小练笔从这里起步

小练笔从这里起步

三年级刚开始接触作文，学生都感觉无从下手。为了与作文紧密结合，我让学生多进行小练笔。在我以往的教学中，但凡认为可以让学生进行小练笔作业的，我都会从课外找来许多不同类型的素材，有时找不到，怎么办？自己想。不知有多劳心费神。学了《蒲公英》之后，我想：我们的小练笔可以从课文中起步，以《蒲公英》举例：《蒲公英》是一则寓言故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了深刻的人生道理。在设计教案时，我把想象说话放在学生学完全文以后，我设计了“假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子？”“你自己想对这两颗小种子说点什么呢？”两个问题，让学生大胆说出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在此，我鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生“个性化的行为”，成了心灵的对话。这样一来，学生兴趣昂然。学生愿学，乐学，对学习有了兴趣。当然，这样的小练笔还不能算完整的小练笔。课后，我让学生看了许多关于蒲公英的图片。让学生展开想象说一说，再让学生用并列段的形式写一写他们眼里的蒲公英。我们常说小练笔大收获，是啊，在我们日常的教学过程中，常常有许多垂手而得的素材可用。我们教师只有针对不同的课文内容进行挖掘，抓住训练点，对课文内容进行补白，祥化，延伸，才能使学生的思维更灵活，思维更宽。及时有效的小练笔加上长期的训练，才能使学生的作文能力有很大的进步，写作水平发生质的变化，取得真正的大收获。

教材中的“小练笔”找到了课本资源读和写的结合点，也为我们指明了一条读写结合的有效途径。教学中要重视教材中安排的练笔练习，但又不能满足于此，教师要努力拓宽练笔的范围和途径。

1．充分挖掘教材中的练笔资源。

如学了《听听，秋夭的声音》，教师可以提

供一组声音的素材或实地带学生去野外聆听秋天的声音，写下自己所听到的和感觉到的。学了《花钟》以后，带学生观察校园里花，引导学生写写观察日记。既是小练笔，便可长可短，可抒可批，自由畅达。可以是续写式；可以是填补式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不过，这也给教师带来了不小的压力，因为备课时必须仔细钻研教材，构思好课文的最佳练笔。

2．有效利用生括中的练笔机会。

秋天到了，写写秋风、秋雨、秋果。冬天到了，写写寒风、冰块、大雪。开学了，写下对自己的勉励和希望。学期结束了，向父母汇报一学期来的学习生活。生活中到处是写作的源泉，就看你有没有发现。特别值得一提的是，要重视观察日记的引导。观察是认识自然，走进生活最好的老师。观察的面宜广，人、事、物、景均可涉及。观察后要及时记录，不计较文章长短，不计较结构笔法，只求真实。一开始，教师要做好充分的指导，使学生掌握观察的方法。小练笔，因自由而精彩

《小学语文新课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，培养这种能力的主要途径也应是实践。习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。看看成功人士的经验：“我把别人喝咖啡的时间都用来写作”，多多实践，成就了大文豪鲁迅；“我看到书如同饿狼扑向面包”，大量阅读，诞生了世界短篇小说之王——杰克·伦敦。手握笔，似有千斤重，写什么？怎么写？孩子们苦恼，教师更着急。虽然想尽办法，列提纲，授写法，可是收效甚微。习作，成了学生无法逾越的大山。根据自己多年的实践，我认为：经常性的小练笔，不失为一种提高习作水平的有效方法。小练笔，即在学习、生活中，只要有时间，有需要，就可以进行的语言实践活动。写几句话祝福的贺卡，描述一下所见的新鲜的事物，一件随机发生的小故事……都是练笔的绝好时机。短则几分钟，长则一节课，学生基本能够现场完成。因其“小”，所以可以经常进行；因其是“练笔”，故没有许多框框，没有这样那样的要求，没有内容、题目的限制，而是“放手”让学生大胆地写，想怎么写就怎么写，学生的心理是松驰的，情绪是高涨的，再加老师的批阅也是采用“松放”的做法，学生不会感到为难，更容易表达。一、在阅读中试笔。阅读课中，各个材料都是工具性与人文性的统一体。在阅读教学中，把握材料和语言特点，为学生的语言实践创设有利的时机。1、抓住语言特点，让学生仿写段落。《精彩的马戏》这篇课文，因其所写内容是学生喜欢的，学生学习起来特别有兴趣。在阅读教学中，我注重引导学生学习构段方式：先写小动物的样子，接着写表演时的情形，最后写观众的反应。然后为学生创设实践机会：课文中“小狗算术”“马钻火圈”表演也很有趣，你能学着课文的写法来写一写吗？同学们根据书中的插图，很快完成了节目的描述。因为有语言形式可以借鉴，习作起来不会再为“怎么写”而犯愁了。2、抓住课文不同点，让学生补写段落。《画杨桃》这篇课文写的是小作者因为座位的原因，把杨桃画成五角星，受到同学的嘲笑。我抓住杨桃的形状为训练点，引导学生补充：杨桃不是五角星形状的，到底是什么样子的呢？同学们拿着杨桃反复观察，又看又摸又闻，还把它切开来品尝，然后提笔把杨桃的样子进行了描述。这时同学们带着疑问去观察，观察细致，写作也更为清楚。3、抓住课文相同点，引导学生延伸习作。《荷花》是叶圣陶一篇经典散文，它用童真童趣的形式，把一池荷花写成一幅活的画，写成一个美丽的故事。生活中，有许多人不是喜欢花吗？这不是一次语言学习的机会吗？恰好正是百花争艳的阳春三月，我引导学生：叶圣陶爷爷眼中，荷花是婀娜多姿的公主，她亭亭玉立，与朋友的生活得多幸福！你有喜欢的花吗？她们是什么样的？像什么？你能像大家介绍吗？同学们纷纷去观察，去品味。写出的文章真让人欣喜万分。在小虎子同学的笔下，紫荆花是一位坚强的战士，他写道：“这种花我没见过它是什么样子，不知道它是什么味的？甚至连她有哪些颜色都不知道，但是她是我最喜欢的花，她是一位坚强的战士，在殖民地香港顽强地开放。”王渝童喜欢的是不知名的野花，“她们是那么不走眼，小得连她的形状都不能引起大家的注意，但是她们手拉着手，仍然按时开放，墙根下，田野边，用她们弱小的身躯构成了春天一道美丽的风景线，她们多么像我们周围那默默无闻的人。”如此的立意表达，出自三年级学生的手中，不得不令人拍手叫绝。二、在生活中提笔。《小学语文新课程标准》指出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在习作教学中，我经常引导学生以节日为契机进行语言实践，把习作练笔放入生活的大课堂中，在生活实践中提高习作水平。“三·八妇女节”，是一个感恩节，母亲给予我们生命，给予我们生活中的关爱，她付出了多少呀！我引导同学们给妈妈写一封信，做为献给母亲的节日礼物。为了丰富学生对母亲的了解，我安排同学们之前去采访妈妈、爸爸，了解自己出生时、小时候的故事。活动中孩子们第一次知道自己生命的来之不易，第一次知道自己的成长还有许许多多的故事，第一次感受要去感恩。廖思伟同学在信中写到：“妈妈，我还没有出生，却已经给您添了不少麻烦。生病了，您不敢吃药，用自己的身体却承受疾病的痛苦；因为我的捣乱，您吃饭没胃口，睡觉不安稳，还要拖着沉重的我去上班。妈妈，您讨厌我吗？”学生郑伟豪对于习作从来感到棘手，没有写过一篇像样的习作，在三·八节这天，他流泪了，他想念远在他乡的妈妈。他在信中回忆了与妈妈在火车站告别的情形：“那天，您送我上火车，我哭了，您也哭了。昨天晚上我们还拉勾呢，说好了谁都不许哭，谁哭谁就是小黄狗。可是我们都没有说话算数。妈妈，您知道吗？离开您后，我特别爱哭。在电话里听到你的声音，我哭了；看到别的同学跟妈妈在一起，我哭了；甚至有人提到‘妈妈’两个字，我都会流泪。”读了同学们的习作，我感到稚拙的笔下表达的是真挚的情感，这是人世间最美的语言。让妈妈给孩子写回信，说说自己读了信的感受。妈妈们都很感动，有的还把这封堆当作至宝精心收藏。当把妈妈的回信捧在手上，孩子们的心灵得到又一次的洗礼：妈妈们用自己的爱宽容孩子，用自己的笔赞美孩子，用自己的心感动了孩子的心。这是我所看到的最精彩的作品，堪比文学巨匠的巨著。生活中其他的情形，例如同学的生日、外出旅游，甚至同学之间的“战争”……都是习作的契机。三、在学科整合中练笔。《小学语文新课程标准》指出：是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。科学学科中有趣的实验，也成为语文习作的好材料。同学观察蚂蚁的场面感动了我：他们几个人围在一起，趴在地下，瞪大眼睛，盯着地面上的小蚂蚁又喊又叫，可以看出来他们多么投入呀！当我把他们观察的样子进行描述时，同学们对于别人眼中的自己很感兴趣。我让他们描述自己眼中的小蚂蚁。同学们观察多细呀！他们不仅仅看小蚂蚁的举动，还把自己的感情寄托在蚂蚁身上，给蚂蚁加上心理活动，加上独有的语言，把科学中的小蚂蚁写成了童话故事的主人公。节选一个片断吧：小蚂蚁最讨厌樟脑丸的气味了。我用樟脑丸粉画了一个大圈圈，再把蚂蚁放在大圈圈的中间。蚂蚁很害怕樟脑丸的气味，一闻到气味就不顾一切地往樟脑丸相反的方向跑，同时也很生气，说：“这是哪里？快快把我放出去！”我看它可怜的样子，马上将它放入糖水圈里，这下它可高兴了，挥动着细长的六条腿飞快地朝前爬去，竟然一口气喝了大半圈糖水！我们在一个有水的盆子里放一把尺子当“桥”，把小蚂蚁放到“桥”上，看它怎么办？小蚂蚁并不慌张，打了几个转儿就有了方向，直往近的一边奔，没有丝毫的犹豫，划动着细长的腿，一步一步地向前爬。终于爬上了“岸”，小蚂蚁大概累坏了，趴在那儿直喘粗气，望着走过的路，好像在说：“谁做的这么长的一座桥，把我累得满头大汗。”多聪明、多勇敢的小蚂蚁呀，我们不禁对它肃然起敬。还有一点糖水，我们给了终于获得自由的小蚂蚁作为奖。喝饱了糖水的小蚂蚁疲劳一扫而光，带着甜美的笑容去找寻自己的家了。谁说科学只有理性？谁说实验只有冰冷的数字？对于孩子们来说，生活中到处都是浪漫，只要你用心去体验。英语课上，同学在会话中没有听懂而答非所问哄堂大笑，数学课上解答出难题的兴奋，体育课中激烈的小组对抗，音乐课上“小豆芽”跳跃、律动，美术课上会动的线条……都给同学带来习作的灵感，成为同学们习作的好材料。习作还会因为没有什么可写而为难吗？四、在开心的活动中用笔。将学生喜爱的各种游戏活动和习作结合，用游戏激活课堂，让课堂成为鲜活的素材，促成学生当堂完成习作训练。不过，这样的活动，一定要非常有趣，兴趣是最好的老师；一定要有训练的目的，目标要单一。为了引导学生对于自己的心理观察，我设计了“吹乒乓球对抗赛”。将乒乓球放入玻璃漏斗中，分别请男女生代表使劲吹气，球吹得最高的为胜利者。老师为了强化学生关注自己心理的变化，在活动的安排中有意识地设置悬念，让学生带着猜测、好奇、不解继续参与。在人员安排上，我安排男生的“一号主力”——又高又胖的同学，与女生又瘦又小的同学对抗。这样的安排本身就容易让学生产生想法，当结果令大伙不可思议时，他们好奇、不解的心理会达到极致。当活动结束时，留给他们的兴奋、疑惑、恍然大悟还在心中激荡，此时趁热打铁，让学生再用笔写作，已经是水到渠成。正是由于学生全身心的投入，收获到的是精彩，是越来越自信的心理状态。训练同学观察能力，我组织“贴鼻子”活动，观察蒙眼同学的样子；训练同学抓住特点，我组织“猜猜他是谁”，请同学们根据自己写的《我的自画像》是谜面，被猜中的习作通过，没有被猜中的继续修改。在活动中，习作成轻松有趣的活动，在轻松的心态中，还有什么可以难例孩子们呢？小练笔，因自由而兴味盎然，因宽容而成功，因开放而富有个性，因个性而多姿多彩。小练笔的最佳时机为：语言感悟后，情感提升时，思维碰撞中；对于人文性浓郁的文章，小练笔往往设置在课堂情感的高潮处，此时，学生情感和心理在作者情感影响下产生了变化并有述诸笔端，急于交流的欲望。这种状态就是小练笔的最佳温度，我们应该抓住这个宝贵的时机，在课堂上进行练笔训练。

由于课堂时间有限，当堂课的练笔应以写简短的句子、片断为主。如仿写句式，想象故事情节，抒写内心感受等等。这些内容所用时间均不长，加上写后的交流、评价应该能控制在五至十分钟内，可以考虑在课内完成。对于所需时间较长的习作式练笔，教师先作必要的指导，也可请几名同学口头叙述，激发兴趣，启迪思路，再留为家庭作业，让学生课后完成。这种方式虽缺失了乘热打铁的情感热度，但每一个学生的练笔都能得到教师及时细腻的评阅，针对性、指导性更强。为了不使练笔的效果大打折扣，教师的批阅、讲评尤为重要。这是激发学生写作激情的重要手段。批阅时耐心细致，全面掌握练笔完成情况，讲评时指出共性的问题，让写出佳作的同学朗读自己的练笔，增加学生的成就感，获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发了更大的创作热情，而其他的学生也在倾听评价中吸收到了写作的技巧，看到了成功的希望。教师也可根据本班实际，采用灵活的激励措施，久而久之，学生会越来越重视小练笔，即使放到课后完成也会收到较好的效果丰富多彩小练笔勤于动笔，真实地记录下自己的生活点滴也是一项很重要的习惯与语文能力。所以，我创造一切机会让学生练笔。遇到传统节日让学生练笔，如三、八妇女节写如何给妈妈一个惊喜，五、一节如何当一次家，六、一儿童节如何过好自己的节日等等。季节变换让学生练笔，如《找春天》的作文我们写了两篇，夏天的作文写了一篇，学校开展的各项活动也及时让学生练笔，如春季运动会，图书超市，拔河比赛合唱比赛等都让学生练笔，我还根据课文内容创造机会让学生练笔，如学习了古诗《游圆不值》，让学生把学生改成故事版的，学习了《神气的克隆》让学生写一篇《假如我是克隆专家—》写一篇想象作文，学习了第四单元课文，我让学生搜集世界名城的资料，进行整理，写一篇《我眼中的---》如《我眼中的维也纳》的作文，另外，班里的大事小事，自己的喜怒哀乐，都是学生练笔的素材。因为是亲身经历，学生感受很深，那一篇富有诗意的小文章常常令我感动。。总之，一份耕耘一份收获，浓浓的书香气已经成为我班的一大特色，学生们出口成章，下笔生花。浅谈课文小练笔我们语文教师都知道,一个学期七篇作文是远远不能培养出学生的良好写作能力的；但这并不是说要简单的增加学生作文的数量，更多的,功夫应该在平时。我的理解就是将平时的课文教学与作文教学有机结合起来,实行课文小练笔。顾名思义，它是就文取材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。那么,如何合理有效的运用这种课文小练笔呢?笔者现结合自己平时的具体教学经验,谈谈以下几种方法:

1仿写

即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。教师可指导学生就句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等进行分项仿写。需要提醒的是，“仿”不是目的，我们重要的是要指导学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，以提高写作能力。

2改写

让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，如改变叙述顺序，改变人称等，如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力，可谓一举两得。一般适用于古诗教学——譬如将古诗改写成记叙文，但不是单纯意义上的翻译；此外也可尝试将合适的课文改写成课本剧，这样，既可让学生在更高层次上理解课文，还能锻炼其写作能力以及表演能力。

3扩写

对于那些比较简短的文章，