浅谈科学教学中学生情感缺失问题及教育策略

浅谈科学授课中学生感情缺失问题及教育策略——基于使用小学科学(校正版)教材过程中的点滴领悟大纲：随着校正版教材的推出，在执行内容的过程中，在权衡知识技术、过程方法和感神态度方面三者关系时不到位，使授课过程中出现学生参加科学研究时情感缺失，缺失于教师对教材内容生疏、环节安排与办理不合理、课堂授课心态不正等问题，笔者结合自己的实践授课和参加一线学习收获来说说授课中的感情缺失问题与授课策略.要点词：科学授课；感情缺失；教育策略“关注人（关注感情、态度、价值观）与关注学科（关注知识、技术与过程、方法）是授课中一对重要的关系，教育的实质就是关注人,关注感情、态度、价值观是以人为本思想在授课中的表现。运用到科学课中的看法建构,是以学生原有知识经验为基础，以学生的主观意愿为动力，也就意味着感情是基础的基础。”1在倡议培养孩子们学习兴趣的教育授课中，我们敬爱了孩子们的主体地位,教育学生学会合作、研究、互动交流,而此刻所存在的一些细微问题经常被我们所忽视——感神态度价值观。一、科学授课中学生感情缺失的表现从校正教材出来后听的一些课例和对常态课的观察,重申有效研究下的看法建构或许看法引领下的研究活动,在关注落实“三维目标”的过程中,忽视了学习者在此过程中的感情:对知识学习的缺乏耐心——如教师对内容没“见好就收"，或“横生枝节”过了，或没有梯度，看法一步到位;对研究后的思虑甚少——在意义上经常表现为“实验>结果”,在关注实验的时候，教师忽视了科学态度的形成；3。教师心如止水，学生的感情与谁共鸣——不时表现为“意义"取代“事实”；1梁秋莲《小学授课中感情、态度、价值观的培养》人教期刊2005年第4期1二、课堂授课中学生感情缺失的原因解析（一）感情缺失于——教师对教材生疏做每件事总有一个从陌生到熟悉的过程,对小学科学校正版教材，初次感觉是内容整合变动较大,备课时对活动难安排及执教预设太生疏，列举一些一线课堂表现的问题来说明:课题情况记录感情缺失原因《磁铁有活动“检验硬币"的商议与操作时间都高出对活动与活动（环节与磁性》活动“磁铁能隔着物体吸铁吗”，把更多时环节）之间缺乏意义衡间安排在活动二，对活动三只做个别体验。量—-指向三维目标。《测量水课上只进行了“测量水的温度"中测量方法对教材的一种照搬，缺的温度》的交流和温度测量,没法安排时间“推测水乏对目标的再科学处温的变化”。理。《昼夜交教师要将学生的原有经验打破，造成诱惑成妄图不够明确，学生的替现象》为本课此后的学习动力，可在讲解模拟实验学习动力被缓减。时，教师却用平常经验讲解了学生的推理.校正教材与过去的教材有较大差别,有些课增量（如《测量水的温度》)，难办理；有的课调整后的授课价值比过去的要好（如《昼夜交替现象》）等等，因为生疏，因此在目标整合、资料结构、科学知识上都有待于教师去“下水研究".（二)感情缺失于--教师重认知轻感情可能是教师对校正教材的陌生，可能是受传统授课模式的影响，课堂很多时候总停留在一个水平线上,由于过多重复、重申知识，而造成感情箭头往下走。因资料而起的，像《磁铁有磁性》课中环节“磁铁能吸什么”需要对十几种资料进行实验才能建立起看法，很多时候学生的研究欲望被教师的过于一一介绍资料而耽搁；也有由于教师为了帮助学生消化新看法而过多地举例而造成课进行地不顺利，如水的三态变化、宇宙等较为抽象的内容授课时，经常教师越关注本堂课的看法完成，反而越是带来反效应，本来量不多、思路清楚的课堂，而由于举例太多而使学生对看法混淆，其实更多时候，我们较给学生的是兴趣,一种能自觉学习的动力。2自然我们也得认同有些课的本来量多又受35分钟的时间限制，知识这一维目标会较关注,像很多名师挑战的课《浮力》、《研究马铃薯沉浮的原因》.（三)感情缺失于——师生感觉有出入“造成教育青少年困难的最重要的原因,在于教育实践在他们眼前以光溜溜的形式进行,而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感觉有人在教育他们的.”—-苏霍姆林斯基如某老师在执教《磁铁的两极》一课时出现的两个环节的“冷场”：“冷场”于问题提出：在研究“磁铁什么地方磁力大”环节，导入时老师直接让学生猜想钉子在蹄形磁铁中心点松开后的可能会怎么样，学生关注钉子可否能被磁铁吸引，教师关注钉子往哪边倾斜，关注点有分歧，何以共同商议实验方法.(说明：实验延时、数据不科学，组一：20，0，0，0，20;组二：14，5,0,8,14；组三；11，11,0,5，10）“冷场”于看法过分：教师在失败的数据上得出了“磁铁有两极”，这样的看法由于与很多小组数据不吻合而使学生产生排斥感，授课活动二“研究两个磁铁两极间的互相作用”，从感情上已经冷漠了学生的感觉,授课已经失去了驱动力，因此睁开活动二的收效是好像“啃石头"“人如木头”。三、课堂授课中的感情修饰策略（一)清楚感情线，整合三维目标1。抓准切入点，创办优异课堂气氛优异的发言,能迅速除掉师生隔阂，激发学生的学习兴趣,自但是然地进入最正确学习状态，更有一些别开生面的发言能将授课内容有机浸透。欣赏一下《磁铁有磁性》和《水》的导入:《水》《磁铁有磁性》（在投影仪上放一杯水,烧T：你们刚刚叫我“林老师”.杯底下放有一张写有“4”T:你们知道林老师来自哪个学校吗？的纸）S:林老师来自仙岩一小.小朋友们，从大屏幕上你T:我又没告诉你们。们看到了什么？S：由于我从你你戴的校徽上知道的。S：4。T：你真会观察！你们也是这样观察的对吗?3除了数字4之外还有别S:是。的吗？T:校徽是我们每天都要戴着来上学的。你们会戴校S：摇头。徽吗？说说怎么戴？T：老师请一位小朋友来前S：略。面看看都有什么。——有T:那林老师不用这么麻烦，只要这样挂上去就行水。（板书）了,信吗？（生不信）T：怎么回事啊?是电脑出故T：那老师试一试看啊!（挂上）障了吗？怎么回事呀？S：不是，由于水是透明的，(很多同学按耐不住喊里面有吸铁石）因此看不出来。T:(师转身拿出）哎呀，真的有,在科学上我们称它为磁铁（板书）。这样平常的水能够这么奇异的“出场”，一块小小的磁铁能够让孩子们这样的激动，幽默幽默的导入情境，使学生在猜的过程中不知不觉地进入了学习状态,使无聊的知识内容在看似“不经意”的师生对话交流中自然打破，这种有机浸透知识的语言，使孩子们在情味方面获得点拨,品尝着“幽默夹心”的授课大餐。突显知识背后的感情价值和意义科学《课程标准》给我们指出了一个方向:科学课程应向学生供应充分的科学研究机遇，使他们在像科学家那样经历科学研究的过程中，体验学习科学的乐趣，增加科学研究能力，获得科学知识，从而形成正确的科学态度。如Y老师对《动物的生殖活动》一课的优异办理：①显现小狗出生过程，感觉再生命出生的不易四年级学生大部分都不知道胎生终究是一种怎样的生殖方式，在授课中Y老师供应一段视频资料“小狗是怎样出生的"，包括交配——孕育-—生产—-哺乳等四个过程，来让学生清楚地认识这详尽的过程。经过知识的迁移和利用要点问题,让学生领悟到动物不是交配后就必然能怀孕的，同时也领悟到其孕育过程的艰辛,从而感觉再生命出生的不易。②梳理动物生殖活动的信息，感知生命世界生生不息的自然规律在认识了动物的主要的两种生殖方式后，教师再利用一段视频资料，其中包括八种动物的生殖活动信息。在学生的喜欢的基础上，怎样让学生更多地卷入思4维？这才是有效地利用这段视频。当学生看完这段视频后，教师没让学生马上汇报，而是让小组同学先交流,在沟经过程中把获得的一致信息记录下来，由于视频很短，有些信息学生可能没法判断，经过交流，梳理信息,使获守信息相对准确、科学.第一层次的交流就是学生从视频中整理出的指向事实性的信息.而第二层次的交流则是生殖活动信息背后的意义.若是动物没有生殖会怎样？让学生经过对反例的思虑，建立起生殖是生命的共同特点,生殖使生命得以连续，认识到了动物生殖的意义。3。要留给孩子一颗研究的火种有了不错的开场,其实不意味着孩子的兴趣向来；有了像科学家同样的亲历探究过程，也其实不意味着他必然能养成很好的研究涵养；若是学生走开课堂后,还仍旧报着这堂课的科学自行地经过各种渠道搜寻更多科学知识,那意味着授课是成功的。正如《昼夜交替现象》课在结束部分时，老师一味地举生活例子想清楚终究哪一种选择是合理的,面对这些宇宙神奇，孩子们的经验从何谈起，因此课也宣告失败。是老师没有“播种”意识,可是想就地解决问题，用抽象的平常经验抹杀了孩子们对宇宙知识的萌芽，刚点起的经过实验研究开始让孩子们对宇宙形成的兴趣火种也灭了。若是案例中的教师能够意识到带着问题比解决问题更重要的话，那堂课将会是特别成功,由于让学生带回去的是一颗研究的火种,课堂先前利用宇宙的神奇激发学生求知欲，利用模拟实验研究和商议更是进一步激发了孩子们的感情，此时的态度培养已远远高出了这堂课所带来的知识和技术。确实，在科学课中培养学生的科学态度,可是让学生去经历还是不够的，我们更知道，科学的研究态度没法在一节课里就能把它贯彻地完好，贯彻地深刻，但是，我们也没法忽视，这一节课带给学生的一些影响和收获.（二）学会倾听学生,将满足学生的感情置于首位关注每一个学生的感情如Z老师在备课会上执教《磁力的大小会变化吗？》一课中，当学生在展望磁铁相吸情况下的吸回形针数，结果有一组登台发言学生的记录单上展望数据与实验结果完好同样，学生们都不大相信，可能还会耻笑该组的科学精神，此时Z5老师一句幽默的语言：“你们能够当天气预告员了。"接着说：“老师不是说他们展望的严禁,而是他们太准了。”对照之下，Z老师的办理照想到了发言组的心灵，使其不受打击，而且课堂的气氛也开始轻松欢喜。同样是这节课，学生在报告磁铁渐渐增加的条件下吸回形针的实验情况时，一组学生的数据与其他组有大的差别，并与本节课将得出的看法不符,而课又到得出实验结论再接着做下一个实验的时候了，此时,Z老师并没有将看法得出来,而是让其他组连续做下一个实验，出现问题的小组再做这个实验结果那个小组实验成功了，在此基础上，在全班同学毫无争议的情况下得出了看法，不论知识还是感情,这个孩子都获得了满足.合适调治，关注孩子的科学态度培养如《蜗牛》一课，对三年级的孩子来说，对蜗牛不存在抗拒意识,是特别喜欢和蜗牛零距离接触，而且有时孩子们很难掌握老师所交给任务的一个度的问题，会只管自己观察或许“玩"，教师很难把学生从观察蜗牛的那股劲儿中拉回来。可科学课堂其实不能够逼迫性地让学生参加观察,会使学生失去主动研究的兴趣，这也是我们科学老师经常碰到的问题。T：今天科学课我们要研究的内容大家都很清楚了。S：是蜗牛。(板书）T：但是小朋友们想在这节课上研究蜗牛要先做到两个要求。（学生希望)T：要想蜗牛出来让我们研究一要保持特别沉寂，直到研究结束。（学生一下子特别认真起来，好兆头）T：二要做到没有老师的赞同下不能够够用手碰蜗牛,理解没有?S：理解。T：为了能更好地研究蜗牛，老师给大家准备了2样东西，一是塑料盘，二是一张白纸，说说看它们有什么用？把蜗牛放到盘子里研究,尔后在白纸上记录.T：我们能够用科学记录本记录。S：把白纸放到盘子里,尔后把蜗牛放在白纸上观察。6T：是的，这样更利于我们观察，也不会让盘子把蜗牛弄脏。每个小组在研究时拿出一只蜗牛到盘子里，尔后静静地等着蜗牛出来，尔后四个人一起记录你们的任何发现,并画下蜗牛的身体，时间8分钟。（学生操作，小组之间能够特别有意识地互相提示：不要吵啊,不然蜗牛不出来的啊！）可是简单地带有童趣地用“两个要求”来“哄”一下孩子，孩子们在保持沉寂、遵从操作要求的环境下研究，我感觉这就是科学研究,这就是老师的收获,也是课堂授课的收获。堂课上,本来还需要准备食品、放大镜，但是作为一个能够带领孩子们认真地对待科学观察，并没有过多的重视这两样资料的准备，把这堂课的目标减了好几档,只停留在一种态度和价值观的培养。有了这种科学态度及价值观的有效引领下，在今后的观察日子里再慢慢建构知识看法和培养观察技术，或许这也就是新教材给教师发挥授课余地的妄图所在。关注细节，为了适应孩子的情绪变化如三下P66的记录单,操作起来太浪费时间,学生的研究由于要记录下这么多资料名资料名称展望（可否吸引）实验结果（可否吸引)称而显得机械化，也塑料片不利于学生思虑材铁片料的共同特点；此处自行设计记录单（以下只列表格部分）的价值:学生的经验与实验结果有偏差；学生的操作更有序次，利于对资料的控制;更利于学生登台报告。我们小组发现：磁铁能吸引资料做成的物体,而不能够吸引资料做成的物体。（三）采用发展性即使议论为了提高学生科学学习的兴趣，我校推出星卡评比制度。样本:努力卡、绿卡、红卡、黄卡。操作方法：努力卡、绿卡和红卡三者之间的进率为12，一堂课教师依照学生的表现（表达能力、倾听能力、操作涵养等）发放努力卡，那么我们12张努力卡能够换1张绿卡,12张绿卡能够换1张红卡，黄卡警告，换回学生的努力卡7或绿卡。经常课堂上出现优异的问题、科学的讲解和特别认真的表现等等，总能利用努力卡恩赐必然,在课外作业或作品的完成过程中，表现得特别优异的会恩赐更多奖励，由于这种学生的态度已远远超越了科学课堂自己。在此过程中，孩子们每得一张努力卡都是受人敬羡的，每逢努力卡换绿卡时，更是显得自己有多能干，换红卡几乎是明星般的级别。意义所在：星卡制度能够发展学生的倾听习惯、发言能力、小组合作有效性，而且每个能力不同样的学生都有能力得卡，由于这种即使议论不行