试卷讲评课教案

试卷讲评课教学设计试卷讲评课教学设计试卷讲评课教学设计试卷讲评课授课设计模范备课日期：

05－05－05

上课日期：

05－05－10

序号：21××考卷

型程准找存在的，价学生的学⋯⋯授课重点找存在的，价学生的学⋯⋯授课点找存在的，价学生的学⋯⋯授课方法启、研究⋯⋯教具件《新地理互授课系》（自制）⋯⋯板××考卷一、卷价1、存在1、度2、成解析2、覆盖面三、存在二、答解析四、授课教后找所在⋯⋯教学内容一、卷价（第一明卷的本源，卷的基本数据，些数据信息的得不能够主印象，合适行基数据的，依照果行数据的理，其最果最好以数据的形式呈。在行抽可依照详细情况而定，在抽必保抽的随机性、代表性、全面性，注意平衡。）本次考由全市一命、卷。1、度本次考度相比大，部分内容涉及到初中、修模，没有重视学生的基的考，本次考，学生成没有大的代表性，没有正确的反响教的授课和学生的学。按易程度，特色如右所示。体来，偏，考于集中，的区分度小，学生成分布未按正曲。2、覆盖面：高一年，由于行国家的新程准，淄博市用的是教版教材。作高中一年的第一次大型考，做到以考基知识和基本技术为主，尽量提高试题对知识点的覆盖面。本次考试，知识点的覆盖面如右所示。从大知识点来看，覆盖比较全面，但不均匀，从分布来看，重视要气、公转，从小知识点来看，部分未观察到，如：天体、自转规律、昼夜更替、外力作用等，有些题目存在重复现象，如自转偏向等，还有部分知识不应属于本次观察的范围，其比率占到6%。二、答题解析（学生答题情况解析是讲评中的重要内容，该部分信息的获取主要本源与评卷过程的记录、抽样检查、学生检查与会商等。问题的解析要切中要害，要有针对性和代表性。）1、存在问题从评卷情况看，学生计在一些问题，主要表现在以下几个方面：A、书写潦草，字迹模糊，卷面乱，有的表现为在答题卷上乱写乱画，把试卷当稿本纸等。B、错别字很多，造成不应有的丢分，如天气明亮-天气晴郎等。C、审题不清，未按要求答题，如高压答为反气旋等。D、答题不够规范，语言不规范，用词不合适，没适用学科术语回答，代之而用非书面语言；在简述、论述题中，不够条理，思路不清楚。2、成绩解析本学科诚然考试成绩不理想，但在全市各学校订比，成绩比较好，地理A级指标上线人数316人，居全市第2名，B级指标上线人数665人，居全市第1名，C级指标上线人数753人，居全市第1名，但同时看出，与××学校、××学校的差距较小，存在较大的竞争压力，在学习中不能够有丝毫的废弛。本校各班之间不平衡，班内成绩分布也不平衡，右图是××班的地理学科成绩分布曲线图，中等学生难区分，过分集中，梯度过于明显。三、教与学存在问题1、学生学习：从成绩和评卷来看，学生基础相对较差，不重视地理学科的学习，习题做的较少，知识没有获取牢固；学生在平常的学习不够扎实，缺少自我学习的能力，学习的主动性较差。部分学生计在明显的偏科现象。2、教师授课重视了授课，对学生学习管理相比较较单薄。在今后的授课中应加强学习管理，增加检查、督促的力度，提高学生对知识的牢固程度。但由于任教班级过多，作业、练习检查的力度是较难实现的。3、其他问题个别教师激励学生偏科，贬低其他学科，对地理学科的授课产生了不利影响，同时也影响了学生的全面发展，高考是看总分，不是看单科分，这样发展下去，对整个年级是不利的。四、补偿授课：（本部分我们暂时叫做补偿授课，其实就是依照考试反响出来的教与学中存在的问题，进行教与学的调整，授课要调整，学生的学习更要调整，其重点也许说重点应该落实在学生的学习方面。该部分的落实最好与学生的满分卷、错题本结合起来进行。）1、更正试卷中的所有错误，并对出错的知识点进行加强牢固。2、对前一段时期的习题进行全面检查，督促学生学习。数学试卷讲评是数学授课的重要组成部分,上好讲评课对牢固双基、规范解题、熟练技巧、广阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特别意义。上好讲评课的重点在于“评”,既要评“不足”,评“误解”,又要评“进步”,评“亮点”,要评出方向,评出信心,把它作为授课过程的一种调控手段。目前有些老师把讲评课上成“秋后算账课”,搞得师生双方“受气”。结果是试卷讲评结束,师生怒气在心头!试卷讲评并未获取应有收效。针对数学试卷讲评课中宽泛存在的“集体校订答案、个别校订错误”这一现象,笔者认为,要真切使考试起到应有的作用,达到预期的目的,讲评试卷要做到以下几点:一、深入解析,掌握重点无论是单元随堂检测,还是期中、期末质量检测,都是学生独立思虑、自主解答问题的一次重要实践活动。它不但是学生认识自己学习情况的重要路子,也是教师认识授课收效的重要方法和手段。经过质量检测既能够帮助学生发现自己获取的成绩和存在的问题,看到自己努力的方向,又能够让教师依照学生试卷所反响的信息确定拯救措施,调整授课活动,促进师生共同发展。因此,试卷讲评收效的利害与教师能否正确掌握信息有重视要关系。试卷批阅后,教师能够经过列表法把学生成绩分布情况、逐题得分情况、典型错误等详细统计出来,经过深入解析找出学生计在的共性问题,抓住重点有选择地进行讲评。比方:在“乘法”单元检测后,经过统计解析发现,学生对一个数乘整十数列竖式计算时的简略写法和一位数乘三位数列竖式计算的书写格式掌握得不好,出错很多,在试卷讲评时重点应放在讲解这两类题的书写格式上。这样,将试卷讲评的重点集中在学生易错处和典型错例处,做到有的放矢,因材施教,方能提高试卷讲评的收效,让学生获取应有的发展。二、夸耀激励,促进发展《数学课程标准》指出:“对于谈论结果的描述,应采用激励性语言,发挥谈论的激励作用,谈论要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。”在试卷讲评课中,夸耀激励应贯穿于整个过程。教师要善于从试卷中捕捉每个学生的闪光点并予以中肯的谈论和激励,特别应关注后进生的点滴进步,及时恩赐夸耀、必然,切不能挖苦讽刺、求全责备,更不应该宣告后进生的详细分数和在班级中的名次,而是要帮助他们认真解析原因、及时查缺补漏、成立信心。从而调动学生学习数学的积极性,激发学生勤奋好学的梦想。同时,还应教育学生正确对待考试,正视自己的分数。考试可是手段,不是目的,分数只能代表过去,不能够代表未来。经过试卷讲评,既要让优秀生在高分眼前不自满,更要让后进生在低分眼前不气馁。对于那些或因麻痹马虎造成错误,或因看错题目造成错误,或因字迹潦草卷面不整而失分,或因不按要求答题而失分的同学,则应在讲评时提示他们要认真答卷、认真审题、规范书写,给他们以必要的思想教育,让每一个学生都能获取更好的发展。三、加强谈论,深入认知在数学试卷讲评课中,教师要积极创立条件,为学生搭建交流平台,要给每个学生表述思想过程的机遇,增加教师与学生、学生与学生之间谈论问题的时间,让学生说出自己的思想过程,特别是错误思想,更要让学生在裸露错误中加深认识。而对于较难的试题,教师能够把问题摆出来,让学生在独立思虑、相互交流中获取解决问题的方法,也可由教师指名成绩较好的学生解析、讲评,既给优秀生一个自我显现的机遇,也促进优秀生思想能力、语言表达能力的发展。有时,在评讲中还可以够引导学生比较较模糊的问题张开争论,让学生在争论中交流解题的经验、技巧和方法。比方:在“乘法”单元检测后,发现学生判断“两个乘数尾端没有0,积的尾端必然没有0”时错误很多。我组织学生谈论,有学生举例说:“25和12的尾端都没有0,但是,25×12=300,300的尾端还有2个0呢!”既而发现:一个乘数个位上是5,另一个乘数个位上是2、4、6、8的数,它们的积的尾端必然有0。这样,经过谈论与交流,能全方向地调动学生参加试卷讲评的积极性,深入认知,促进每一个学生发展。四、评练结合,拓展延伸在试卷讲评课上,对于学生的错误之处,不但要让学生完成错题的校订,更要让学生解析错在哪里、为什么会出错、怎样防范错误、本次测试有何领悟等。每题讲评后还应辅以合适的练习,让学生在练习中理解、掌握知识。那种只要修业生校订而不问校订收效的讲评课是低效的,甚至没心义的。对于拥有典型性、难度较大、学生出错很多的题目,在每道题讲评后,教师既能够改变原题的提问方式,也可把试题的因果关系倒置,还可进行拓展延伸。比方:在“乘法”单元检测后,我发现学生在计算并验算325×5时错误很多,原因是学生用乘法列竖式验算时,书写格式不正确。我在讲评该题后,补充了两道计算题:326×6、456×8,并要修业生用