《除法简便运算》教学反思

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《除法的简便运算》教学反思

八村学校林进方

一、数学教学务必遵循同学数学的熟悉逻辑。

让同学在熟悉进展水平和已有的学问阅历基础上，老师应激发同学学习学问的乐观性，向同学提供从数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和小组合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和办法，获得广泛的数学活动阅历。

在教学时，同学对于“一个数延续除以两个数”，可以用这个数除以这两个数的攒较难理解。但是，因为小编给同学建立了从事数学活动的机会，通过分小木棒的活动，感悟出分的两种办法，然后再探究分小木棒，让同学算计、研究，得出简便算计办法。

二、有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆。让同学动手实践，自主探究，小组合作沟通是同学学习数学的重要方式。

同学从动手分小木棒，自主探究分小木棒，经过小组合作沟通得出两种办法算计12÷3÷2，和12÷(3×2)，列出的算式不相同,小编准时掌握这个契机，对第1、2种办法举行重点讲解，并举行比较，得出简便算计办法。其实，这两种办法，体现了同学思维方式的多样化，从各个角度思量问题、解决问题。同学的潜力是无穷的，浮现两种算法后，小编让同学把分步式列成综合算式，从而建立起这堂课的数学模型：12÷3÷2=12÷（3×2）=2为后面的变式，灵便、合理地举行除法的简便运算打下扎实的基础。

三、敢于挣脱教材的约束。

当小编提问，用哪些办法比较简便，同学浮现争辩的状况时，小编出示例3题让同学研究，同学通过研究做数学，体味到到底哪些办法比较简便。这个念头当初小编被教材所约束了，不敢打破导学设计，而是按原来的导学设计，出示测评训练题。这样就失去了一次让同学评判的机会，假如当初把后面简便算计的练习题提上来，通过算计，孰优孰劣，一感便知。

因此，在课堂教学时，小编们要敢于挣脱教材的约束，按照同学浮现的状况，适时地调节导学案，更好地为课堂导学服务。让同学学得快，学得懂。

篇2:小学数学藏匿课除法验算教学反思

本节课学习的是除法的验算，除法的验算是在学习了两位数除以一位数的除法算计的基础上学习的。不仅要让同学经受除法验算办法的探究过程，学会用乘法验算除法，而且通过情景的创设及解决问题的过程理解验算的办法和意义，培养同学养成良好的验算意识和习惯。

对于同学的验算意识和习惯的培养，小编在以往的教学中采纳的是“要求”或“指令”式的被动方式，同学往往产生不了验算的心理需求，体验不到验算所带来的意义，因此小编在教学中充分利用教材中的情境图，进一步让同学体验验算的意义和功能，让同学在详细的情境中天然而然的学会验算，体味验算的实际意义，真正理解并把握除法的验算。

因为除法算计的结果可能有余数，也可能没有余数，所以除法的验算相应地也有两种状况。本课教材分两段:第一段教学没有余数的除法验算。第二段教学有余数除法的验算。而因为叔叔的除法的验算是教学的难点。

在教学除法验算这一环节，小编先让同学看情境图，引导同学按照情境图提出“用100元买7元的笔记本可以买多少本？买5元的笔记本可以买多少本？”的问题，然后让同学自己列算式解决。同学算出得数后，小编接着以：“你怎样才干知道你算的结果对不对呢？有什么方法验证？”的话题引起同学探索验算办法的欲望。验算的办法，小编没有挺直告知同学，但同学都能很快地想到用商乘除数这一办法举行验算，由于同学对乘除法的关系已经有肯定的了解，具备肯定的学问迁移能力，能将新旧学问相联系。但是对有余数的除法该如何验算呢？对同学来书有点困难，小编给了同学充分的探究思量的时光，放手让同学自立完成有余数的除法验算。然后让同学通过探究、沟通、汇报、质疑，明了有余数除法的验算办法，让同学在沟通中学会用乘法验算除法。同学在沟通的过程中因为同学看问题的角度不同,浮现了多种验算有余数除法的办法，个别同学能举行口头检验，但用竖式举行验算很不够理解，对验算的意义和办法还不明确，总忘了加上余数，固然商乘除数的结果十分显然与被除数不一致，但他们也认为自己举行了验算，仅仅是停歇在表面的、任务的举行除法的验算。小编让同学在你一言小编一语的沟通过程中明确：验算没有余数的除法要用：商和除数相乘等于被除数；验算有余数的除法要用：商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。这一结论的得出是同学自主探索的结果。

篇3:小学数学研讨课《用乘除法算计两步算计解决问题》说课材料

一、教材分析

用乘除法两步算计解决问题是人教版二班级下册第二单元的内容：是结合现实生活使同学初步理解数知识题的基本含义。在把握了一些数与算计的学问后，学习用所学的学问解决一些容易的实际问题，初步培养同学在实际生活中发觉问题,提出问题,解决问题的能力。

二、教学目标：

1、使同学初步了解和娴熟用乘除法算计两步算计解决实际问题，把握解决这类问题的步骤和办法。

2、让同学借助购物的生活阅历，探讨解决问题的办法,经受分析解决问题的过程，使同学在主动探究中长才智，长才能。

3、感触数学在实际生活中的作用，激发同学学习数学的爱好，培养同学良好的观看和审题的习惯。

教学重点：娴熟地把握运用乘除法两步算计解决问题。

教学难点：把握解决问题的步骤和办法。

三、说教法

依据《新课程标准》的教导思想，以同学进展为立足点，以自主探究为主线，充分体现问题让同学去揭示，学问让同学去探索，逻辑让同学去发觉，结论让同学去归纳的教学理念，培养同学主动思量的学习习惯，并注意新旧学问的连接。

四、说教学过程

按照以上各方面的特点，小编设计了如下教学过程：

1、复习回顾，引入新课。新旧学问的联接，为同学更好的投入到以下的学习任务中。

2、情景导入。一幅儿童商店里购物的情景图货架上摆有练习本、文具盒、熊猫、布娃娃、篮球等，边上写出了售货员阿姨和小朋友的对话，给出了要求解决的问题，“你对付多少钱？”

3、自主合作，探索解决问题的办法

小组合作探索出要解决的实际问题“12元可以买3辆小汽车，买五辆小汽车，对付多少钱？”请各组学生研究探究解决问题的办法，老师巡察，适当点拨，在同学研究、沟通解决问题的基础上，卓越强调需求先解决的“买一辆小汽车用多少钱”的问题。各组同学沟通汇报，老师评价之后。出示问题：“买一辆小汽车需求多少钱？买五辆小汽车要多少钱？”揭示解题的思维过程，小编重点强调要解决“买五辆小汽车对付多少钱”的问题就应先解决“买一辆小汽车对付多少钱”的问题。帮忙同学把握解决问题的步骤，让同学借助购物的生活阅历，探讨解决问题的办法。引导同学把学过的学问应用到生活中去，让同学体验到用法数学的乐趣。

4、巩固练习。

五、课后反思

在这一节课上完以后，小编觉得有些教学环节考虑欠缺。比如：在情境导入时小编说学生们看看这幅情境图，看看你了解了些什么，你会解决画面上提出的问题吗？在这儿处理的不好，假如先让同学观看情境图，了解了儿童商店的货物，激发了同学的学习爱好，再