窃读记教学反思50字(八篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——窃读记教学反思50字(八篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

窃读记教学反思50字篇一

一是引导学生把握主要内容，体会对读书的热爱，对知识的渴望；

二是在阅读中体会通过动作和心理活动，将“窃读〞滋味具体化的写法；

三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。为了在有限的四十分钟的课堂上实现这三个目标，我是这样设计教学环节的：

我由高尔基“书籍是人类进步的阶梯〞格言进入题目解读，由“窃读记〞意思进入文本学习。

（同学们，宏伟的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯〞，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那独特的“窃读〞生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以解释为……）

设计意图：从读书的气氛引导学生快速进入文本。

快速默读全文，找找“我〞是用怎样的方法来“窃读〞的，试着用一两句话分别概括出来。

（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我〞到底是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）

(过渡：通过方才的概括大家知道了小时候想出了大量方法来“窃读〞。那么有谁能很快找出课文中集中表达窃读时心情的语句呢？“我很开心，也很害怕，这种窃读的滋味！〞)

①、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。

追问：又是如何表现他的开心和畏惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。

②、学生交流，相机指导朗读。（在学生对比确切的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）

每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。我充分创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣，然后要求学生散读、默读，让学生感悟平实、自然、优美的风格。

课堂上，我还引导学生充分发挥集体的聪慧，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

这堂课我的主要设计意图：

1.让学生质疑，表达了顺学而导思想。

2.谈感受既引导学生抓住重点词句谈，又引导学生从全文整体领悟。

3.让学生说一说主要内容，培养了学生的概括能力。

这堂课的问题有哪些呢？

1.在谈感受时，没有表达层次性。按常理，一般是初读课文，学生不结合句子简单地谈一谈感受。然后是细读，在老师指导下深入品读，产生新的感受。这堂课学生初读完课文后，没有安排简要的笼统地谈感受，而是直接进入到其次阶段，学生默读课文，在一些句子旁标注感受。接着就是交流，交流时，教师也未指示，只是做了一些简单的评价。教师对重点句子品读的“导〞并未表达出来。教师只是一个组织者的角色。（是孩子理解透彻了，还是孩子并未理解透彻，教师细读文本的功夫不到位，不能给予适当的点拨呢？我想应当是后者吧。）

2.在写法上，要挖掘出及文章的特性来，做到一课一得，这篇文章的写作特色毕竟在哪，显然我没有交代太明了。

窃读记教学反思50字篇二

课文内容思路清楚，全文围绕林海音儿时在书店窃读时的滋味展开。上课伊始，我便让学生找出确切表达窃读滋味的句子：“我很开心，也很害怕——这种窃读的滋味！〞学生很快便发现了这一句，在初体验“开心〞与“害怕〞这两种猛烈的情绪后，我顺势抛出一个问题：会有这样的感受，她是怎样窃读的呢？

引导学生学习1~4自然段，抓住的动作、心理活动体会窃读时的情形。学生感受到气氛后，放开手让学生自由体会窃读时哪里表达了她的开心？

哪里感受到她的害怕？

学生与语言有了亲近交流的机遇，在直面文本的过程中与“我〞一起享受窃读的开心与害怕。教至深处，尊重学生的特性体验，并进一步挖掘：你感受到这窃读中还有什么滋味？

学生众说纷纭，课堂气氛活跃！最终，让学生们在了解窃读的动力后，组织探讨：窃读算偷吗？

发表看法，引导学生再次猛烈感受到对读书的热爱！

本课稍显成功的地方在于：对语言进行感悟和积累，引导学生在欣赏、品悟课文语言基础上进行交流，活用课文的语言，进行大段语言铺陈表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，训练语感，培养语文素养。

窃读记教学反思50字篇三

《窃读记》为人教版五年级语文上册第一组第一篇课文，该课文主要讲了一位小女孩在书店里偷偷读书的心理变化和感受。整篇课文以窃读为线索，围绕“我很开心，也很害怕——这种窃读的滋味！〞为中心句展开对人物的刻画与描写。

上课之初，我让学生回忆课文内容后