《水乡歌》教学反思

《水乡歌》教学反思

《水乡歌》教学反思1

《乡歌》是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美妙的生活，抒发了喜爱大自然，喜爱生活的思想感情。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给读者勾画出一幅鲜亮、形象的水乡风光图。篇末点睛之笔又使人如闻劳动的开心歌声，感受到生活的幸福、美妙。诗歌每小节字数相等，句句押韵，富有鲜亮的节奏感与和谐的韵律美，是一篇训练朗读的好材料。

本课的教学中，我努力创设开放互动的课堂情境，采纳自主、合作、探究的学习方式，注意以读为本，读中悟情，引导同学感悟诗歌的语言美，领会水乡的风光美，重点抓好识字教学。我以低段教学目标为准绳，进行了三次其次课时的教学，也算是磨课吧！

第一次，我备课时觉得就三个小节，文本很简洁，只想着在课件上大做文章，于是下载了两个视频，和ppt穿插着进行，结果我讲的累，同学听着也累。在本组同仁的评课后，我准时进行了调整。比如：导入环节如何简洁明白入题，三个小节不能同时用力，由于结构相同，要按学—————扶—————放的过程完成。

其次次，进行了改进，但由于上课15分钟后课件才弄好，所以只进行了文本的教学，后面的仿写，生字没有时间了。课后，和几位老师连续讨论——第三小节的问题是个难点，用怎样的方法解决？图片用不用加一段歌曲？也是和老师们始终探讨。

第三次，完整的一节课呈现在老师们眼前，相对而言，这次讲的轻松，同学听得也轻松。

一、重视朗读训练，在读中品，品中悟，悟中读，体会文章思想感情。

教学以读为本。而且本课是一篇诗歌，很适合入情入境的朗读。在读书过程中，无法想象读不好的地方，我力求借助视频的展现，音乐的渲染，语言的描绘，通过形式丰富的阅读，让同学入情入境，由境生情，将朗读和理解词句于一体。如“到处绿水荡清波”这句，引导同学在读中“思索”，在读中“感悟”，在读中“想象”，让同学在琅琅的读书声中，品词品句，感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美妙生活。

二、体现了探究性学习的特点。

教学中，努力创设问题情境，让同学对学习产生爱好，进而产生主动探究的剧烈欲望。举个例子，在教学诗歌第三小节时，让同学自由读课文，此时你的脑中有个什么样的小问号？哪儿不明白？同学提出疑问：歌声装满一箩又一箩是什么意思？新生活是什么样的生活？我通过和同桌商议 解决，大家相互争论沟通，理解了水乡人民的幸福生活。

三、做到随文识字，将识字与阅读教学有机结合。

识字、写字是低班级教学的重点。在学习“装满一箩又一箩”时，先让同学按自己的方法识字，再通过字理识字法，理解了“装”有两层含义，本意指衣服，所以是衣字底，如服装，西装，唐装等，这里是指动词，把鱼虾等装在箩里。以及学习“箩”字，看图理解，这样边读书边识字，利于把握汉字的音、形、义，做到学用结合，进展同学的识字力量，激发识字爱好。

四、整节课下来，圆满的是孩子们在仿写环节较难，我也不能出口成章，这一环节应当依据学情，我先出示范例，再让孩子们仿写，想来会降低难度吧！

我想，把握语文学科的大目标，体现语文的生动的显性和平实的隐性，活而有序，灵动而扎实。这样，语文的学习园地才会更加布满盼望。

《水乡歌》教学反思2

《水乡歌》是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美妙的生活，抒发了喜爱大自然、喜爱生活的思想感情。全诗共有3节，每一小节的开头都采纳了问答的形式，回环复沓，朗朗上口。每一小节字数相等，句句押韵，富有鲜亮的节奏感与和谐的韵律美。

教学过程中，我首先让孩子们比较每个小节的相同之处，通过比较，让孩子们记住这首诗歌的特点，为后面的教学与背诵奠定基础。接着，我让孩子们纵观全文，说说水乡有哪几多？孩子们总结出了水多、船多、歌多。我又让孩子们认真读诗歌，找出多的理由。然后相机划出“千、万、一个连一个、到处、飘满、装满”等词，通过多形式的朗读，通过图文结合，逐步感受到多的理由。最终由“唱咱水乡新生活”一句引出水乡人民的幸福生活，激发同学喜爱祖国、赞美新生活的热忱。

同时，我努力创设开放互动的课堂情境，采纳自主、合作、探究的学习方式，注意以读为本，读中悟情，引导同学感悟诗歌的语言美，领会水乡的风光美，重点抓好识字教学。识字、写字是低班级教学的重点。语文教学的特点就在于整体性和综合性。识字识词是阅读教学的有机组成部分，要贯穿阅读教学的全过程。遵循字不离词、词不离句、句不离文的原则。通过分析字形，识字析词，理解句子的意思。把字词的教学与句子的教学和整篇课文的教学协调起来，将阅读、识字、理解、感悟、朗读奇妙地融合在一起，做到寓识于读，寓解于读，以读促识。例如在学习“到处绿水荡清波”时，先让同学按自己的方法识字，再通过字理识字法，理解了“荡”原来指芦苇草，所以是草字头。芦苇草长在水边，所以左下脚是“三点水”，右下脚的部件多像风儿吹来芦苇草左右摇摆的样子。然后通过听音乐想象画面、动作演示和朗读感悟，体会到微风吹来，绿水随着清波一起一伏的样子，使同学深深地沉醉在水乡美的意境之中。这样边读书边识字，利于把握汉字的音、形、义，做到学用结合，进展同学的识字力量，激发识字爱好。

教学完整首诗歌，我又带着孩子们尝试了说话训练：校内（）多，（）多，（）多，真（）啊！市场（）多，（）多，（）多，真（）啊！同时，让孩子们收集和观赏唱歌新生活的诗与歌，以达到与本诗的情感共鸣。

《水乡歌》教学反思3

《水乡歌》的教学案例反思

教学片段：

（自读课文之后）

师：你觉得水乡美在哪儿？

生：水乡美就美在这里的“水多、船多、歌多”

（相机完成板书）

师：水乡的美景就像一幅画，假如让我们来画一画，我们该先画什么呢？

生：水

师：要想画好水，必需知道水是什么样的，自由读第一段。你们觉得水乡的水怎样?请你来回答。

生：我觉得水是清的，绿的，许多。

师：你是从哪些词句中体会到的？

生：“千、万、连、到处”等体会出了“水多”。

师：你能把水乡“水多”的感觉读出来吗？

（同学朗读有关句子）

生：“绿水、清波”等体会出了“水的清，水的绿”。

师：你能通过朗读，让我们“看到”水乡的绿水清波吗？

（同学朗读有关句子）

师：小伴侣们体会得真好！接下去，请小伴侣闭上眼睛，让我们一起进入水乡水的世界。我们跨过很多沟渠，穿过条条小河，来到了漂亮的尚湖边，太阳照在湖面上。风轻轻吹过湖面绿水荡漾着清波。

啊，多美呀！你们看到了什么?那你就带着这种感觉美美地读吧。

(老师同学一起朗读此节)

……

教学反思：

此段教学，老师从激发同学阅读动机，到点拨同学想像画面，再到组织同学进行沟通，始终到最终鼓舞同学朗读背诵，在整个教学环节之中，努力制造同学自主学习的氛围。教者尝试大胆放手让二班级的同学去自读自悟这段话，让同学独自走进文中，充分地与文本进行对话。同学在对话的过程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生了富有共性的阅读体验。同学是阅读的仆人，阅读是同学自主的实践活动，是让同学在乐观的思维和情感活动中的体验与理解。

《水乡歌》教学反思4

一.创设情境，激发情感。

皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位，就是指创设与教学内容相适应的详细环境或氛围，其目的是让同学仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对外作品内容详细而深刻的理解。授课伊始，通过《江南水乡》影音资料的播放，在舒缓的音乐声中，在如诗如画的水乡的风光中，同学直观感受到水乡风光的秀丽多姿。这样不仅较好地弥补了同学对不乡感性上的不足，同时激发同学形成急欲探究新学问、想通过课文内容来佐证影象形象的内驱力。正是带着这样情趣与内驱力，当对同学说对“观赏了水乡的秀美风光，假如同学们能在读一读水乡歌，肯定会有一方不同的感受”时，同学便能爱好盎然地投入到读书活动中去。再如：在三段的精读教学中，设计以画促读，创设情境，同学学习爱好也极大地激发出来。画要画好，课文必需要读懂，同学便饶有兴味地去读课文了。三段的画方法也有不同，第一段在充分读之后沟通水乡的水是什么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导同学作画。其次段在自由读后，老师作画，通过课文让同学感受到船的多，再画多些帆船，老师画上云朵，由画到文，想起书上哪句话？指导朗读（白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河），由画促想，这么多船在干什么？在小组充分沟通后，有感情读其次段。先自读第三段，师小结，水乡人们通过辛勤劳动过上了幸福的生活，看到这么多的帆船你能听到他们在唱歌吗？这一段虽未画歌，但通过图引导同学熟悉到水乡人民生活的幸福，真正做到以画促读，未关笔墨却体悟深情的目的。

二．开掘文本，激活思维。

《语文课程标准》指出，语文老师“要有剧烈的资源意识”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。开发资源的途径许多，其间有一条取之有效，行之便捷的渠道，这便是文本的二度开发。引导同学透过教材表层，触摸到文本内最深、最广、最鲜活的东西。这样，不仅可以将同学的思维从“教材无非是个例子”的逼仄空间里解放出来，自由驰骋，自主飞翔，而且能有效填补教材的空白，加深同学的感受。在片段二的精读教学中，当同学说出他发觉船不仅多而美时，我让同学找出有关的句子美美地读一读之后。启发同学闭眼想象“你看到什么”、“这么多船在干什么？”“一时激起千层浪”，同学的思维很好地被激活，有的说“我看到了渔民们在船上捕鱼”、有的说“水乡的人们坐在帆船上采莲”、还有的说“我观察船只正载着一箩又一箩的虾、蟹”等，同学丰富的想象准时填补了本小节的空白，从而较好地领悟了文本所要表达“水乡人民为制造幸福生活而辛勤劳作着”这一内涵，同时也为领悟第三小节“唱歌美妙新生活”做了很好的铺垫。

三．超越教材，催化创新。

语文教学不能过度囿与教材本身，要有适时、适度依于教材、超越教材的士气和意识，将学到的书本学问，在生活实践中加以检验、盘活和运用，达到学以致用，催化创新。这是新课标提倡的新型的学习理念。片段三教学中，在同学充分感受到水乡美的基础上，我适时点拨：水乡美，我们的家乡也很美。进而播放太姥山风光、丰富的物产图。启发同学用自己的语言或仿照文中的诗句夸一夸自己的家乡。有了文本学习的“厚积”，加之原汁原味生活素材的感官刺激，此时同学便“情动而辞发”，创新思维的火花随之迸发。于是就有了，“家乡什么多？柚子多。柚林一片连一片，世界名果美名扬。”的妙语佳句……这些都是同学自主读书后所生发出来的深层次的学问迁移，虽经老师提出，但接下来全由同学“主体”完成。超越教材，沟通生活的过程，实则是进一步关心同学消化、汲取课本学问的过程、催化学问创新的过程。由于这过程带有深厚的生活气息，贴近同学的生活实际，所以同学感爱好、愿学、乐学，收到“课尽情亦浓”的效果。

《水乡歌》教学反思5

这堂《水乡歌》对我来说是一堂重要的尝试课。在本节课中，我基本达到了教学目标，其中充分的读与练使教学取得了较好的效果。

首先，我重视朗读训练，在读中品，品中悟，悟中读，体会文章思想感情。阅读教学以读为本。在读书过程中，力求借助动画的展现,音乐的渲染,语言的描绘,

通过形式丰富的阅读，让同学入情入境,由境生情,将朗读和理解词句于一体。引导同学在读中思索，在读中感悟，在读中想象，让同学在琅琅的读书声中，品词品句，感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美妙生活。其次，留意搭建平台，迁移运用。仿照所学诗歌的形式，夸夸自己的家乡，鼓舞同学把课文的语言内化为自己的语言。既是渗透了喜爱家乡的思想感情，又提高了同学运用语文的力量，更重要的是为课堂教学向课外延长铺设桥梁，达到抛砖引玉的目的。在这样的语言实践活动中，可以充分释放同学的探究潜能。这种连续的探究活动源于文本又超越了文本，激活了同学深化探究的意识与制造性思维。

而说这节课之所以重要，是由于我认为自己最终可以

做到随课文识字，将识字与阅读教学有机结合。识字、写字是低班级教学的重点。语文教学的特点就在于整体性和综合性。识字识词是阅读教学的有机组成部分，要贯穿阅读教学的全过程。遵循字不离词、词不离句、句不离文的原则。通过分析字形，识字析词，理解句子的意思。把字词的教学与句子的教学和整篇课文的教学协调起来，将阅读、识字、理解、感悟、朗读奇妙地融合在一起，做到寓识于读，寓解于读，以读促识。

《水乡歌》教学反思6

一、创设情境，导入新课

同学们，老师今日要带你们去一个漂亮的地方。想知道那是个怎样的地方吗？我们一起去看看吧！（播放录相）看到这么美的画面，你想说些什么呢？

漂亮的水乡有青山绿水环绕，有小桥流水人家。今日我们就来连续学习第20课《水乡歌》（板题）

二、读课文，整体感知

1、听老师来读一读这首水乡歌，专心体会体会，看看这首诗歌有没有把水乡的特点、水乡的漂亮唱出来呢？（范读）

2、请同学们自己试着读读这首诗，想想水乡的特点是什么呢？

过渡：到了水乡，就像进入了一幅漂亮的画卷中一样。水乡的美景就像一幅流淌的水墨画。我们该先画什么呢？

三、精读第一小节

1、要想画好水，必需知道水是什么样的？请同学们自己读读第一小节。

2、沟通：水乡的水是怎样的？（重点理解“渠”和“荡”）

3、指导朗读：请小伴侣们闭上眼睛，你们现在已经进入了水乡，水渐渐地从千条渠里流过，从万条河里流过，从你们的桌子旁边流过，从你们的椅子下面流过，轻轻的、柔柔的，多美呀！谁能带着这种感觉美美的读一读？

4、齐读第一小节

5、板画水：江南水乡到处绿水荡清波，水乡的水美，水多。

四、以画促读，朗读鉴赏

1、自己读读二、三小节，看看还应当画些什么？

2、请一位小伴侣来画船。指导：用什么颜色的粉笔？应当画在什么位置？画一只行吗？（师生共画的同时，其他同学理解“驳”的意思）

3、水上有白帆，天上还有云朵。（画云朵）你想起书上的哪句话来了？

4、指导朗读：白帆点点从湖面上轻轻地滑过，就像是片片白云漂移在天空中一样漂亮迷人！谁能通过自己的声音把这幅美景读出来？

5、指名读第三小节：歌能画吗？（师画歌）

6、解惑：为什么说歌声装满一箩又一箩？（说明歌多）

7、指导朗读：水不仅给水乡带来美妙风光，更给水乡人带来了幸福生活，这一小节该用什么样的语气来读呢？让我们一起唱歌咱们水乡的新生活吧！

四、诵读全诗

下面我们一起来试着背一背这首诗歌，你可以站起来，也可以加上自己的动作。（师引背全文）

五、拓展练习

我们学过的《识字一》，写得也是江南水乡的漂亮景色。四人小组在一起背一背，想一想，江南水乡除了水多、船多、歌多之外，还有什么特点？我们来作一回小诗人，学着水乡歌的样子来说一说水乡的其他特点，把它写下来。

教后反思：本节课由于预备时间太匆忙，所以在教学的过程中有很大的随机性和不足之处。不足之处特别明显：我在教学本节课的过程中，开课已始恰逢多媒体教室的电脑再次跟我“淘气撒娇”；而“水乡的特点是什么？”这个问题设计不够精确     、清晰，在这个问题上和同学有了纠缠；第一小节读得太充分了，拖了些时间。课堂上时间轨道的偏离，让我在情急之下临时推翻了后面的教案，变扶为放，让孩子们自学二、三小节，关心我完成黑板上的板画。通过这一放手，我惊异而又欣喜地发觉孩子们的自学力量真的出乎我的意料之外，他们精彩的表现让课堂又重新萌发了生气和精彩。这一临时性的改动虽然勃生了意想不到的惊喜，但和随机的惊喜应运而生的是不行避开的疏漏：后两小节的学法指导不够到位。另外，虽说板画设计是本课设计的一个亮点，但同样是画，也存在一些问题，如画得不够细致，我的详细指导在后面的学习中也没能真正显示出来等等。上好一节课是要千锤百炼的，时间的雕琢和专心的研读和学习是我努力的方向。

《水乡歌》教学反思7

每每教到本课，信任许多伴侣都帮它作为孩子练笔的题材。由于它句式结构相同，孩子简单仿照把握。在执教这一课时，我也不例外的用了这样的方法。“读写结合”，那究竟如何结合，结合的目的又是什么？在备课之前，我始终在思索这个问题。最终，我认为首先要读懂，读懂了之后才会有感受，有了感受才又想说的，最终才能把说的再化为文字。那么我的写又能为孩子与课文之间的对话做什么呢？这个写的契机放在哪里呢？很明显本文的难点是让孩子们理解歌怎么会装了一箩又一箩，理解新生活！于是我打算尝试以读促写，以写促内化来突破难点。最终定下这样的教学过程：

一、指导孩子学习水多的部分。

让孩子们读读这一小节，找找让你感受到水多的地方，再好好读一读，通过你的朗读表达出来。给以充分的时间让孩子们自己读，随后沟通，相机指导读好池塘一个连一个，（这里指导共性化朗读，近看连得很紧，一种读法；远看连得很广，另一种读法）理解“千、万”是虚指，表示许多的意思，看图理解二类字“渠”。第三句“到处绿水荡清波”知道到处表示水许多，说一下这种叠词的'效果，为下文孩子们能找到片片做铺垫。第三句话除了指导读出水多，还要引导孩子们感受水清，水美三个层次。

二、学习船多的部分

这部分由扶到放，先总结第一小节我们的学法，找找圈圈画画感受船多的字词句，跟同桌沟通，把你找到的地方同桌听听，看他是否能从你的朗读中感受到船多。随后就全班沟通。指名读好船多的样子。随后让孩子们质疑，在刚才自学的过程中有什么不明白的？孩子一般会问：1、什么是白帆？2、什么是驳？3、为什么说白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河？前面两个问题我出示图直接让孩子们看图理解，尤其是驳，这类学问我觉得老师直接给以答案比较好。第三个问题假如没有同学问，我就用考的形式让孩子们答，在答之前让他们认真看看图，读读句子，再放在一块想想。让孩子通过自己的思索解决问题。（事实证明孩子们可以）

三、水多、船多放一起，引导同学找规律，指导说话、写话。

这两个小节放在一起，孩子们能够找到第一句都在问，下面都是答，第三句通过引导孩子们归纳出是在写怎么多。随后我就出示鱼多的图片，鱼跟前面的水多有关，跟后面的歌多也有关，（这是文章的空白处，歌曲装满一箩又一箩：其实箩筐里装的都是鱼虾，是财宝，所以用鱼多来进行写话指导也是想用来突破难点）让孩子们由词到句的形容鱼多，再放在句子水乡歌的句式里。这部分都是在指导说好，然后出示桥多的画面，花草等画片及一个省略号，让孩子说觉得水乡还有什么多，让孩子当堂写，在指名同学沟通。

四、以写促内化、突破难点。

孩子们的笔把水乡夸的很美，抛出一个问题：假如你就生活在这，你觉得怎么样？孩子说：心情很好，觉得很欢乐。可以每天都有鱼吃了。花很香，果子很甜，让我觉得很舒适……老师随即评价：是啊，你们说出了水乡人民的心声，这么欢乐，幸福，你想做什么呢？自然是唱歌了——出示第三小节！这样孩子就理解了唱歌新生活，然后就问惊奇，这么歌会跑进箩筐里？孩子们很自然的就回答我，箩筐里装的都是鱼虾，他们可以换钱，所以兴奋的唱起了歌！……到这里我的教学目的达到了。

《水乡歌》教学反思8

朱老师执教的苏教版二班级语文第21课《水乡歌》，是一节低班级教研讨论课，是新课程实施以来，低班级老师群体对新课程理解和实施的状况的详细化，本节课在教学中，充分体现了几个“新”。

一、师课改的观念新。

整节课，老师在教学中体现了“一切为了每个同学的进展”这个新课程的核心理念。

（1）关注每一位同学。

老师在课堂教学中将全班每一个同学都作为了自己关注的对象。无论是在引导同学理解诗意，还是指导同学学习生字时，老师都敬重同学的感受，注意激发每一个同学的学习爱好。面对同学的活动成果，老师喜出望外，老师赞美不已：“你棒极了。”面对同学的创新想法，老师不耻下问：“这么新颖的想法你是怎么想出来的，你能告知老师吗？”面对同学的临时失败，老师热忱引导：“换个角度想想。”这样，同学始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。

（2）关注同学的心情生活和情感体验。

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。老师在教学的过程中，时刻留意为同学创设一份愉悦的环境，赐予同学乐观的情感体验。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激发同学读书的热望，在美丽的音乐声中，在同学布满激情的朗读中，听课的老师都不由得一同朗诵起来。

（3）关注同学的道德生活和人格养成。

朱老师在课堂上把握了“教学永久具有训练性”这一条教学活动的基本规律，教学时老师引导同学道德进展。同学在老师的影响下，在教学评价中，对其他同学总是以一种赞美的态度，这不仅会使接受评价的同学心情开心，而且会使评价的同学学到了他人的优点。

二、老师角色新。

（1）由教学者变为引导者。

在教学过程中，老师始终关心同学检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；关心同学查找、搜集和利用学习资源；关心同学设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；关心同学发觉他们所学东西的个人意义和社会价值；关心同学营造和维持学习过程中乐观的心理氛围；关心同学对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；关心同学发觉自己的潜能和性向。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当同学迷路的时候，老师不是轻易告知方向，而是引导他怎样去明辨方向；当同学登山畏惧了的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断向上攀登。

（2）由传授者变为促进者。

老师在同学自主学习的过程中，并不悠闲。他要乐观地观看、仔细引导，擅长捕获最佳的契机，推波助澜，激发并保持同学主动探究的乐观性。老师营造民主、公平、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给同学以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使同学的思维更活跃，热忱更饱满。

（3）老师由传统教学中的主角转向“公平中的首席”

老师不是“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”；同学也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参加，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。

三、同学的学习方式新

同学从他主、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。同学学习过程不是同学被动地汲取课本上现成结论，而是亲自参加丰富的、生动的思维活动，经受一个实践和创新的过程。本课中．采纳了体验式学习方法，老师依据恰当的教学目标，根据供应情景、自主体验、相互沟通、归纳迁移的程序，设计同学的学习活动，引导同学在自主猎取学问与技能的同时，学会学习，并促进正确价值取向的进展。

正是这几个“新”，才使同学在课堂上学得开心，老师教得欢乐，听课者听得动情。

《水乡歌》教学反思9

我觉得陈老师的课对低班级的课堂习惯抓得很实、很到位，确的确实地做到了关注每一个孩子。例如，一个小伴侣在站起来读书的时候，她要求全体同学把书拿起来听他读。假如有一位小伴侣书没拿起来，那么就不能开头读书。还有在让同学自读课文的时候，有个别小伴侣读得慢了一些，陈老师并没有接着上下一个环节，而是要求大家等一等读得慢一些的小伴侣，肯定要等每一个同学都读完了，再开头往下上。就像刘特说的，陈老师的课能体现出低班级课的特点（识字、写字、读书、背书），体现细节，习惯抓得很好，特殊关注每一个，这些都是值得我学习的地方。陈老师抓住了“荡清波”、“白帆”、“新生活”、“装满”、“咱们”、“渠”、“驳”、“船”、“箩”等关键的字词指导朗读和理解课文，对字词和课文朗读的训练抓得很实。而且，陈老师的课让我感觉她与同学互动的方式特殊公平、民主，到处关爱同学、敬重同学，体现了陈老师优秀的个人素养。

《水乡歌》教学反思10

这是一首新诗。从内容来看，课文以轻快明朗的笔调，抓住绿水清波、白帆如云的水乡特点，勾画出一幅鲜亮、形象、秀美的水乡风光图，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美妙的生活，抒发了喜爱大自然，喜爱生活的思想感情。

从诗歌的表现手法来看，诗歌每一小节的开头都采纳问答的形式，回环复沓，琅琅上口。每小节结构相同，字数相等。为进行学习方法的指导，培育自主、合作学习供应了可能。诗歌充分借鉴了江南民歌的艺术表现手法，句句押韵，富有鲜亮的节奏感与和谐的韵律美，是一篇训练朗诵的好材料。

在上这堂课时，首先要解决生字词，之后才能进行朗读的训练。本课共4个小节，除其次小节外，其余3节生字词较多，在学习课文之前我先把重点的生字词单独提出来学习，然后再回到文章中学习，其次节则是随文识字。第一课时里，重点是前三小节的学习，在解决生字词、读通读顺课文后，让同学通过文字了解到水乡能见到的“三多”，即“水多、桥多、船多”，在此基础上，为下一课时理解水乡的“歌多”做好铺垫。在第一课时学习写了两个字“乡、片”剩下的字在其次课时按结构类型来学习书写。由于课文开头采纳的问答方式引入，因此，我在教学中多次使用引读的手法，使孩子有爱好读，更有利于背诵，只是在机制和时机上还有待讨论和调整。

本文是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美妙的生活，抒发了喜爱大自然，喜爱生活的思想感情。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给读者色勒出一幅鲜亮，形象的水乡风光图。

一、以画激趣。

在讲课时，我和同学们边学课文边作画，学到哪一小节就让同学在黑板上画出来相关内容，竞赛看谁画得像，画得快，同学的学习热忱极大的调动了起来，学习爱好也得到激发，让同学兴奋起来了，为全文教学创设了一个很好的“乐学”氛围，还为精读部分以画促读作了很好铺垫。

二、以画促读。

同学的学习热忱极大的调动了起来，我又设计了以画促读环节。想要把画一步步完善，课文必需要读懂，同学便饶有兴味地去读课文了。三小节画的内容各不相同，第一节在充分读之后沟通水乡的水是什么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导同学作画。其次节在自由读后，请一位同学画一只船，教给方法，再请小伴侣在黑板上画多只帆船，有感情读其次节。第三节以画设问、促读，歌可以画吗？先自读第三节，小组沟通谁在唱歌？为什么唱歌？师小结，水乡人们通过辛勤劳动过上了幸福的生活，看到这么多的帆船你能听到他们在唱歌吗？画一些音乐符号代表歌声。三个小节学习完了，同学们也熟悉到了水乡人民的幸福生活，真正做到以画促读。

语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的制造力和生命力的过程。语文训练的活动是在特定的时空中，老师与同学双向的乐观的生命运动的过程。敬重人，敬重详细人的生命价值，敬重详细人的文化及多样性。

在教学完整首儿歌后，同学通过反复诵读，理解了水乡水多、船多、歌多的特点，通过语言文字感受到了水乡的美景。在此基础上，我启发同学思索：水乡还有什么多？同学的思维特别踊跃，一下想到了水乡的树多、水乡的鱼多、水乡的云多等等。在此基础上，联系句式，引导同学仿照诗歌的句式进行写诗训练，并进行了全班诗歌创作大赛。同学爱好盎然。这个环节中，老师不仅结合文本作了适当的拓展，敬重了同学，让同学的思维得到了肯定的培育，同时在一种美的意境中适当地进行了语言文字的训练，真正体现了语文教学的人文性。

《水乡歌》教学反思11

在这首诗歌的教学中，我特殊注意指导同学朗读。在让同学自已练读后，范读，指名读，适当释义后在了解的基础上再去读；观看插图后，边读边想象；最终男女生竞赛读。层层递进，让同学越读越好，树立同学们读好书的信念，体会到朗读胜利的欢乐。

在指导写字上，先给同学观看生字、描红、临写的时间，让他们练写，再让同学提出自已认犯难写的字，同学先教，我再适当补充，从硬笔习字册的批改状况来看，孩子们基本上能自己学习写生字。比如“船”这个字中，“舟”变为偏旁后横不头，在我没有提示的状况都写对了，让我心喜。而从课堂作业的状况来看，易错的字，比如“荡”，上面的草字头要盖住下方，不能写成三点水旁，同学在教字时提示了，我强调之后仍有5个同学写错了，让我深思，看来今后要多关注这几个孩子上课时的听课状态。

《水乡歌》教学反思12

《水乡歌》是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美妙的生活。全诗共三小节，每一个小节的字数相等，结构相像，富有鲜亮的节奏感与和谐的韵律美。

教学本文时，我从整体入手。先请同学自由读文，说说知道了些什么。小组争论，推选代表发言。然后再读课文，思索：哪些词语可以说明水乡“水多、船多、歌多”？全班沟通，抓住关键词句理解诗歌内容，并相机指导有感情地朗读。教学至此，好像可以告一段落，但我想这首诗歌结构上的特点有利于培育同学的整体意识和规律思维力量，应当连续挖掘，所以我就请同学思索：课文的三小节在语言文字排列上有何特点？同学的回答很好像我的意料。答案如下：

生：这三小节的第一句都是“水乡什么多”？

生：这三小节的开头都是问答式。前面提问题，后面做了回答。（一位特别精彩的同学回答）

生：每一小节后面的三行都是详细地写“水多、船多、歌多”。

生：三小节里面都有“千（什么）万（什么）”说明多。

生：前后的词一样，如千条渠万条河、千只船万只驳、千首曲万首歌。

听到同学这些精彩的发言，让我感到很惊喜。有的答案都是我未曾想到的，而他们不过是八九岁的孩子！

真的，不要低估了孩子的思维力量！新课程让我们擦亮了眼睛！

《水乡歌》教学反思13

《水乡歌》是一首诗歌。歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美妙的生活，抒发了对家乡的喜爱和赞美之情。诗中突出水乡的四个特点：水多、桥多、船多、歌多。给读者勾画出一幅鲜亮、形象的水乡风光图。篇末点睛之笔又使人如闻劳动的开心歌声，感受到生活的幸福、美妙。诗歌每小节字数相等，句句押韵，富有鲜亮的节奏感与和谐的韵律美，是一篇训练朗读的好材料。

在本课的教学中，我充分调动小组学习的乐观性，采纳竞赛的方法，竞赛学习各部分内容。在开课时，我只板书了水乡两个字，立即有同学叫起来，说我写掉了歌字。我告知他们别焦急，先来看水乡，让他们想象水乡会是什么样子。同学七嘴八舌地说起来，我再让同学去看课文中的插图，让同学说看到水乡是什么样子。在同学说完后，我告知同学，有一个作家把漂亮的水乡写成了一首诗吗，来赞美水乡，你们想知道他是怎样赞美的吗?，在板书“歌”。让同学读题，走进课文去发觉水乡的美。同学爱好深厚。

在识字教学中，我让每组的2号同学读字音，3号同学组词，其他同学补充。在识记字形时，让小组在组长的带领下，合作完成。再在全班展现。采纳这种学习方式，同学热忱高，效果比我一个讲要好。在品读课文时，我重点讲了第一节，在二、三小节的学习中，卧还是让小组学习，但效果不是很好，只有三组的同学参加乐观，特殊是王嘉琪这一组表现优秀，他们在组长王嘉琪的带领下，以舞蹈的形式边读边跳，吸引了同学，其两组就是男女生读、齐读，没有新意。在这两组展现时，我发觉其他组的同学留意力不集中，效果不是很好，于是我还是实行范读、齐读的方法引导同学感悟诗歌的语言美，领会水乡的风光美。

在本课的教学中，采纳激励，小组竞赛的方式，能吸引同学的留意，让同学参加的面多了，但在沟通反馈时，同学的留意力仍旧难以掌握。

《水乡歌》教学反思14

《水乡歌》是一首诗歌。歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美妙的生活，抒发了喜爱大自然，喜爱生活的思想感情。全诗有三小节：第一小节写水多，说明水乡的自然资源丰富；其次小节写船多，表现水乡人民的勤劳；第三小节写歌多，说明水乡人民生活的幸福。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给我们勾画出一幅鲜亮、形象、秀美的水乡风光图。篇末点睛之笔又使人如闻劳动的开心歌声，感受到生活的美妙、幸福。诗歌每一小节的开头都采纳问答的形式，回环复沓，琅琅上口。每一小节字数相等，句句押韵，富有鲜亮的节奏感与和谐的韵律美，与我们的柳州山歌比较接近。

教学时，重点是指导诵读。在朗读训练中，引导同