趣味识字课题实施前问卷分析

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！》一、前言汉字源远流长,博大精深,从仓颉创字的那天起，汉字已有6000多年的历史，汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。身为炎黄子孙，学好中国字，会认会写会用祖国的汉字是每一个中国人应该具备的能力。郭沫若先生曾说:“识字是一切探3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。新课标还提出：要将儿童熟音（口语）及生活中常见的儿童熟知的用语等；要利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来；运用多种形象直抽象变为形象，有利于学生掌握。字方法，带给学生学习语文的乐趣。同时，让孩子在学习汉字的过程中，掌握一套自己的识字方法，化被动的识字为主动的识字。特别在认字，让孩子掌握识字技巧，大量识字，及早进入阅读阶段，给他们1素养。二、问卷调查（一）对象60名学生及60位家长和5出问卷125份，实际收回124份，问卷回收率达99.2％。（二）问卷多样化途径的课题研究（学生问卷化途径的课题研究（家长问卷途径的课题研究（教师问卷C三、探索低年级趣味识字多样化途径的研究（一）学生识字途径的基本情况表1.学生问卷统计分析占总人数的百分比192931.7%50%你认识了多少汉字？B、10002A、加一加、减一减、换一换B、编字谜、儿歌、顺口溜C、形近字比较、同音字比较D、偏旁归类识字E、反义词识字语拼音掌握情B、一般C、做活动识字D、通过字的间架结构识字E、讲有趣的故事识字F猜字谜识字C、多识字对写话、写日记、习3761．7%322422311你喜欢老师用什么工具教学生字？可以多选。38.3%18.3%D、其他由表1大部分学生喜欢加一加、减一减、换一换和编字谜、儿歌、顺口溜的识字方法。93.3%的学生喜欢教师运用课件进行识字教学。大部分学养成自主识字的习惯。（二）家长识字培养基本情况表2.家长问卷统计分析占总人数的百分比您的孩子除了语文书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？B.通过看课外书籍C.在学校环境中自己学的您的孩子通过什么途径认识字？(可以多D.在生活情景中无意认识的选)E.借助一些生活物品认识的F.请教父母、亲戚、小伙伴或其25他人4您的孩子在上学前，认识大约有多少汉您在家里平时教孩子认识生字吗？您的孩子在家里每天读课外书的时间大约是D、有时间读2237.3%由表2可以得知，93.2%的家长认为孩子能够自主识字，重要通过看课外书籍和在学校环境中学的方式识字，52.5%的学生在上学前认识100的家长在孩子读书时遇到不认识的字时会鼓励孩子通过查字典认识,40.7%的学生每天在家能读半小时以上的课外书。因此，可以看出61%的家512显示家长认为的情况下遇到生字会主动询问，而自己单独阅读时则不会自主识字，这说明学生识字愿望强烈但自主识字的习惯尚未养成。（三）教师问卷基本情况稍有变化，80%的教师认为识字教学中要求学生掌握的汉字在任何语急需提高学生的识字兴趣，让识字教学趣味化。四、结论与建议《语文课程标准》对基础教育第一学段的识字与写字目标定为：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。这的问题，提出了几点建议。（一）多种方法激发兴趣，让学生喜欢学汉字6习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。在调查中我们发现，大多数学生都觉得汉字很美，有一种想要学习的愿望，同时，所有的教师的方法来激发学生的兴趣，让他们喜欢学汉字。1．创设情境，激发学习兴趣《语文课程标准》强调要让学生“喜欢学习汉字”，要“运用多种形象直观的教学手段，创造丰富的教学情境”。这一切都是为了充的红帽子，再以“摘下她的红帽子”的形式来认读没有拼音的生字，记得心朋友的名字和样子，是非常不礼貌的。这样一来，即让学生学到了知识，又让学生对于学习生字产生了兴趣。2．适时运用谜语、儿歌，让学生感受汉字学习的乐趣在调查中不难发现，孩子希望用儿歌、字谜的形式来学习汉字。关的字谜，在上课之前把这个字谜说出来，以此调动孩子的求知欲，7好，并给与一定的鼓励，这样既可以提高他们的学习兴趣，还可以掌律分析汉字的同时，教给学生多种巧妙识字方法，以动脑识字为主，教学识字纳入训练学生智力发展的轨道。总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。（二）课内外结合，引导学生在生活中识字通过调查，我们发现：有60%的孩子能够通过课文认识汉字，有来认识汉字。能引起孩子识字的欲望。而教师如果能够在孩子主动识字的过程中，可以是：教师让孩子把自己平时在电视上、广告标语上、课外书里学哪里认识的，它的意思是什么，怎样记住它……如此一来，教师从孩子的生活实际出发，从孩子的兴趣出发，开展丰富多彩的实践活动，8身的语文素养。所谓“授之以鱼不如授之以渔”也就是这个道理。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。资源，提高学生的识字兴趣，提高识字效率。在开展生活识字的活动中，学生能从生活的各个方面入手去识字，比如，到饭店吃饭时的菜单、广场上的警示牌、坐出租车的司机名等都成了学生识字的“素材库”。（三）关注识字教学中存在的误区，加强识字教学质量1．教学方法要适用于教学《语文课程标准（实验稿）》强调要让学生“喜欢学习汉字”，要“运用多种形象直观的教学手段，创造丰富的教学情境”。这样做的目的是让孩子喜欢学习汉字，根据调查可知，有70%的孩子喜欢教师用课件进行教学，运用图画、语音等来引起孩子的注意，激发孩子的兴趣。不过，在激发孩子学习兴趣的同时，不要忘了“适度”的原则，有的教师为了激发学生的学习兴趣，想了很多新奇的东西，课堂上的气氛很热烈，可是到了最后，学生不知道学的是什么字，教师也忘记本堂课的真正内容是什么。因此，在教学的过程中，切记不要出现这种本末倒置的状况，我们的根本目的还是要学生能够学到东西。2．教学不能片面地追求识字量9文课程标准（实验稿）》特别强调“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。识字是语文课程目标中的“知识提高语文素养。（四）识字与写字相结合《语文课程标准（实验稿）》提出第一学段（1～2年级）关于识字写字教学的阶段目标的其中一点：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”也就是说新课程强调的是多认少写，但是“眼过千遍，不如手过一遍”，只有让学生真正动手去写了，才结合，才能让学生学得更快，记得更牢。然而新课程所要求的“多认少写”给教师的教学带来了一定的困难。许多教师都提出，当下小学的结果则是让学生学得快，忘得也快。个人认为在识字教学过程中，适当的让学生写一写，对孩子的成长更有帮助。在“写”的过