部编版六年级语文下册第14课《文言文二则》教案设计

板块教案14文言文二则教案设计教学目标1.会写“援、俱”等4个字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。教学重点1.能根据注释疏通文意，说出故事内容。2.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。课前准备教师准备：1.制作多媒体课件及课文朗读配乐。2.制作字理识字微视频。学生准备：1.搜集孟子、孔子的资料。2.预习课文，自学生字词，初步说说课文意思。课时安排2课时。教学过程第一课时板块一图片导入，激发兴趣活动1看图猜题1.出示两个人对弈的图片。(1)你能结合画面内容，给图片起个题目吗？(2)相机板书：对弈。(3)学习“弈”的意思：下棋。2.出示带有老师的课文插图。(1)仔细观察三个人的表情，能再给图片起个题目吗？(2)相机板书：学弈。(3)理解题目意思：学棋。(4)读了课题，你能提出哪些问题？活动2走近作者1.学生交流作者信息，互相补充。2.教师课件展示：孟子，我国古代思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。孟子认为人生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。著作有《孟子》，是儒家经典之一。3.导入：今天我们一起学习选自《孟子·告子上》的一个故事《学弈》。4.学生齐读课题。操作指导：引导学生以两次看图猜想题目层层导入，一方面了解“弈”的意思，激发学生学习文言文的兴趣，一方面使学生认识作者，读懂题意，自然地把学生带入文本的学习中。板块二指导朗读，读出韵味活动1回顾要求，自主练习1.朗读文言文时，我们要注意什么？2.学生交流。(注意朗读的节奏，读准字音，放慢速度。)3.自主练习朗读。活动2朗读汇报，读准读通1.同桌互读。(正音、纠错)2.指名读。(优、良、中各一名，自评、生评、师评)3.难读字音指导：(1)一心以为(wéi)有鸿鹄将至。(2)为(wèi)是其智弗若与？4.全班齐读。(学生自评、教师点评)活动3练读节奏，读出韵味1.教师配乐范读，学生感悟节奏。弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之俱学，弗若之矣。为是/其智弗若与？曰：非然也。2.学生自由练习朗读。3.指名读，相机重点指导第2句的朗读。4.小组比赛朗读。5.全班配乐朗读。6.师生接读。操作指导：教师要以让学生读通、读顺、读出韵味为学习文言文的起点，并“陪伴”学生，让学生动口、动脑，练习诵读古文。这样既降低了阅读难度，又为读懂文意做好铺垫，同时让学生感受到了诵读文言文的乐趣。板块三多种方法，读文悟理活动1回顾方法，自主学习1.结合以前的学习，说说学习文言文有哪些方法。2.学生汇报交流，教师相机补充。3.学生自读课文，用多种方法理解文意。活动2小组合作，汇报点拨1.小组合作，说说意思，不懂的地方讨论补充。2.小组选代表汇报，教师相机设疑导学。预设一：弈秋，通国之善弈者也。(1)学生汇报理解，其他学生补充。(2)导学：“者”字有哪几种意思？在这里怎样解释？(3)导学：“善”是什么意思？善于下棋的人我们称之为“善弈者”，善于绘画的人称为什么呢？你能再说几个这样的例子吗？(4)指导学生有感情地朗读。预设二：使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。(1)学生汇报理解，其他学生补充。(2)导学：你欣赏谁的做法？说说你的理由。(3)导学：第二个人在学习下棋的时候心里在想些什么？“鸿鹄”是什么？用你丰富的语言描述一下这个人学下棋的情景。这个人的学习态度可以用哪些词来概括？(三心二意、心不在焉、一心二用……)(4)相机识记“援”。①读生字，联系意思，说说“援”为什么是提手旁。②出示字理微视频，加深理解。③教师范写并指导学生书写，强调“援”的右边不要写成“爱”。(5)男女生赛读。预设三：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。(1)学生汇报理解，其他学生补充。(2)两个人学习的效果怎样？(虽与之俱学，弗若之矣。)相机学习“俱、弗”。(3)多种方法识记“俱、弗”并指导书写。(4)引导学生思考：针对两个人的学习情况，作者给出了怎样的定论？(为是其智弗若与？曰：非然也。)这两句话运用了什么修辞方法？你能读出这种疑问的语气吗？(5)齐读，读出不同结果。活动3练讲故事，感悟道理1.齐读课文，想想故事内容。2.用自己的话讲讲故事，讲清楚起因、经过、结果，注意人物的语言和神态。3.指名讲，师生评价。4.同桌互讲互评。5.引导思考：同是优秀的老师教下棋，两个人坐在一起学下棋，为什么学习效果会有这样大的差别呢？(相机板书：专心致志、三心二意)6.讨论：通过学习这篇课文，你明白了一个什么道理？(学习、做事必须专心致志，不可三心二意。)操作指导：生本课堂，以生为本。教师要重视通过自主、合作、探究式的小组互动学习，培养学生的合作意识，并生成个性化阅读体验，以展现学生对课文的“个性化感悟”。板块四总结拓展，练笔延伸活动1联系生活，加深理解1.联系生活实际说一说：你在生活中有没有碰到过这样的事？2.教师小结。活动2练习背诵，拓展练笔1.小小的故事告诉我们深刻的道理，一起朗读课文。2.根据板书提示练习背诵课文。3.师生对背。4.小练笔：学习了《学弈》这篇课文以后，我相信同学们一定有很多话要说给老师、父母、同学听，课后让我们写一写心得体会。操作指导：教学本板块时，一方面要引导学生联系生活实际，感悟寓意，升华主题；另一方面要通过练笔提高学生的表达能力和写作能力，真正实现语文教学的目的。第二课时板块一谈话导入，揭示课题1.谈话导入：看到你们一张张灿烂的笑脸，看到你们渴求知识的双眼，老师想起了课文中的两个主人公。同学们，看，这两个小孩就是“两小儿”，这节课老师和同学们一起学习《两小儿辩日》。2.教师板书课题，学生齐读课题。3.解释课题。(1)学生自由解说，其他学生补充。(2)教师讲解，引导学生质疑：读了课题，你有哪些疑问？操作指导：“良好的开端是成功的一半”，可联系生活实际激情导入，激起学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。解释课题让学生做到目标明确，这样才能更好地认清学习目的，做到有的放矢。板块二交流讨论，争辩远近活动1指导朗读，了解起因1.导学：他们到底辩论太阳的什么呢？我们先来读读课文的第1自然段。2.课件出示第1自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。(1)指生朗读，相机正音。(2)学生结合注释理解句子的意思。其他学生相机补充。(3)指导有感情地朗读。活动2自主探究，了解辩斗1.导学：两个小孩的观点分别是什么？他们又是怎样说明自己的观点的？自由读课文，边读边画出相关的句子读一读，并想一想，完成自主探究活动单。自主探究：两小儿的观点和理由各是什么？两小儿的观点两小儿的理由2.小组交流，互相补充。3.指名汇报，教师指导。(1)教师引读两小儿辩论的语句。(课件出示)一儿曰：“(齐读)我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“(齐读)我以日初出远，而日中时近也。”第一个小孩的理由是：(齐读)日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？另一个小孩的理由是：(齐读)日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？(2)课件依次变色：车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤。学生自由读、师指名读、分组读。(3)小组讨论：请同学们认真体会两个小孩所说的话，然后考虑这四个词语的关系。预设：生1：“车盖”形容大的事物，“盘盂”形容小的事物，所以说“车盖”和“盘盂”是意思相对的词。生2：“沧沧凉凉”形容清凉的感觉，“探汤”形容热的感觉，所以“沧沧凉凉”和“探汤”也是意思相对的词。生3：“车盖”和“沧沧凉凉”形容早晨的太阳，“盘盂”和“探汤”形容中午的太阳。(4)早晨的太阳用课文中的词语来说应该是？(日初出)中午的太阳用课文中的词语来说应该是？(日中)(5)导思：同学们发现的可真不少，老师知道你们认真研究了。你们还发现了什么？(我发现“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，“沧沧凉凉”和“探汤”是从太阳给我们的感觉来说的。)(6)小结：“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，是我们用眼睛看到的，是从视觉角度对太阳进行描写的。“沧沧凉凉”和“探汤”是我们感受到的，具体点说是从触觉角度对太阳进行描写的。(7)同是日初出时观察到的太阳，一儿曰：日初出——(齐读)大如车盖。另一儿却曰：日初出——(齐读)沧沧凉凉。为什么会有两种不同的结论？(是从不同的角度进行观察的。一个从视觉的角度观察，一个从触觉的角度观察，所以不同。)(8)事实上我们用眼睛看到的，日初出时的太阳是怎样的？(齐答：大。)日中时的太阳呢？(齐答：小。)第一个小孩说的是不是事实？(是)另一个小孩说日初出沧沧凉凉，早晨的太阳给我们的感觉(比较冷)；到中午时，太阳给我们的感觉(热)，另一个小孩说的是不是事实？(是)我们看到的车盖比较大，盘盂比较小。一个东西看起来大的时候，离我们近还是远？(近)(板书)一个东西看起来小的时候，离我们近还是远？(远)(板书)“沧沧凉凉”说明太阳离我们是近还是远呢？(远)(板书)“探汤”说明太阳离我们是近还是远呢？(近)(板书)(9)指名读两小儿辩论的语句。(课件出示)一儿曰：“(齐读)我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“(齐读)我以日初出远，而日中时近也。”第一个小孩的理由是：(齐读)日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？另一个小孩的理由是：(齐读)日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？活动3体会辩斗，练习诵读1.一儿曰早晨的太阳离我们近，一儿曰早晨的太阳离我们远，这两小儿在干什么？(辩斗)(板书)2.谁知道什么是“辩斗”？(就是争论、辩论；就是你说你的，我说我的，谁也不让谁；为了一件事，大家针锋相对……)3.学生自由组成学习小组，分角色朗读“辩斗”的内容，教师巡视相机指导。4.哪组愿意到前面来朗读“辩斗”的内容？(一对同桌走上讲台，面向全班同学，朗读“辩斗”部分。)5.师生“辩斗”。活动4深入探究，解决问题1.设疑探究。(1)这个时候谁来了？(孔子)孔子是谁？(是个大教育家、大思想家。)孔子是怎样表现的？(孔子不能决也。)两小儿怎样表现的？(两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”)(2)孔子不能回答的问题，你们能回答吗？为什么？(两小儿是从不同的角度思考同一个问题，一个以视觉效果为依据，另一个以对温度的感知为依据。他们的观点都有事实和常理做支撑，所以他们各有各的道理。)2.课文中有几个主要人物？(三个)你喜欢谁呢？说说理由。(两小儿敢于坚持自己的观点不放弃；两小儿爱钻研问题；孔子实事求是。)操作指导：本环节要引导学生走进文本所营造的意境，分清两小儿的观点和理由，感受两小儿争辩的氛围，激发学生对文本的思考和理解。板块三思维拓展，读写结合活动1读写结合1.练笔：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”孔子又会怎么想、怎么回答呢？请你写一写。你可以用白话文来写，那就用“孔子说”开头；如果你对文言文感兴趣，你也可以模仿文言文的形式写，那就用“孔子曰”开头。2.学生练笔。3.全班交流。活动2角色朗读1.师生合作，分角色配乐朗读课文。2.同桌练习朗读。3.尝试背诵。操作指导：本环节体现了语文的工具性和人文性的统一。课堂上要给学生搭建展示的平台，让学生彰显其深邃的思想、多元的个性和活泼的语言，使孔子的智慧、两小儿的智慧、学生的智慧和教师的智慧交相辉映，奏出一首动人的智慧之歌。板块四总结延伸，推荐阅读活动1引导总结1.通过本课的学习，你懂得了什么道理？(1)引导学生交流。(2)小结：两小儿辩日的故事已经过去两千多年了，两小儿认真观察、勇于探索的精神值得我们学习，孔子能够实事求是，“知之为知之，不知为不知”的态度也值得我们学习，同时告诉我们学无止境。希望同学们通过学习这篇课文，能够认真观察，勇于探索。2.通过本课的学习，你又积累了哪些学习文言文的方法？3.引导学生交流。教师补充。活动2推荐阅读1.运用所学方法阅读小古文《愚公移山》。2.读后和同学交流阅读收获。操作指导：要引导学生回味本节课的“学习历程”，总结方法，为今后的学习做铺垫，并画龙点睛，重视教育学生树立终身学习的崇高理想。板书设计教学反思文言文的教学应侧重于朗读、背诵，激发学生阅读的兴趣，提高学生感悟古典文化魅力的能力。因此教学中应该充分发挥学生的自主性，依托文本，引导学生带着问题充分读书，通过已有的经验和学习方法，自主、合作研读文本，生成个性化阅读体验，在体验中理解和运用知识。其次，在评读感悟的同时积累语言。模拟辩斗的情景，品读、表演读、创造性地读，读出文意，读出意境，读出内涵，增强学生对文言文的喜爱之情，培养学生对语言的感悟能力。第五单元集体备课本单元围绕着“科学与发现”这一主题，安排了《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文。《文言文二则》中，《学弈》讲述了两个人同时学下棋，效果却大不一样的故事；《两小儿辩日》讲述了两个孩子争辩太阳远近的问题。《真理诞生于一百个问号之后》用事实论证了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍，就能在现实生活中发现真理。《表里的生物》记叙了作者小时候一段幼稚可笑的经历，体现了小孩的好奇心。《他们那时候多有趣啊》描绘了在作者的想象中，未来的上学方式和今天的不同。单元语文要素在课文中的梯度序列内容课时教学要点文言文二则21.会写24个字，正确读写37个词语。2.正确、流利地朗读文言文，注意朗读停顿；能背诵文言文。3.能对照《文言文二则》中的注释，知晓每句话的意思，再连起来说说故事的内容；明白《表里的生物》中“我”是一个怎样的孩子；体会文章是如何用具体事例说明观点的。4.体会在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同；能根据课文内容，展开更加丰富的想象。真理诞生于一百个问号之后2表里的生物2他们那时候多有趣啊1口语交际1练习辩论，提高口头表达能力，学会全面地看待事情、处理问题。习作2发挥想象，编写科幻故事。语文园地21.养成良好的学习习惯。2.借助文言文里学过的生字，推想词语的意思。3.体会引用的好处。4.欣赏楷书书法作品，了解楷书字体的特点。5.积累有关改革创新的古语名言。

14文言文二则▶教学目标1.会写“援、惧”等4个字。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.能联系上下文，理解重点字词的意思；能对照注释，想想每句话的意思，了解故事的内容。4.懂得《学弈》中蕴含的道理，知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的。5.感受文言文的特点，激发学生对传统文化的兴趣。▶教学重难点1.理解文言词句的意思，把握故事的内容。2.懂得《学弈》中蕴含的道理，知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的。▶教学策略1.识字写字在课文的讲解中穿插识字教学，着重指导多音字和通假字。引导学生观察生字的字形，在反复的练写中识记。2.朗读教学采取多种形式进行朗读教学，让读贯穿整个教学过程。在读中感受文言文的韵味，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理，在读中获得思想启迪，在读中提高学习文言文的能力，在读中背诵积累。3.阅读理解本课可以按照“朗读课文——理解内容——领悟道理”的教学思路展开。首先指导学生朗读文言文；然后结合注释，理解文言词句；最后引导学生试着讲述故事，领悟其中蕴含的道理。▶教学准备1.预习提纲：完成《·》对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。▶教学课时2课时第1课时《学弈》▶课时目标1.会写“援、俱、弗”3个字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。了解故事的内容。3.能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。▶教学过程板块一故事导入，解读课题1.故事导入：孟母三迁。孟子小时候很贪玩，还喜欢模仿他人。他家原来住在坟地附近，所以他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。孟子的母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，可是孟子又模仿做生意的人夸口叫卖。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。于是，孟子就跟着学生学习礼节和知识。孟母心里很高兴，认为这里才是适合儿子居住的地方，就不再搬家了。2.了解孟子：谁来给我们介绍下孟子的生平？学生交流后：：孟子（约公元前372年―公元前289年），名轲，战国时期邹国（现山东邹城）人。战国时思想家、政治家、教育家。是继孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。3.解释课题。“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（相机出示古人下棋的图片）4.引导质疑。教师相机点拨，梳理问题并归纳。（板书：谁学下棋？跟谁学下棋？学的结果怎么样？）【设计意图】“兴趣是最好的老师。”以“孟母三迁”的故事导入，激发了学生的学习兴趣，在不知不觉中对学生进行了传统文化的熏陶。接下来介绍孟子，引入课题，解释课题，提纲挈领。“疑则有进”，引导学生去质疑，激发了学生的求知欲。板块二指导朗读，熟读课文1.初读课文，提出问题。（1）引导学生自由朗读课文，提出朗读时有困难的地方。（2）指名读，发现容易读错的词句。2.范读课文，指导朗读。（1）教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。（2）教师提示学生注意一些重点句子，适当进行教读。（3）指导学习多音字：“缴”和“为”。（4）正音：“为是其智弗若与”一句中的“为”读四声。：弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听；一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。（5）指导归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。3.反复练读，熟读课文。（1）让学生反复朗读，读通读顺。（2）同桌互读课文，互相纠正错误。（3）运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等。【设计意图】让学生以读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，注重朗读方法的指导。在教师的指导下，学生动口、动脑、诵读古文的能力得到提升，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既了解了文言文的特点，又为进一步学习文言文打下了基础。板块三理解词句，把握文意1.对照注释，理解字词。（1）学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思。（2）理解故事的内容，教师及时指导。2.合作学习，及时点拨。（1）同桌合作学习，互相解疑释惑。（2）教师指导难理解的词句。①理解“之”在不同句子里的不同意思。②学习通假字“与”：同“欤”，句末语气词，表示疑问，跟“吗”“呢”的作用相同。③了解重点词语的意思。弗若：不如。然：这样。3.疏通全文，理解大意。（1）学生自由结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来。（2）小组合作交流课文大意。（3）指名说说课文大意。【设计意图】这个板块，采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。自主学习不等于放手不管，而是让学生借助注释，理解词句，教师在适当的时机进行点拨。小学生对文言文接触不多，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。板块四领悟道理，深化认识1.启发思考，领悟道理。（1）这两个人是怎么学下棋的？在文中画出相关的句子。引导学生交流，相机：：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（2）学的结果怎么样？（：虽与之俱学，弗若之矣）（3）是什么原因使后一个徒弟“虽与之俱学，弗若之矣”？是后一个徒弟的智力不如前一个吗？①学生交流讨论。②理解句意。说一说：这句话的意思是什么？（4）他们俩学下棋时各持有什么样的态度？①一人专心致志，一人三心二意。②理解“专心致志”一词。③词语积累：你们还能用不同的成语概括这两个人的表现吗？（一心一意心不在焉）2.联系生活，深化认识。（1）请学生谈谈学习体会。（无论做什么事，只有专心致志才能成功）（2）你能联系实际说一说吗？（让学生联系生活、学习中的经历发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事应当专心致志的意识）3.练习写字，巩固延伸。（1）指导写字。（课件田字格中出示：援、俱、弗）（2）学生仔细观察，交流书写要点。（3）教师范写，学生练习。（4）展示评价，再次练写。4.同桌互相讲故事。背诵课文。【设计意图】让学生联系生活实际，感悟寓意，加深了其对课文的理解。教师在此环节引领学生走进文本，又由文本回到现实，提高了学生的语言表达能力，突出了本课的教育意义。▶板书设计第2课时《两小儿辩日》▶课时目标1.会写“辩”字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.了解故事内容，明白课文中两个小孩的观点各是什么，懂得他们是怎样说明自己的观点的。▶教学过程板块一品读名句，导入新课1.名句导入。“三人行，必有我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？（孔子）2.交流资料。学生展示收集到的有关孔子的资料。：孔子（公元前551年—公元前479年），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜）人。儒家学派创始人。我国古代伟大的思想家、政治家、教育家。相传孔子有弟子三千，其中有贤人七十二。孔子去世后，其弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成儒家经典《论语》。儒家思想对中国和世界都产生了深远的影响，孔子被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。3.师：孔子是一个博学多才的人，然而，两个小孩提出的问题竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么，这节课我们就来学习这个故事。4.教师板书课题，学生齐读课题。【设计意图】名句导入，引出课文主要人物之一——孔子，为后面的学习做了铺垫。板块二初读课文，整体感知1.初读课文，读准字音。请同学们把课文试读一遍，要求读准字音。若遇到读不准的字，请画出来，查工具书，同桌交流或举手询问老师。2.教师范读，指导朗读。（1）教师范读。（学生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重音、语速和语气）（2）再读课文，注意句子的停顿。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。（3）指导书写“辩”字：左中右结构，中间的言字旁要写得小而窄。3.教师领读，提升能力。（1）教师领读课文。（2）学生自由读，齐读。（3）分小组读。【设计意图】“书读百遍，其义自见。”对于文言文的学习，把文章读通读顺尤为重要。本环节按照“试读—范读—指导朗读—练读”的步骤进行，能够循序渐进地培养学生的朗读能力。板块三精读课文，理解文意1.自读理解，合作交流。（1）边读课文边看注释，把课文读懂。（2）小组合作学习：先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解决的问题由小组长记录下来，再在全班交流。（3）组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说课文的大意。（4）几个句子，并要求完成练习。：解释带点的字，并说出这句话的意思。问其故。及日中则如盘盂。我以日始出时去人近，而日中时远也。孰为汝多知乎？2.研读课文，重点探究。（1）出示问题，引导学生思考。：两个小孩争论的是什么问题？他们各自的观点是什么？他们是怎样说明自己的观点的？（2）学生带着问题读课文，在书上圈点勾画。（3）对话交流。①两个小孩争论的是什么问题？争论的是太阳离人远近的问题。②他们各自的观点是什么？：小儿甲 小儿乙日始出时近，日中时远 日初出远，日中时近③他们是怎样说明自己的观点的？引导学生找出相关的句子：小儿甲：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（视觉）小儿乙：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（触觉）小结：他们运用了打比方、作比较的方法，分别从视觉、触觉的角度说明各自的观点。（4）过渡语：他们争执不下，就去问谁？【设计意图】两个小孩的观点是什么？他们是怎样说明自己的观点的？这是本课时的教学重点，更是难点。教师引导学生读书、思考，圈点勾画，渗透着学习方法的指导。教师只是点拨，做一个引领者，正如苏格拉底所言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”板块四感悟寓意，拓展延伸1.汇报交流，领悟寓意。（1）孔子最后做出判断了吗？你是从哪句话看出来的？（不能决也）（2）两小儿争辩的问题究竟怎样解答？这个问题能难倒古代的圣人孔子，但难不倒掌握了现代科学知识的我们，你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗？学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。（动画）：本文中学生