2023年老人与海鸥有感(三篇)

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老人与海鸥有感篇一

1、积累读读写写的词语(abb和四字词)。(光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎;目不转睛、大摇大摆、莫名其妙、漫不经心、无影无踪、兴高采烈)

2、用对比快的速度阅读课文，用“抓住主要事件〞法概括课文主要内容。

3、体会老狐狸爱子心切、聪明、大胆、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。

4、理解“金色的脚印〞的含义，懂得大自然是人和动物共同的家园，人类要与动物和谐相处。

概括课文的主要内容是五年级以来的教学重点，借助这篇课内阅读，我让学生用学过的“抓住主要事件〞的方法概括课文的主要内容。学生基本上能确切概括，为了照料不是很会组织语言的中下生，我用投影把我概括的主要内容展示给学生参考。现在反思，觉得应当再给一点时间让孩子们同桌相互说说，才能真正训练他们的表达。

我引导学生围绕课前导读的提醒自读自悟，体会文章所要表达的感情，学生能从文中找出语句进行赏析。但发表见解的同学只有十个八个，面不够广，生怕是我引导勉励得不够，平日上课里也是那么几个孩子乐意发言，我不得不反思我平日的课堂当如何让改善?听说是由于有些孩子喜欢起哄嘲讽回复问题的同学，一些女生怕被嘲讽不敢举手。我得设法引导，改善这种局面。

我在正太郎被救后设计了小练笔，要求孩子们“要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。〞，目的在于训练孩子们描写人物的时候要注意细节描写，本册教材的习作重点就是人物描写。

在升华主题这一重要环节我本来设计了孩子们探讨的，但看错了时间，课室的钟竟然是慢了五分钟的，结果提升主题时草草收场，有点老师牵引的味道。这让我反思：“细节决定成败〞!

老人与海鸥有感篇二

一、从题入手，质疑定向

板书课题后，我让学生质疑。学生提出的问题有：谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?“与象共舞〞是什么意思?我充分确定学生提出的问题有价值，并出示投影打出我事先预设的问题，学生惊喜地发现他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相像，他们很乐意带着这些问题自学课文。

二、由表及里，深层体会

学生自学后是全班交流，根据“泰国人与象共舞是一种怎样的情景〞这个问题，首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段，我问学生：“与象共舞〞是什么意思，明白了吗?此刻大多学生的回复停留在表面，认为“与象共舞〞就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问：泰国人为什么能做到与象共舞?“与象共舞〞的深层含义是什么?从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升认识。

三、授之以法，言意兼得

在课堂上，我渗透了学习方法的传授。学生理解了“与象共舞〞的含义后，我问：课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的?实际上，这也是课文自学提醒中的问题。回复这个问题的关键是要擅长抓住每一段的要点，并尽量考虑周到，从多个方面思考。根据学生的反应，我相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回复问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解到了自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构范式。

四、情境教学，朗读课文

最终，我创设了“小导游〞的情境，请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的出发点是通过这一情境，激发学生的兴趣，引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游，读了第三、四、五几个自然段。

教学的成功之处可以从以上介绍中略见一斑，而失败的地方也很明显。

一是放手仍旧不够。虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑纵然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系〞这一重要问题，而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以“小导游〞的方式进行朗读不够自由，完全可以放手让学生以自己喜欢的方式汇报朗读成果，甚至可以用自己的话来介绍。

二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点，但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机：第一次是学生回复“与象共舞〞是怎样的场景时，我只是要学生随意读了一下，这显然不行。应当要让学生谈谈感受，然后带着自己的感受去读，而且读的形式要多样，自由读、个人读、齐读相结合，初步奠定欢快、和谐的朗读基调。其次次是学生当导游读这一段，一直对比平淡，入不了“戏〞，此刻可以这样引导学生，大象跳舞是有音乐的，你们想想是什么音乐?学生可能会说是摇滚、迪士科之类，然后再让学生带着这样的感觉去读，效果应当会好些。

老人与海鸥有感篇三

《河中石兽》设计的特点是，在朗读的基础上，围绕“译——议——悟〞的结构模式，

从知识能力到情感体验，从文本走向生活。具体有如下收获。

1、突出了重点：在诵读中体会、感悟。

2、突破了难点：巧用“换字法〞，体会“多〞和反问句的情感，既避免了空洞的分析，又表达了“过程和方法〞。

3、表达了特点：抓住了学科与文体的特点，上出了一定的“文学味〞。

这是《河中石兽》的其次课时，所以文言字词的重点稍有偏颇，但课后有学生问我：老河兵的方法是不对的?突然意识到，我犯了文言文的忌讳，本末倒置，没有扎实“言〞，而高屋建瓴地探究了“文〞的蕴含。以下是我几点不足。

1、过度预设：第一板块“点译、句译、全文理解〞，随着ppt的浮现，看似学生回复得流畅，但是流畅的背后是教师过度预设，这抛弃了“以学生为主体〞的理念。假如让学生借助解释口头翻译，把盲点疑问等标注出来，可能课堂生成地更有效果。“全文理解〞，由于时间关系，我也只是用“一段话概括〞故事来检测落实，其实这没有真正的检测学生把握的状况。对于文言文，我们该落实到字词，还是粗略地了解大意?这也是个疑问，可能是家常课和公开课的问题。

2、资料更近不足：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?〞这是整篇短文的句眼，一个“多〞，一个反问句，包含了纪昀的情感，对当时社会的想法，然而由于我浅薄的知识，无法理清《阅微草堂笔记》撰写的时代、宋代理学家的特点、乾隆年间的故事，这些都是的生活环境，适当的资料更近，有利于学生了解纪昀的情感，“论事〞方能全面“知人〞。

3、忽略知识序列衔接：初一学生对于文言文学习仍处于低层状态，接受识记文言字词可能对比合理，“通假字〞、“古今异义〞、“实词〞、“虚词〞等，