《焦耳定律》说课稿

《焦耳定律》说课稿

《焦耳定律》说课稿1

一、说教材：

1、教材分析：

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。同学学好这节学问是特别必要的，同时也为同学升入高中打好了坚实的基础。

A、重点：理解焦耳定律，用试验让同学总结出计算公式。

B、难点：关心同学熟悉电流做功和电流通过导体产生热量之间的区分和联系是本节的教学难点，防止同学乱套用公式。

c、关键：本节的教学关键是做好通电导体放出的热量与哪些因素有关的试验。在得出了焦耳定律以后介绍焦耳定律公式及其在生活、生产上的应用。

2、教学目标：

A、学问目标：理解焦耳定律(内容、公式、进行一些计算)，知道电热器的工作原理(电热器的发热体为什么是由电阻率大、熔点高的合金丝绕在绝缘材料上制成?)。

B、力量目标：培育同学的观看、试验、创新、解决问题的力量。

二、说教法：

实行一边试验一边讲解、边争论、启发诱导的教学方法。通过试验教学、日常生活中的实例教学，调动同学学习物理的乐观性。

三、说过程：

1、引入新课：

老师利用日常生活的用电器(热得快、电热杯、电烙铁、电饭锅、电风扇、电视机、电灯等)引入新课，让同学争论：在日常生活中有哪些物品是利用电流的热效应来工作的?

2、突出重点、突破难点：

请同学们猜想一下，通电导体放出的热量可能与哪些因素有关?让同学猜想、争论，告知同学科学家们也常常使用“猜想”这种方法来讨论有关问题。

老师、同学共同确定因素：电流的热效应——所以有电流(I);因导体的电阻影响电流的大小，所以应当有电阻(R);依据日常生活阅历不难知道导体放出的热量还与时间(t)有关。

在I、R、t三个量的状况下如何讨论呢?先让同学争论，并设计讨论的方案。利用掌握变量法，结合人教版第115页可设计如下试验：

(1)I、t不变，甲的电阻大于乙的电阻观看试验，此时我们看到了什么?说明白什么?

(2)当温度计降回原来温度，加大电流、用与(1)同样的时间，

同学们又看到了什么?这说明白什么?

(3)I、R不变，时间越长电流放出的热量越多。

老师先让同学归纳，然后老师总结出焦耳定律内容、公式，让同学自己搞清Q、I、R、t各个量的单位，进行公式变形。

3、课堂练习：

利用课本上的例题、练习题(预先制成投影片以加大课堂容量)、课堂达标题，采纳多种方式进行分层次练习。在练习中讲清Q=IRt与w=UIt的区分(在何种状况下才可以用w=UIt)。

4、最终老师简洁介绍电热器，并解释课堂开头提出的问题。

5、老师利用板书小结本节内容。

影响电流产生热量的因素：I、R、t

焦耳定律：内容：焦耳定律公式：Q=I2Rt应用：电热器

四、说手段：

依据详细状况利用小黑板或投影仪显示试验中温度生高的状况，利用投影仪做练习、例题以提高课堂效率。同学动笔做的课堂达标题可以用一体机印制。可以出示较多的用电器给同学看以激发同学的学习爱好。

五、说作业设计：

作业的设计要体现好玩、有层次并设计社会实践题以体现学以致用，且可以提高同学学习物理的爱好。

六、说学法指导：

1、让同学仔细观看试验，把握讨论物理的方法——掌握变量法。对公式应理解透，不要乱套公式。

2、为激发同学学习物理的爱好，可以引导同学参观工厂、熟识日常生活中的电热器来加深对课本学问的理解。

3、让同学养成仔细阅读课本的良好习惯(让同学自己阅读课本上介绍电热器的内容)。

当然，说课不同于真正的上课，在上课时还可以敏捷的变换各种方法，使同学更好的把握科学学问，达到事半功倍的效果。

《焦耳定律》说课稿2

敬重的各位评委老师，大家好：

今日说课的题目是焦耳定律。我将从以下五个部分进行阐述。学情分析，教材分析，教学目标，教法学法，教学设计

同学是教学活动的主体。所以我把学情分析作为本次说课的第一部分。

一、学情分析。

在心理方面：九班级同学思维活跃，求知欲强，对物理试验较感爱好。但缺乏理性思维力量，试验设计力量及观看力量有待提高。学问力量方面，通过前面的学习，同学已了解了欧姆定律，电能、电功率学问。同时也具备了肯定的试验操作力量。这些都为本节课的学习供应了基础。

二、教材分析

教材是教学活动的依据，一名老师不仅要备好同学，更要备好教材。下面我将从内容定位和教学重难点来对教材进行分析。焦耳定律是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，在整个学校物理中有着很重要的作用。从本章结构来看，电与热是对电能、电功率的应用总结，也是从电热角度熟悉平安用电的`理论基础。起着承上启下的作用。另外，电热利用和防止的内容，很贴近同学生活，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的训练理念。

依据教材内容，结合同学特点。我确定本节课的重点为：电流热效应的影响因素，焦耳定律的理解。教学难点为如何引导同学设计试验并分析得出电流热效应的影响因素。

为加深同学对电流热效应影响因素的熟悉，通过探究试验得出打算性的结论，给出焦耳定律后，再引导同学用学过的物理公式进行推导，以此突出本节课的教学重点。通过在老师引导下，同学合作进行探究的方式来突破本节课的教学难点。

依据新课标和素养训练的要求，从同学的实际动身，确定如下教学目标

三、教学目标：

1、知道电流的热效应，知道焦耳定律的内容，并能用焦耳定律说明生活中的一些现象。

2、通过探究，知道电流的热效应与哪些因素有关.，体会物理探究的过程和方法

3、通过沟通和争论培育合作学习的态度和意识。

4、知道利用和防止电热的场合和方法。

5、通过电热的利用和防止学问的学习，熟悉科学是有用的。

四、教法学法

如何将教学活动进行的轻松，有效，教法学法的选择是关键。在本节课的教学过程中我准备运用如下4种教法：

1．探究教学法

本节课探究的问题是：在电流相同时，电能转化成热能的功率跟电阻有什么关系，这里我将实行了探究教学法。创设情境，让同学提出问题，提出猜想或假设，设计试验，进行试验，得出结论等，教学中完全遵循科学探究的步骤，实行这种教学方法的好处首先是问题是同学自己提出来的，同学很情愿针对自己的问题进行一系列探究，或者说这样能迎合同学心理，其次采纳探究教学法，教学具有肯定的开放性，教学总体思路明析。当然在探究教学中，也不能做到面面俱到，而应有所侧重，提出问题和进行试验设计是本次探究试验应侧重的两个环节。

2．演示试验法

演示试验好处是形象、直观，能快速切入主题，深受同学欢迎。同时演示试验也可揭露事物的来龙去脉，引发同学思索等。电流的热效应同学是有生活体验的，老师若能把同学的生活体验搬到课堂来，呈现在同学的面前，那么同学将产生深厚的爱好，学习欲望将有所提高。此外，电流相同时，电流产生热的功率跟什么有关，这个本节课将要探究的问题假如要同学提出来，简直太难了，怎么办呢？要解决这个冲突，最好的方法是借助试验演示。当然老师还要运用奇妙的语言进行启发和引导。

3．谈话教学法

谈话就是坦诚地面对面的沟通，本节课中，创设情境，引入新课需要谈话，试验探究需要谈话，同学自我展现需要说话，课堂探究需要谈话，教学中恰当地运用谈话教学法，能营造一种宽松、和谐的、民主的课堂气氛，符合新课程提倡的师生互动、生生互动，共同进展的教学理念。

4、合作学习法

合作学习是同学在小组中为完成共同任务，从而形成一种协作互助的学习方式。本节课探究电流相等时，电流通过导体产生热的功率跟电阻有什么关系，探究过程涉及几个环节，每一个环节都需要群策群力，因此很有必要形成合作小组进行协作学习，同时通过有效的合作学习，培育同学学会交往，学会参加，学会倾听，学会敬重。

5、理论联系实际，在学习了焦耳定律后，启发同学联系实际，举出身边电热的利用和防止的例子，使同学体会到从生活走向物理的新课标理念。

五、教学设计

本节课可设为如下五大环节：1创设情境，诱导思维2师生互动，全员探究。3分析推理，规律应用4学问迁移，拓展延长，5总结提炼，当堂检测。

一）创设情境诱导思维

生活中的物理周六，小明的爸爸出门前叮嘱他好好写作业，不要看电视。爸爸回来时看到他在仔细写作业，电视机也没打开，很兴奋。可之后就发觉，小明刚看过电视。聪慧的爸爸是怎样推断的呢？从生活走进物理，洗发同学的学习爱好

（二）师生互动，全员探究

老师给电炉丝通电，引导同学发觉问题：电炉丝和导线通过的电流相同，为什么电炉丝热得发红，导线却几乎不热?从而引出要讨论的课题：电流通过导体产生热量的多少跟什么因素有关？这也就是我们这节课要完成的探究任务。

鼓舞同学乐观发言，说出自己的猜想。然后老师进行分组，让同学分组争论：设计试验方案。引导同学思索：要讨论多个变量与一个量的关系，我们应当用哪种方法呢？另外怎样来显示通电导体，产生的热量。提示同学掌握变量法和转化法在试验中的运用。比如：将通电导体产生热量的多少转化为烧瓶中煤油温度上升的多少。同学集思广益，画出试验电路图。

出示试验器材后，要同学依据设计好的电路图，连接实物，进行试验。试验一探究热量与电阻关系，要保证电流，通电时间相同，比较不同电阻的铜丝和镍铬合金丝产生热量的多少。试验二探究热量与电流关系时，去掉一个烧瓶，转变滑动变阻器滑片位置，以转变通过导体的电流，保证电压。通电时间肯定时，观看现象。试验三，探究热量与通电时间的关系时，也要掌握电压和电流相等。

通过分析试验现象，同学不难得出电热与电流、电阻、通电时间的定性关系。

在此环节中，运用任务驱动教学法，给同学探究活动制订一个目标，明确探究目的，从而激发同学学习乐观性！老师引导下，同学合作完成探究活动。让同学体验科学探究的思维程序以及与人合作沟通的重要性。

三）分析推理，规律应用。

老师向同学说明：由于试验条件有限，我们做的探究试验只能得出Q与I、R、T的定性关系，但早在1840年英国物理学家焦耳，通过大量试验，已总结出他们的定量关系！这就是焦耳定律、老师向同学强调各个物理量的单位。

为了加强同学对焦耳定律的熟悉，引导同学进行公式推导。向同学强调；在电能全部转化为热能的状况下，可以由电功率和欧姆定律公式推导得出焦耳定律。在此要强调只有在纯电阻电路中才可以这样推导，而在非纯电阻电路中，电路消耗的电能要大于产生的热量。

同学了解焦耳定律的内容后，再争论前面“炉丝和导线”的问题，以加深同学对焦耳定律的理解，也让同学体会到探究学问的成就感。通过典型例题的分析和讲解，让同学学会运用焦耳定律，并且规范解题步骤。

四）学问迁移，拓展延长

引导同学争论:哪些用电器是利用电流的热效应为我们服务的呢？从而将教学内容拓展到电热的利用和防止上。向同学说明：也有许多状况下我们并不盼望用电器的温度过高，比如电视机后盖上的散热孔，就是为了避开电热过高，损坏电器设计的。放映如下视频，热得快也是利用电流热效应来工作的，它的却给我们的生活带来了便利，但也带来了平安隐患。用热得快烧水时，假如使用者遗忘切断电源或者水被烧干后，很简单引起火灾。让同学学会辩证得看待问题，加强平安用电的意识。

五）总结提炼，当堂检测

最终，让同学争论