现代教育技术应用于课堂教学中对学生非智力因素的激发和培养研究

现代教育技术应用于课堂教学中对学生非智力因素的激发和培养研究技术的应用，在课堂教学中对学生非智力因素的激发和培养工作中蕴含着时代赋予的新的内涵，承载着新的使命。为了促进现代教育技术在课堂教学中的应用，本文以现代教育技术手段进入课堂教学会给学生的非智力因素的培养带来怎样的影响以及现代教育技术如何激发和培养学生的非智力因素为研究的主要内容。结果表明现代教育技术的应用能使课堂教学更生动，更形象，能最大程度的培养和激发学生学习的兴趣和学习情绪，发挥学生的主观能动性，激发和培养学生的非智力因素。前言随着科技的发展和社会的进步，以多媒体计算机辅助教学、网络教学、人工智能和虚拟现实为核心的现代教育技术，使传统教育观念、教育结构、教学内容和教学方法发生了深刻的变化。以数字化为支柱的信息技术如音像多媒体等多种媒体现代教育技术手段在教育教学过程中的应用，为以实践和创新能力为核心的素质教育的全面实施，为探索课堂教学新模式提供物质技术条件，引起了学习环境、学习资源、学习方式等向数字化方向的迅速发展。以信息技术为代表的现代教育技术具有传统教育手段无法比拟的效果，其中信息容量大、传递速度快、自主性和选择性强、提高学习效率和降低学习成本等是人们最感兴趣的信息技术的教育应用功能。由教育技术学的性质可以得知，教育技术是由"教育"和"技术"两个术语组成,它把科学技术作为促进人类教育的手段,用科技手段来提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技术学科的特质:探讨科学技术与人类教育的关系,探讨用科技手段提高教育效果和教育效率的规律,原理和方法。现代教育技术作为现代化的教学手段，与传统的教学方法融为一体，使多种手段教学媒体互相补充、协调统一，发挥其优势，提供最好的教学环境和学习环境，最丰富的教学资源，达到教学的最佳效果，与传统教学相比，技术在课堂教学上的运用在最大程度的培养和激发了学生学习的兴趣和学习情绪，是激发和培养学生非智力因素的有效手段。1非智力因素的激发和培养1.1非智力因素的概念人的智力是一种潜能，目前还没有统一确定的定义。一般认为，人的智力应包括思维能力、记忆能力、观察能力、注意力和想象力5个基本因素。而对非智力因素的定义，心理学家有不同的看法。有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和个性品质的心理因素；有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素；也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”；还有人认为非智力因素就是“人格因素”。大多数心理学家认为：非智力因素是指人不直接参与认知过程的心理因素，除智力因素外，影响人的认知过程的其它心理因素，如兴趣、情感、意志和性格以及自我性格控制能力、承受挫折的乐观程度和对他人的情感认识能力等。等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其心理因素。心理学家的最新研究成果表明，高智商（IQ）不一定会带来成功。而人的情感商数（EQ），也就是非智力因素却能影响人的一生。一个人能否事业有成，智商只有20％的决定作用，其它因素占80％，即取决于情商的配置。美国心理学家曾经对800名男性对象进行过30多年的追踪研究，发现成就最大者与成就最小者在智力上并没有显著差异，而反映在他们身上的自信心、进取心、坚韧性、不屈不挠精神和把握机遇与挑战的能力等非智力因素却差异甚大。大量事实证明：许多学业成绩不良的学生并非是智力上的原因，而是非智力因素的缺陷所致。所以只有从改善学生的非智力因素入手，帮助学生培养和配置非智力因素，养成优良品质，克服不良习气，才能使其潜在的智力素质得以最大限度地开发。非智力因素虽然不能从根本上改变人的智力水平，但能促进人的智力开发和智力潜能的充分发挥。1.2重视激发和培养非智力因素的原因1.2.1培养良好的非智力因素是发展智力因素的前提和保证非智力因素是除智力因素以外的一切心理因素，在智力活动中，非智力因素和智力因素互相促进互相制约。首先，智力因素是认识活动的操作系统，而非智力因素是认识活动的动力系统。操作系统主要承担对各种知识技能的加工相处理工作，如掌握新的知识技能，巩固习得的知识技能等。动力系统表现为对待学习的态度，对学习过程起着始动、定向、维持、调节的作用。学习活动是智力和非智力因素共同参与的活动，两者缺一不可。没有操作系统学习任务没法贯彻完成，没有动力系统学习活动难以发生，也难以持续下去。其次，智力因素和非智力因素在互相制约中得到形成和发展。一方面智力因素制约着非智力因素的发展，如一个人具有敏锐、精确的观察力，也就形成他性格的理智属性；另一方面，非智力因素也制约着智力因素的发展，如一个人对学习的责任感、坚持性、自信心和自制力等性格属性，会支持他刻苦顽强地学习，从而智力也就在这个学习过程中获得应有的提高。第三，非智力因素可以对智力因素起着两种不同的作用。良好的非智力因素对智力的发展起着调节和推动的积极作用，使智力因素在认识活动中得以充分发挥；而不良的非智力因素对智力的发展起着干扰的或妨碍的消极作用。使智力因素在认识活动中无法正常发挥。如两个学生的智力水平相同，但他们在非智力因素方面存在差异，前者学习目的明确，有“我要学”的兴趣，勤奋、自信心强等；后者学习目的模糊，存有“要我学”的应付态度，懒惰、松懈、自卑等。反映在学习成绩上，前者优良。后者低劣；推测他们未来的事业，前者将较有作为，后者可能一事无成。1985年10月至1986年7月，上海师大对85级238名学生进行调查，结果表明，良好的非智力因素使智力中等的学生进入到优秀行列。有人曾对上海市1000多名中学生的非智力因素作过调查，结果表明，有46．59％的学生因担心考试而害怕学习。有36．4％的学生在学习上缺乏坚韧性、主动性和自觉性，有10．39％的学生厌学。从这里可以看到，缺乏对中学生非智力因素的培养，已成为开发中学生智力的一大障碍。同时，由于缺乏非智力因素的培养，使少数学生的生理与心理发展呈现出不平衡的势态。幼稚、脆弱的心理常常会使他们初登社会舞台就扮演了悲剧角色，实在令人惋惜。我国教育心理学家从理论和实践的结合上，论证了学生学习的优劣在于心理特征（智力、兴趣、意志、毅力等）差异的规定性。正是由于这些心理特征差异的总和才造成了优生和差生学习成绩的差别。1.2.2非智力因素对智力的影响〈1〉非智力因素影响智力活动的过程心理学家通过大量的心理实验，分析概括出如下公式：产品＝操作系统＋动力系统；成功＝智力因素＋非智力因素。这条公式充分说明了智力因素饿非智力因素之间的关系。如果把人的智力活动这整个心理活动看做一个系统，那么这个系统由两个子系统协同作用完成：起着智力执行和操作的功能，承担着对智力活动内容的感知、理解、巩固和应用等任务的智力因素子系统和虽然不直接参与智力活动，但却起着动力、定向、引导、维持、调节等功能的非智力因素子系统。也就是说，人在智力活动过程中，非智力因素时刻都在起作用。它不仅发动、调节、维持智力活动过程，还能弥补人智力上的某些不足。〈2〉非智力因素影响智力的发展非智力因素在智力活动中具有发动、定向、激励、强化等作用，不仅影响了智力活动过程，而且对智力发展速率也会产生巨大的促进作用。非智力因素和智力因素作为一个整体，协同发展，非智力因素会促进智力因素的发展。优良的非智力因素正常发展的结果，必然会导致智力质的飞跃，从而加快智力发展的步伐，使智力发展进入一个新的阶段。非智力因素既影响智力活动的过程，同时有影响智力的发展，所以势必会影响学生的学习效果，在学生的学习中起着重要的作用。1.2.3非智力因素在学习中的作用非智力因素既影响智力活动的过程，同时有影响智力的发展，所以势必会影响学生的学习，在学生的学习过程中，非智力因素有以下几个作用：动力作用：非智力因素是学生学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素能促进学生的智力健康发展，学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，这就有助于他们学习成绩的提高，促使智能发展和发挥。反之，非因素发展不良的学生，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。因此，教师抓学生智力发展，还要注意培养学生认真，负责，刻苦学习的态度，不断激发学生和求知欲和探索精神。定向作用：非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆，想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。有些学生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。巩固作用：学生的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习和积极性，这样才能不断前进。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习积极性。弥补作用：智力发展不好的学生，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。俗话说：笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。除此以外，非智力因素还存在着对学习的维持调节作用和对学习的积极性作用。2传统教育教学在课堂教学过程中对学生非智力因素的培养培养学生非智力因素是当前学校素质教育中的一项重要内容。学生可塑性强，他们的智力因素在学习过程中迅速发展，而非智力因素也逐渐在这一时期形成，并趋于稳定。因此,加强非智力因素的培养，对于造就德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才有着重要的意义。而课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．在教学活动中，学生的心理活动是全面参与的，包括智力因素和非智力因素。所以在课堂教学中，在传授知识、技能的同时，重视对学生非智力因素的激发和培养，是非常重要的。2.1课堂教学中对学生非智力因素的激发和培养的原因〈1〉在课堂教学中有利于教师创造良好的学习氛围，培养学生的情绪情感度由于教师在教学中起主导作用，教师的情感能对学生具有强烈的感染作用。如果教师把情感因素与非智力因素结合好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考，从而提高学习的主动性。在课堂教学中教师科学、新颖、生动的教学可以轻松创造出良好的学习氛围，如：教学中以生产，生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。有趣的生活语言用到课堂也有助于理解。教师与学生的情感交流有利于培养学生的情绪情感度。〈2〉在课堂教学中有利于教师帮助学生形成良好的性格课堂教学要面向全体学生，则意味着教师要认真贯彻因材施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律。这有助于培养学习能力高的学生的自主学习能力，并保持学习能力底的学生的学习兴趣。课堂教学中教师主要以鼓励评价为主，当学生表现出优点时及时给予表扬，有利于培养学生的自信心。由此可见，课堂教学有利于教师从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。〈3〉在课堂教学中有利于教师及时帮助学生分析解决学习上遇到的困难在课堂教学中，教师及时帮助学生分析学习上遇到的困难，使学生在最短时间内对自己遇到的困难有更深的了解，并在教师的指导下及时找到解决困难的方法，不至于使学生产生的疑惑得不到解决，随时间流逝而遗忘。由在课堂教学中教师的主导作用可知，课堂教学有利于教师培养和激发学生的非智力因素。如果教师不重视在课堂教学中培养学生的非智力因素，忽视学生的学习兴趣，使学生没有了学习的积极性和主动性，失去了学习的信心和兴趣，那么无论教师如何努力，都无法使学生取得好成绩。如果教师不注重在教学同时培养学生非智力因素，一味把自己所有的心得体会都一股脑儿地灌给学生，不留给学生充分的独立思考、独立钻研的空间，会使学生养成依赖老师的习惯，无法独立思考，独自解决问题，甚至于开始对自己不自信，遇到自以为的困难就依赖老师讲解或是自己放弃，久而久之学习兴趣下降，并且越来越不自信。2.2传统教学在课堂教学中对学生非智力因素的激发和培养的方法〈1〉课堂上努力培养学生的情绪情感度情绪情感是指人对客观事物是否满足需要时所产生的态度体验。在传统的教育教学过程中学习兴趣提高使学生在情绪情感上进一步得到升华。在教学中，应结合实际状况，为学生营造情绪情感的氛围。〈2〉发挥教师主导作用，培养学生学习兴趣兴趣是动机产生的主观原因，是力求认识世界、渴望获得知识和探求真理所带有情绪色彩的意向活动，是学习动机中最显示、最活跃的成分。作为课堂教学过程中起主导作用的教师，应该致力于对学生学习兴趣的培养。如：a.进行学科历史教育，介绍名人伟人故事，提高学生学习兴趣在课堂教学中，联系介绍学科发展历史和科学家们进行科学探索的感人事迹，给学生留下深刻的印象，极大地提高了学生的学习兴趣。b．发挥学生的主体作用，调动学生学习兴趣在课堂教学中一方面根据教材内容，通过典型案例和学科实验激发学生学习兴趣，另一方面在课堂教学过程中尽可能让学生有更多自我表现的机会，在课堂上鼓励学生发言提问，组织开展课堂讨论、小组教学、课外小组等活动，增强学生学习积极性。c.深浅适度，巩固学生学习兴趣许多学生因为在学习中遇到了自身认为无法解决的困难而产生兴趣转移的现象，因此在课堂教学中要根据实际出发，依据教学大纲和学生学习能力适度调整教学难度上学生既能找到自己学习上的缺陷有不致丧失自信心。〈3〉以鼓励评价为主，使学生形成良好的性格在课堂教学中，应该以鼓励评价为主，对学生主动积极的发言应该首先给予肯定，对学生作业及测验情况应该客观的评价分析，对学生的优点及时表扬，并在学生于学习和生活中遇到困难时及时予以帮助和鼓励，这样学生的学习热情得到了充分地调动，学习表现得到了肯定，他们的自信心、求知欲就会不断高涨。〈4〉注意启发学生积极开动思维，培养学生独立思考的习惯和能力在教学中，留给学生充分的独立思考、独立钻研的空间。培养学生独立地钻研问题和解决问题的能力。让学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的认知结构，并提高独立工作能力和自学能力。〈5〉自我约束力和意志的培养。学习兴趣和情绪情感是自我约束以及意志培养的前提必备条件。学习上进的学生大多有很强的意志和很好的自我约束力。他们能应变各种困难，并能得到及时的解决。然而，部分学生却缺乏自我约束力和意志力。适当是进行挫折教育来培养学生自身的毅力及意志。培养学生顽强的学习意志，帮助学生提高克服困难的勇气，不但能够造就学生良好的学习品质，而且能够进一步发挥学生的非智力因素。教学中，可以用一些科学家克服困难为人类科学事业作出重大贡献的故事来激发学生，用他们身上具有的高贵品质、坚强的意志来教育学生，从而达到培养学生坚强学习意志的目的。2.3传统教学环境下对学生非智力因素的培养的局限性任何事物都不会是十全十美的。过程中尽管有很多培养学生非智力因素的方法，但是由于教学的复杂性、教育对象的层次性、教学科目的差异等原因，传统教育教学对学生非智力因素的作用也存在着一定的局限性。〈1〉传统教学适用课程（学科）内容有限，教学情境死板不生动传统教育教学并不适用于所有课程。由于传统教育教学在一定程度上是以教师为学习过程中的主导，以课本教材为教学内容主要构成部分，所以教学内容缺乏系统性、生动性，教学过程死板不灵活，某些课程内容的教学无法激发学生的非智力因素，例如：传统教学无法为外语教学提供良好的学习情境；无法短时间内生动详细的完成生物、化学、物理等学科的实验的演示；语文、历史等文科科目教学死板不生动。〈2〉传统教学使学生缺乏自主学习的能力理解能力和感悟能力是学生在教学过程中学习的基本方式，在学生的自主学习中能等到充分的提高。传统教育教学使学生满足于接收教师传递的知识，而缺乏自主学习的意识。人们生活在不同的背景之中，每个学生都有各自不同的经历。因此，对于同一事物，会有不同的理解和认识。自主学习给学生提供一个凭自己的意志自由思考，畅所欲言的学习空间、体验空间、感悟空间和氛围。只能让学生被动的接受，不利于培养学生学习的兴趣和自主学习能力。〈3〉传统教学使学生缺乏创造性与发展性现代社会要求人们具有高度发展的创造能力。高校教学的重要任务就是培养大学生的创新能力和创新精神。传统教学在教学目标的设计、教学内容的把握、教学方法的选择，教学过程的组织上，都具有一定的局限性，需要不断创新，与时俱进。传统教学对学生的要求很少注重发展学生自身的创造力，虽然强调学生在学习中发展智力，拓宽视野，善于思考，勇于创新，但教师并没有确实的手段和方法指导和帮助学生，培养学生自主学习能力。〈4〉传统教学使学生缺乏协作交流能力传统的教学方式是以教师为主体，学生被动的接受教师传递来的知识的一种教学方式，因此，学生与学生、学生与教师之间无法及时准确的进行交流，学生的协作能力和交际能力得不到激发。3现代教育技术支持下的课堂教学对学生非智力因素的培养和激发随着科学技术的迅猛发展，教育手段日趋现代化，音像多媒体等多种媒体现代教育技术手段介入学校教育，为以实践和创新能力为核心的素质教育的全面实施，为探索课堂教学新模式提供物质技术条件。现代教学技术具有明显的优势。就其运用效果看，现代教学技术以其容量大、速度快、内容丰富多彩而在很多学科的教学中尽领风骚。现代教育技术作为现代化的教学手段，与传统的教学方法融为一体，使多种手段教学媒体互相补充、协调统一，发挥其优势，达到教学的最佳效果，更大程度上培养和激发了学生的非智力因素。3.1现代教育技术支持下的课堂教学3.1.1现代教育技术的概念现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。在此课题研究中，我们从广义的角度来理解现代教育技术，即利用一切可利用的技术，只要它能够有效地传递教育教学信息，我们都把它称为现代教育技术。3.1.2现代教育技术支持课堂教学的目的现代教育技术具有资源海量化、形式多样化的特点和延伸功能。可以使课堂教学不受时间、空间、宏观、微观的限制，大大增强教学的功能和人体器官的功能。以现代教育技术为支持的课堂主体教学，其根本目的是以指导学法、激励学生自主探索为突破口，强调学生在教学中的主体地位。在课堂教学中要充分发挥现代教育技术的优势，构建以情境为主线的“情境教学模式”，创设与教材相适应的乐学氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。3.1.3现代教育技术应用于课堂教学的要求和注意事项〈1〉加强理论学习，使教师能在正确理论指导下开展科研和教学活动〈2〉对在现代教育技术支持下的课堂授课的教师，要求把现代教育理论和现代教育技术运用到课堂教学实践中去，并不断总结经验教训，创造和谐的学习研究氛围，鼓励大家在研究中学习，在实践中提高。〈3〉加大硬件投入，为现代教育技术的应用与推广提供硬件平台〈4〉深入学习，全面动员，持续广泛地开展“校本培训”a.常规教学媒体的应用技术培训b.计算机辅助教学（ＭＣＡＩ）技术人才培训〈5〉用信息技术整合学科课程教学a.不是所有教学内容都适合用多媒体形式呈现；b.在课件设计时，不能片面追求化难为易，而忽视对学生思维的敏捷和深刻性的培养，应在丰富的计算机表象基础上，给学生思维设置一些坡度，帮助学生提高能力。在进行ＣＡＩ教学时，要注意展示的应是教学的重点、难点内容，只有这样，才能引发学生注意，提高课堂教学效率。如果一味地追求使用媒体，整个课堂教学变成视频图像，或频繁地更换媒体，都会成为教学的干扰因素。c.不同的教师应有选择地使用不同的多媒体创作工具来制作适合自己教学需要的多媒体教学课件，这样才能充分发挥多媒体教学的优势。在使用技术的过程中，教学观念要随之发生相应的变革，在实践中不断思考、实验、发展和完善新的教学策略。把课程体系、课程资源、教育内容和教育方法的革新建立在教育技术的平台上，也就是应用教育技术对教育体系、内容、方法和手段进行全面的改革。〈6〉自建学校教学资源库为了使资源能共享，建设教学资源库是一个行之有效的方法。把资源素材分类刻到光盘上，以便课题组成员查找利用。后来随着课题组成员自制课件的增多，以及在制作课件时积累的大量课件素材都有能再利用的价值，3.2现代教育技术支持下课堂教学中对学生非智力因素的激发和培养的优势现代教育技术以多媒体技术和网络技术为主要内容，两者密切结合，多媒体技术对教学信息丰富多彩的呈现形式、人机互动的教学过程，网络技术所表现出来的信息资源的丰富性、时空无限性和便于协作交流的特点，都为在课堂教学中加强对学生非智力因素的培养提供了强有力的技术支持。3.2.1现代教育技术在对学生非智力因素的培养中的作用〈1〉基于现代教育技术的个别化学习有利于促进学生个性发展基于现代教育技术的个别化学习是指根据学生的不同特征进行因材施教，通过现代教育技术手段给出不同的学习环境、学习方式、学习内容的选择，为每个学生提供最佳的教学支持，可以让学生自由选择学习内容，制定学习计划，自由安排学习时间、地点，从而自我获取知识，更新知识，有利于学生根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习。〈2〉基于现代教育技术的协作学习过程有利于强化学生协作交流能力的培养基于现代教育技术的协作学习是指利用计算机网络建立协作学习的环境，通过小组或团队的形式组织学生进行学习，是教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。借助网络和计算机可以突破地域和时间上的限制，有利于学生进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等协作性学习，有利于增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间的差异的包容能力。〈3〉基于现代教育技术的研究性学习有利于提高学生实践能力和综合素质“研究性学习”是一种围绕课题来组织和开展学习的学习模型，这里的课题是指那些以解决实际问题为基础的复杂任务。课题研究过程所包括的学生自主设计方案、问题解决、决策和调查研究活动给予了学生在较长时间内相对自主进行工作的机会，从而获得具有现实意义的结果，提高了学生的综合素质、学习能力和实践能力。〈4〉多媒体技术能有效地拓宽课堂教学的空间，扩展学生的视野，实现资源整合，提高学生的自主学习能力和审美能力。多媒体技术能创设理想的视觉条件和环境，既能展示精美逼真的画面全图，又能作局部放大欣赏。还能将听觉艺术融入到欣赏中来，使美术、音乐、影像、文字、语言等完美地结合，达到最佳的欣赏效果。而传统的教学手段是黑板加粉笔，教师讲课也比较单一死板，现代教育技术集声音、形状、色彩多因素为一体，多角度、多视点地刺激学生的大脑神经，激发学生学习的情感。由此可见，充分、合理地运用现代教学手段与技术、优化教学整体结构，有助于增强教学整体功能；为学生自主学习提供施展的平台；对培养探究型、创造型人才提供优良的环境；最大限度地提高学生的综合素养。3.2.2现代教育技术应用与课堂教学对学生非智力因素培养的优势〈1〉借助多媒体技术手段，有利于在教学过程中加强非智力因素的培养多媒体技术集成性、交互性的特征和图形化、可视化、人性化教学设计，上课堂教学丰富多彩。在这样的学习环境中，学生学习兴趣和学习动机都会得到最大限度的激发，从而自觉的投入到学习当中，有利于教师在教学过程中培养和激发学生的非智力因素。〈2〉现代教学手段与技术在课堂教学中的合理运用能激活学生思维，提高学生素养和学习能力。a.有效地激发了学生积极的学习动机，培养了学生浓厚的学习兴趣。电脑课件、教学软件等可以使平常见惯的范画、情景、实物与声音、文字、动画有机地结合起来，使教学内容由平面到立体、由静止到运动，由文字到声音图像，极大地增强了课堂的生动性和趣味性，这样就使抽象的事物变得具体，学生们觉得新奇好玩，增强了学习的欲望，减轻了学习的压力，学生在有趣生动的情境中获得了知识，学习的过程由“启发”变为“自觉、自主”。教学效果就会变得更加理想。b.有效地营造了生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围，激发学生的创造意识，促进学生的学习习惯的养成。建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，运用多媒体软件，构建以情境为主线的“情境教学模式”，创设与教材相适应的乐学氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。〈3〉现代化技术在课外活动中的应用拓宽了教学的空间，为学生自主探究、发展个性提供了施展的平台，促进学生的个性形成和全面发展。把现代教育技术在课堂教学中的实践应用与现代化技术有机地结合起来。引导学生以主动探索、研究、创造的方式进行跨学科的研究性学习。坚持以学生的自主探究活动为中心，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，将信息技术作为学科学习、创作实践的工具。鼓励学生开动脑筋，自己动手，充分利用现代信息技术和信息资源解决实际问题。尝试的做法如下：（1）集体讨论，确定内容。（2）合理编组，小组合作。（3）组际交流，上机操作。3.2现代教育技术支持下课堂教学中对学生非智力因素的激发和培养的方法以多媒体技术和网络技术为主要内容的现代教育技术，为创建生动真实的学习环境提供了必要的技术条件。多媒体技术对教学信息丰富多彩的呈现形式、人机互动的教学过程，网络技术所表现出的信息资源的丰富性、时空无限性、便于协作交流的特点，都为在教学过程中加强对学生的非智力因素的培养提供了强有力的技术支持。〈1〉运用现代教育技术手段，图文结合，提高学生的自控力和精神集中力现代教育技术加深了课堂的厚度，加大了课堂的容量。教师借助现代教育技术媒体，可以使教学内容变抽象为具体，有助于学生的思维由散乱到集中、由好奇到求知、由求知到探索的发展。多媒体技术的合理利用有助于调动学生学习积极性，是其产生强烈的求知欲望，久而久之，学生的学习兴趣和自控能力、精神集中力就会得到协调发展，在学习中的定向作用也会更加明显。〈2〉运用现代教育技术手段，创造优化的教学情境，激发学习情感、兴趣和动机现代教育技术填补了学科课本的不足，使学生在抽象感知课文的同时根据图象、动画、音乐等方式形象地加深印象，将对课本的体验延伸得更远，对情感、兴趣和动机有积极的作用。利用多媒体技术不但能创造优良的外语教学情境和学习氛围，还能完美的将各学科的实验过程用动画或视频的形式演示出来，对激发学生的学习兴趣和学习动机有着重要的作用，在学生的学习中动力作用也得到了提高。〈3〉运用现代教育技术手段，集中教学资源，提高学生学习的自主性利用网络技术集中教学资源，安排学生进行自主学习。教师收集并管理教学资源，按照教材进度和难易度安排教学资源，染学生根据自己的学习能力进行自主学习，给学生提供一个自由思考，畅所欲言的学习空间、体验空间、感悟空间和氛围。〈4〉运用现代教育技术手段，培养学生的创造能力现代教育技术从在教学目标的设计开始，在对教学内容的把握、教学方法的选择，教学过程的组织上，都具有一定的优势。基于现代教育技术的教学理念要求教师注重对学生创造能力的培养。利用多媒体和网络技术，学生能获得更多资源，更多知识，拓宽学生知识面，为学生的创新提供了条件，对培养学生的创造力有很大的作用。〈5〉利用网络优势，实现交互式和协作式的建构性学习，提高学生协作交流的能力计算机网络上丰富多彩的巨大的信息资源，为学生建构化学知识提供真实、丰富、复杂的学习情境。信息时代每个人每时每刻都接受着大量信息。在建构性学习中，教师与学生、学生与学生之间的交流更加充分。网络信息的“互动性”为交互性和协作式学习提供了最佳物质基础。信息网络技术的开发，使多媒体不仅成为学生查找信息的资源库，而且成为建构主义学习理论环境下的一种认知工具。在解决问题的过程中指导