如何加强小学数学口算能力的培养和训练

如何加强小学数学口算能力的培养和训练

一、口算训练应成为同学每日必练的首要任务

口算俗称心算，是指不借助计算工具，直接通过思维计算出结果的一种方法，《教学大纲》指出：口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算力量的重要组成部分。事实上，笔算的计算过程是由一系统的口算组成，可见，数学的历史是计算的历史，数学的进展和进步也离不开计算，训练数学计算基本功对今后的进一步学习和工作都有着重要的意义，口算又是数学计算的基础，假如口算力量不强，就会直接影响笔算的速度和精确     性。特殊是在学校阶段，口算笔算是学校数学最基本的学习任务，假如口算力量提高了，那么对同学今后学习数学

都将取到意想不到的效果，由此可见，口算应成为同学每日必练的任务。只有这样，同学才能为今后学习数学打下坚实的基础。总之，口算、笔算是一种数学综合力量的训练，通过计算能促进同学规律思维力量的进展，也可以增加同学的留意力和记忆力。

二、重视口算算理教学，加强算法指导

教学一种新的口算方法，要给同学讲清算理，教给基本的算法，让同学说出计算的思维过程，若同学口算的思路带有创新性，要赐予鼓舞，如口算12×3，老师不能满意于同学已经说出正确得数，还要让同学说说自己是怎样想出来的，把同学的思维引导到数的组成上，进而说出想的过程。10×3=30，2×3=6，30+6=36，即3个12就是3个10和3个2的和。若让同学充分争论，同学还会说出12×3是3个12连加。即12+12+12=36，或是12×3，先用2×3=6，10×3=30，然后合起来得36。虽然他们的结果都相同，但却反映了口算过程中同学的思维特点。虽然同学的思法肯定合理，但只要敢想就要鼓舞。至于假如口算更合理，就需要在老师指导下，由同学自己总结，进而明确口算特点。一句话，口算教学要重视过程，要启发同学多问“为什么”，说说自己是怎样想的，还有别的算法吗。

三、引发思索，发觉规律

教学前，老师要深化讨论教材，依据教材的前后联系及同学的思维特点，适时为同学供应相关材料，引导同学乐观地思

考，主动探究规律，猎取学问。如口算4×2、40×2、400×2，先启发同学思索，上面三个算式哪些地方相同，哪里不相同，能否依据第一处算式找出其次、第三两个算式的算法，再引导同学总结聘用制一位数乘整十、整百、整千数的简便算法。这样，既有利于同学把握口算方法，提高口算速度，又可以使同学受到抽象、概括力量的训练，同时还渗透了函数思想。

四、口算训练形式要敏捷多样

口算技能的形成非一日功，因此口算训练必需常常化，要针对儿童年龄特点，使训练形式多样化，那样同学就会感到新奇，爱好就浓，从而增加训练效果。下面介绍几种常见的口算训练方法。

1、听算。老师按肯定速度读题，同学口算并说出得数，集体订正。

2、口算卡片。这种方法既可以节约时间，又训练了同学的.观看力量及思维力量的灵敏性。

3、开火车。老师念题，同学揎肯定的挨次对应回答，其他同学推断是否正确。这一训练形式有利于活跃课堂气氛，调动同学的乐观性，培育同学的记忆力和推断力。但力求使全体同学乐观参加。

4、抢答。老师用口算卡片出示题目，或者念题，一名同学快速回答，其余同学推断对错。

5、分组竞赛。这种方法适合学校生活泼、喜爱表现自己的特点，还有利于培育同学的集体主义思想。

6、找伴侣。老师念题，与该题得数相同的座号上和的同学马上站起来回答，或者把题目和答案分别写在不同的口算卡上，发给不同的同学，让拿到题目的同学去找到相应答案的伴侣。

7、口算接力。老师先把几组预备好的口算题抄在小黑板上，并用箭头表示计算的挨次，各组同学逐一上去填写得数。这种形式类似田径场上的接力赛，中间一人出错，直接影响到后面的结果。

8、传情报。老师出示口算题目，先让同桌左边同学把答案静静告知右边的同学，由右边同学推断正误，然后订正，再交换秩序反复进行。

在口算训练中，老师无论采纳什么方法，都要使口算训练具有针对性，突出重点，讲求实效。另外，还要留意培育同学良好的口算习惯，做到仔细、认真、快速。

如何加强学校数学口算力量的培育和训练[篇2]

我们知道，口算是笔算的基础，口算力量的培育贯穿在整个学校训练阶段。只有抓好口算，计算力量才能提高。常常进行口算训练，对提高同学的思维力量是很有关心的。因此，在学校数学教学中，加强培育同学的口算力量尤为重要。在多年的教学实践中，我是采纳如下方法对同学进行口算力量培育的。

一、保证时间，持之以恒培育同学口算力量。

提高口算力量，不但要反复训练，还要不断训练，尽量做到人人过关。因此，我们常常利用上课前的3——5分钟，对同学进行口算训练，且让训练的与本节课内容有机结合。比如学习“乘数是两三位数的乘法”时，可支配乘加的口算内容；学习“除数是两三位数的除法”时，可支配乘减的口算内容的练习题。这样开头时比较费时间，但只要堂堂练、每天练、就能够大大提高同学的计算力量。

二、口算教学提倡同学算法多样，鼓舞同学选择自己喜爱的、能把握的方法来计算。“算法多样”是指一个学习群体里呈现出的各种各样的方法，而不是某一个同学身上的几种方法。乐观提倡算法多样化，如:我在教学“19+18=”这道口算时，我说：“这道题用口算的方法怎样算呢？把你的好方法和同桌说一说。”教室里立即响起了激烈的争论声。在同桌沟通的基础上，我又组织了全班沟通。生1、我是这样想的10+10=209+8=1720+17=37；生2、19+10=2929+8=37；生3、20+18=3838-1=37

这些思路是每个同学不同思维力量的表现，面对同学存在着的共性差异，他们对数学学问有着不同的理解，对数学方法有不同的喜好，课堂也因此五彩缤纷，富有共性了。

三、把握口算方法，形成口算技巧。

口算力量的提高，有赖于同学对算理的理解，只有在理解的基础上，才能收到举一反三的效果，大大提高口算的速度和精确     性，并形成口算力量，在应用中进一步理解、巩固算法，敏捷运用算法，渐渐简化思维过程，形成口算技巧。

例如：在20以内的加减法的口算中，同学要会正确运用数数法、接数法、凑十法、口诀法等。在这里凑十法是学校低段比较常用的方法，所以，我首先要求孩子要会凑十，会娴熟记忆哪两个或几个数能凑成十。

四、留意新旧学问相结合的综合训练

低班级口算虽然不难，但是要使全体同学口算达到《数学课程标准》提出的要求，的确不是一件简单的事。学校生对新学问的接受很快，但忘得也快。针对这一特点，我常常采纳新旧学问口算交叉练习的方法来关心他们坚固地把握学问，提高口算力量。课堂上先练习当堂的内容，当同学对新学问