读)

(三)、捏大虾

1.读趣。

对比句子：

咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！

怎么我的脚也痒痒的？低头一看,原来是一只大虾在逗我。

a.指名对比读.你喜爱哪句?为什么?

b．指名读“咦”的句子,读出了什么感受?---怀疑

“哦”的句子读出什么感受?---恍然大悟

2．分组，男女生对比读.

3.大虾是怎么逗我的?抓住“逗”字体验“趣”。

b.读这句时你眼前仿佛消失了一只怎样的大虾?---威严凛凛、神气、得意

从哪儿感受到它的威猛了?----“摇摆”

c.随机指导读出相应的感受

d.伸出双手，当作长须，加上表情品读大虾的神气

e.难怪说它活像“戏台上的一员武将”呢！

(多媒体出示大虾和武将，谈相像之处，将-_____比作______感受比方句的妙用。

f.这大虾的样子还真有点吓--人呢，小怕吗？从哪儿看出来?

g.知道朗读：重点抓住以下词语指导朗读，预设:

(1).“轻轻”

评价:你太用力了吧,会把大虾吓跑的.

你捏的可真当心啊.

(2).“只一捏”

评价:你捏的太辛苦了,不该是“只一捏”

你捏的真轻松

(3).“再也”

评价：都成俘虏了,你怎么还这么神气呢?