三角形的初步认识说课稿优秀

本文格式为Word版，下载可任意编辑——三角形的初步认识说课稿优秀无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

三角形的初步认识说课稿篇1

各位评委，各位老师，上午好！

一、说教材

三角形是平面图形中最简单的也是最基本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是学生学习几何的重要基础。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这部分知识是在学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上学习的，在日常生活中，学生也积累了较我的感性认识，也能初步判断哪些图形是三角形。

根据上述“三角形的认识〞在教材中的地位与作用，学生的认知基础和思维规律，以及我校协同教育试验的有关理论，我确定本节课的目标如下：

1、学生理解三角形的意义，把握三角形的特征，能按角对三角形进行分类。

2、养学生观测、对比、抽象、概括、判断、推理及分类能力。

3、养学生自定向、自运作、自调理、自鼓舞的“四自〞能力及小组协作能力。

重点是把握三角形的意义、特征，并能按角对三角形进行分类，难点是按角对三角形进行分类。

为了更好地达到教学目标，突出重点，突破难点，本节课准备的教具与学具有：电脑软件、小棒、各式各样的三角形图片。

二、说教法、学法

瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“规律——数学的真理……并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。〞因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的知识的生活经验，发

现问题，“创造〞新知识，并在这个过程中培养学习兴趣，发展聪慧，增长才干。在教学中，我注意实行启发式、探讨式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，表达如下的教学理论：

（1）主客体发展统一论。学生是教育的客体，又是学习的主体。学生在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改进自己的学习，是学习的主人。因此，教学活动应充分发挥教师的主导作用，使学生的主体地位得到落实。

（2）“四有〞有机结合论。“协同学习〞强调系统内在的自主组织性，协同教育以学生的自我发展为核心，在课堂教学中通过教师的“四导〞（导向、导行、导评、导励）培养学生的“四自〞（自定向、自运作、自评价、自鼓舞）能力，使学生得到自我发展。

（3）“协同效应〞加强论。学生在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教育的不足之处。本节课通过组织小组学习，加强师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。

说教学过程

根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学试验，我把本节课分为四个联合会进行教学。

第一阶段：学习准备，目标定向

这一阶段，教师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起学生对学习的注意，为学生学习新课作知识上、方法上、心理上的准备，然后在教师引导下，确定学习目标。这一阶段要求教师抓准知识的生长点去引导。在《三角形的认识》中，学生已有了什么是角、角的各部分名称及特点和角的分类的知识

（电脑演示），这些无论是在知识上还是学习方法上都与“三角形的认识〞一课有着密切的联系，因此，当老师出示红领巾问：红领巾的形状是什么图形？当学生回复了是三角形后，我立刻提醒课题，这节课我们就来学习“三角形的认识〞（板书），对于三角形你认为应当学些什么？由于学生在学习角的认识中懂得了什么是角，角的各部分名称及特点，角的分类等知识，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：①什么叫三角形？它各部分的名称是什么？②它有什么特点③怎样分类？这样，在目标定向这一环节就充分表达了学生的主体性。

其次阶段：操作实践，探求新知

荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生〞。小学几何形体的教学又是试验直观几何的教学，重点是培养学生动脑、动手和动口能力，通过对图形的特征的观测和实践活动的验证，加强学生学习几何知识的兴趣，形成表象、发展空间观念。

1、引导操作，学习新知

在学习三角形的意义和各部分名称时，我要求同桌的同学协同分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形：

红色绿色橙色紫色

红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗？由于学生有了活动、试验的基础，学生很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形〞（板书），并能说出三角形各部分的名称：边、顶点和角等（电脑演示），通过观测，得出了三角形有三条边和三个角（板书）。通过让学生判断下面哪些是三角形使知识得到及时稳定。

（）（）（）

2、操作演示，应用新知

生活四处有数学，“任何的一个数学知识都能找到它的生活原理。〞学生有了三角形的初步认识后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，学生都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深学生对三角形的认识呢？我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再现在学生的面前，并提出了这样的一

个问题：“为什么日常生活中我们经常会用到三角形？它到底有什么特征呢？〞然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感〞的对比中初步获得了“三角形不易变形〞的特征（板书），再通过修椅子的活动录像得以证明，这样，就把教师“教数学〞变成了学生创造性地学“数学〞，把“现成〞的数学变成了“活动的〞、学生自己重新构建的数学。

3、小组探究，拓展新知

概念是进行规律思维最基本的单位，更使规律思维正确地进

行，概念必需明确，而要做到概念明确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。通过以上学习，学生已基本弄清了“三角形的内涵〞。接着，再引导学生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当“一个个事物〞多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形的外形各种各样，大大小小各不一致，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它的边分类。这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最特别的三角形，我让他们观测三角形的角，并分别在角内写上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的〞，“有一个直角、两个锐角的〞及“三个都是锐角的〞。除了这三个状况外，还有没有其他的状况呢？通过小棒的演示，懂得不可能再有其他的民状况的三角形，然后我再请个别小组把他们组中的`三角形，按这三类分好，贴在黑板上，接着让同学对第一类三角形进行起名，然后再通过对比分析，得出“钝角三角形〞这个既简单又能突出这类三角形特征的名字。最终让学生利用这一起名的方法，给另两类三角形起名。

至此，学生根据一定的标准，依从一定的规律，以三角形的载体，通过自己运作，进行了一次规律思维训练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统一整理已学的知识，再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形，通过看三角形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使学生更明确地认识到有一个角是直角的三角形一定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形一定是钝角三角形，但只知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形，

必需是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理．

第三阶段：互测互评稳定深化

这一阶段，主要通过对教学内容进行归纳整理，形成较完整的知识结构，并进行相应的基本性、提高性、综合性、拓展性的练习与检测，使学习得以稳定，并在应用知识的同时，对照目标检测自己对新知识的把握状况，及时评价与调理（边电脑演示）。最终，我出示了一组拼组图形（电脑演示），让学生观测，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三角形拼组一些好玩儿的图形，说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使学生学习的主动性，聪明才智能和学习兴趣，得到了充分的发挥和锻炼。

第四阶段：评价，系统建构

这一阶段的总结评价是必要的，是对整一节课在知识上、方法上、态度上的总结与评价，应充分引导学生自评，提高自我评价能力。此外还应对本节学习的知识质颖解惑，把旧知识纳入原有的知识系统中。形成知识网络，为下一阶段的学习作知识上、方法上的准备。

至此，终止整节课的教学，在设计过程中，由于本人水平有限，存在不少问题，希望得到老师们的指导。欢迎批评指正！

三角形的初步认识说课稿篇2

一、说教材

三角形是平面图形中最简单的也是最基本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是学生学习几何的重要基础。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这部分知识是在学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上学习的，在日常生活中，学生也积累了较我的感性认识，也能初步判断哪些图形是三角形。

根据上述“三角形的认识〞在教材中的地位与作用，学生的认知基础和思维规律，以及我校协同教育试验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下：

1、学生理解三角形的意义，把握三角形的特征，能按角对三角形进行分类。

2、养学生观测、对比、抽象、概括、判断、推理及分类能力。

3、养学生自定向、自运作、自调理、自鼓舞的“四自〞能力及小组协作能力。

重点是把握三角形的意义、特征，并能按角对三角形进行分类，难点是按角对三角形进行分类。

为了更好地达到教学目标，突出重点，突破难点，本节课准备的教具与学具有：电脑软件、小棒、各式各样的三角形图片。

二、说教法、学法

瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“规律——数学的真理……并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。〞因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的知识的生活经验，发

现问题，“创造〞新知识，并在这个过程中培养学习兴趣，发展聪慧，增长才干。在教学中，我注意实行启发式、探讨式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，表达如下的教学理论：

（1）主客体发展统一论。

学生是教育的客体，又是学习的主体。学生在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改进自己的学习，是学习的主人。因此，教学活动应充分发挥教师的主导作用，使学生的主体地位得到落实。

（2）“四有〞有机结合论。

“协同学习〞强调系统内在的自主组织性，协同教育以学生的自我发展为核心，在课堂教学中通过教师的“四导〞（导向、导行、导评、导励）培养学生的“四自〞（自定向、自运作、自评价、自鼓舞）能力，使学生得到自我发展。

（3）“协同效应〞加强论。

学生在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教育的不足之处。本节课通过组织小组学习，加强师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。

三、说教学过程

根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学试验，我把本节课分为四个联合会进行教学。

第一阶段：

学习准备，目标定向

这一阶段，教师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起学生对学习的注意，为学生学习新课作知识上、方法上、心理上的准备，然后在教师引导下，确定学习目标。这一阶段要求教师抓准知识的生长点去引导。在《三角形的认识》中，学生已有了什么是角、角的各部分名称及特点和角的分类的知识（电脑演示），这些无论是在知识上还是学习方法上都与“三角形的认识〞一课有着密切的联系，因此，当老师出示红领巾问：红领巾的形状是什么图形？当学生回复了是三角形后，我立刻提醒课题，这节课我们就来学习“三角形的认识〞（板书），对于三角形你认为应当学些什么？由于学生在学习角的认识中懂得了什么是角，角的各部分名称及特点，角的分类等知识，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：

①什么叫三角形？它各部分的名称是什么？

②它有什么特点③怎样分类？这样，在目标定向这一环节就充分表达了学生的主体性。

其次阶段：

操作实践，探求新知

荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生〞。小学几何形体的教学又是试验直观几何的教学，重点是培养学生动脑、动手和动口能力，通过对图形的特征的观测和实践活动的验证，加强学生学习几何知识的兴趣，形成表象、发展空间观念。

1、引导操作，学习新知

在学习三角形的意义和各部分名称时，我要求同桌的同学协同分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形：

红色绿色橙色紫色

红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗？由于学生有了活动、试验的基础，学生很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形〞（板书），并能说出三角形各部分的名称：边、顶点和角等（电脑演示），通过观测，得出了三角形有三条边和三个角（板书）。

通过让学生判断下面哪些是三角形使知识得到及时稳定。

2、操作演示，应用新知

生活四处有数学，“任何的一个数学知识都能找到它的生活原理。〞学生有了三角形的初步认识后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，学生都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深学生对三角形的认识呢？我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再现在学生的面前，并提出了这样的一个问题：“为什么日常生活中我们经常会用到三角形？它到底有什么特征呢？〞然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感〞的对比中初步获得了“三角形不易变形〞的特征（板书），再通过修椅子的活动录像得以证明，这样，就把教师“教数学〞变成了学生创造性地学“数学〞，把“现成〞的数学变成了“活动的〞、学生自己重新构建的数学。

3、小组探究，拓展新知

概念是进行规律思维最基本的单位，更使规律思维正确地进行，概念必需明确，而要做到概念明确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。

通过以上学习，学生已基本弄清了“三角形的内涵〞。

接着，再引导学生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当“一个个事物〞多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形的外形各种各样，大大小小各不一致，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它的边分类。

这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最特别的三角形，我让他们观测三角形的角，并分别在角内写上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的〞，“有一个直角、两个锐角的〞及“三个都是锐角的〞。除了这三个状况外，还有没有其他的状况呢？

通过小棒的演示，懂得不可能再有其他的民状况的三角形，然后我再请个别小组把他们组中的三角形，按这三类分好，贴在黑板上，接着让同学对第一类三角形进行起名，然后再通过对比分析，得出“钝角三角形〞这个既简单又能突出这类三角形特征的名字。最终让学生利用这一起名的方法