教育学答题总结

辨析题是主观题中的客观题。辨析题的要求都会写：首先判断正误，然后阐明理由。因此我们的得分点有两处，一个是判断，一个是简述。那么这里就有技巧可言了。做过数学证明题的我们都知道，证明你妈是你妈是一件非常难的事情，这就像美国证监会SEC提出的辩方举证的概念，你要证明自己没有犯过罪，其实是非常非常难的。但是你如果要证明一件事情是错误的，一个人是有罪的，那是非常简单的。前者你只要找出逻辑关系上的混乱，找到概念上的胡扯，后者你只要找到一个人做过的具体的罪行，就都可以证明。因此，辨析题的出题也大致如此，基本上，在判断正误上都是【误】。因此假如一道辨析题你真心不知道它是对是错，那就蒙“错”吧。然后顺着错，来自圆其说，这比蒙这道题是对的，正确率不知道要高多少倍。而我们统计一下历年的出题也可以看出，基本上，辨析题都是的辨析结果都是错的。辨析题，归根结底，辨析的是概念和关系。概念有无对错，关系有无混乱。说白了，就是这些东西。关系类：关系问题，是辨析题中的最常见问题，几乎占据了辨析题的90%。而我给关系类再分了一下类：关系类辨析题主要有：1.全等关系：A=B2007年47：教学模式就是教学方法。2008年46：教师个体专业化的过程就是取得教师资格证的过程。2008年48：皮亚杰和维果茨基的知识建构观无明显差异。2010年47：课程即学校开设的全部学科的总和。2011年48：经典条件反射的建立过程与操作条件反射的建立过程无根本差异。2012年47：马卡连柯倡导的集体教育即集体主义教育。2013年47：孔子私学以《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六种典籍教授弟子，这就是“六艺”教育。2014年47：英国公学即英国公立学校。2015年48：认知风格就是认知策略。具体来看：解答全等关系类的题最简单了。判断完了对错之后，只要相应的解释A和B分别为何物，在这种解释当中找到其差异即可。是一种逻辑最为清晰简单的辨析题。2007年47（教学模式就是教学方法）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：1.解释什么是教学模式2.解释什么是教学方法3.将教学模式的概念抽象出几点特点4.将教学方法的概念抽象出几点特点找出差异：比如教学模式是一种更抽象的对教学的概括和描述，而教学方法是一种具象的，可实施的具体措施。答出特点上的典型差异，这道题就搞定了。千万不要停留在对概念的阐述上，一定一定要在答出基本概念之后进行抽象概括出特点，从特点中找不同。2008年46（教师个体专业化的过程就是取得教师资格证的过程）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：1.什么是教师个体专业化2.什么是教师资格证（这里注意哦，大家不要解释什么是“取得教师资格证的过程”，这样的东西概念完全木有意义嘛）3.教师个体专业化有哪些属性和特点4.教师资格证有哪些属性和特点找出差异：教师个体专业化描述的是一个教师的成长与发展过程，而取得教师资格证的过程是一个资格认证的过程。借用这道题给大家提醒一点：一道辨析题的出现，一定是需要辨析的两个概念之间首先有相似性，然后再有差异性。比如这题里，教师个体专业化和取得教师资格证，都属于一种过程的概念。因此我们的切入点就是去寻找，这是两种如何不同的过程即可。2008年48（皮亚杰和维果茨基的知识建构观无明显差异）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：1.什么是皮亚杰的知识建构观2.什么是维果茨基的知识建构观3.皮亚杰的知识建构观的特点4.维果茨基的知识建构观的特点找出差异：皮亚杰的知识建构观被称为个体建构主义，维果茨基的知识建构观被称为社会建构主义。前者的特点在于认为知识是由个体所建构起来，而后者的特点在于认为知识是在个体与社会的互动中建构起来。2010年47（课程即学校开设的全部学科的总和）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：这是全等关系辨析题中典型的以偏概全，遇到这种说法几乎必判定为错。答题思路如下：1.讲清楚什么是课程2.说清楚这是一种以偏概全的错误（比如：题干中给出的说法“课程即学校开设的全部学科的总和”是一种以偏概全的说法）3.正确解释到底什么是课程2011年48（经典条件反射的建立过程与操作条件反射的建立过程无根本差异）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：1.描述经典条件反射的建立过程（千万千万千万不要解释成什么是经典条件反射，与2008年46题的思路有所不同）2.描述操作条件反射的建立过程（千万千万千万不要解释成什么是操作条件反射，与2008年46题的思路有所不同）3.找出经典条件反射的建立过程的特点4.找出操作条件反射的建立过程的特点找出差异：建立经典条件反射的过程中强化刺激伴随着条件刺激而出现，而建立操作条件反射的过程中强化刺激伴随着反应出现。（这里提一个不算小技巧的小技巧，就是在辨析题里，大家多用那种平行的句式。就比如描述概念A需要条件1，那描述概念B的时候最好对应上写：概念B需要条件2，这样的话，会在结构上非常清晰明了，让阅卷人更好的找出你所辨析的切入点）2012年47（马卡连柯倡导的集体教育即集体主义教育）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：1.讲清楚什么是马卡连柯倡导的集体教育（这里在细节上要注意了，不要傻乎乎的去解释什么是集体教育，一定要具体解释“马卡连柯倡导的集体教育”）2.讲清楚什么是集体主义教育3.找出差异这一题里，我们没有先去抽象的总结和找出两个概念各自的特点进而比较特点，而是直接解释完概念之后就找差异。这也是可行的~因为有的概念解释出来之后天然的包含了这个概念的属性和特点，这题就是这种情况。2013年47（孔子私学以《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六种典籍教授弟子，这就是“六艺”教育）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：1.解释什么是“六艺”教育2.辨析关系，找出差异这一题比较有意思，是很罕见的只需要解释一个概念，然后在这个概念的基础上与另外一个不需要解释的概念去辨析关系。千万不要再去解释什么是《诗》，什么是《书》···有些概念就是源概念，已经不需要再解释。这题的话，解释完什么是“六艺”概念之后，再来辨析关系，这题就是就是辨析“六经”和“六艺”的关系。而题干中说的A就是B这种说法也是典型的错误啦。2014年47（英国公学即英国公立学校）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：1.解释什么是公立学校2.解释什么是英国公学3.找出差异借着这一题，我们讲一下在辨析题概念里先解释谁，后解释谁的问题。比如，这一题，虽然题干上的顺序是公学在前，而公立学校在后，但是我们还是选择优先解释什么是公立学校。为啥呢？因为，公立学校是一个比公学要大的概念，怎么判断概念大？很简单，公立学校是个全世界都有的概念，而公学，不说别的，最起码中国没有吧，这就很显然可以判断公立学校这个概念要更大一些。先解释大概念有一个好处，就是解释完之后定了一个标准。然后这时候再去解释小概念，比如这题里的英国公学。然后解释完，你可以用一个非常清晰的逻辑直接指出公学不符合公立学校的地方，让整个答案一气呵成，一点都不拖沓。大家不要因为回答的越多越好，文字的功力很大程度体现在要言不烦上，简洁是一种对于逻辑的信心，你能写得出，老师也看的舒服，彼此心照不宣，不给你高分才怪。2015年48（认知风格就是认知策略）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：1.解释什么是认知风格2.解释什么是认知策略3.找出认知风格这个概念的特点4.找出认知策略这个概念的特点5.找出差异这题太过简单，毫无特色，不解释了。2.附属关系：A是B的过程/条件/方式/产物2007年46：培养目标是根据教育目的制定的。2009年46：人是教育的产物。2010年46：教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。2010年48：智力是创造力的充要条件。2016年48：合作学习是一种合乎维果茨基“最近发展区”理论的学习方式。具体来看：解答附属关系类的题比全等关系稍微难一些。判断完了对错之后，不仅要对概念清楚，还要对概念之间的关系给理清楚。2007年46（培养目标是根据教育目的制定的）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：这题是十年辨析题当中极少的几道在判断上为正确的题目。在回答判断为正确的题目时，基本上就是一个思路：解释概念，阐述并且确认概念与描述相符。比如这道题，1.解释什么是培养目标2.解释什么是教育目的3.解释两者之间的关系，然后发现，原来培养目标其实从属于教育目的。因此，题干里说：培养目标是根据教育目的制定的，就是对的~其实遇到这类被判定为正确的题，题干基本上是对于两个概念的一种同义替换的说法。比如这里的两个概念的关系在解释清楚后，会发现其实就是题干中说的概念A是根据概念B来的。2009年46（人是教育的产物）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：借用这道题，和大家讲讲典型的概念大到不需要解释的概念（人，教育）的附属关系辨析题的思路。一道题之所以出出来，那只要不是太傻的题，都会有其迷惑人的地方，而这个迷惑人的地方，一定就是这道题的出处。很多人不知道这种题型如何去组织语言（因为人和教育这两个概念不需要你再去解释，感觉就写不出啥东西了），其实很重要的一个思路就是：先！定！性！比如这道题，题干说人是教育的产物。我们这个时候第一时间要想的，是：why?为什么会这么说？然后顺着这个why指出，这是一种怎样的观点。这样组织语言，就能让你的答案更饱满了。这道题，我们上来就可以说：这是一种夸大了教育对人的作用的说法。定下这个基调之后，后面的解释就会轻松不少。总结一下思路：1.定性，判断出这种观点到底错在何处。2.找到支持这个定性结论的观点（可以从观点本身的概念，也可以从观点之间的关系入手）。2010年46（教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：1.解释什么是教学2.分拆概念的元素（比如这道题，我们会发现，教学这个概念里，提到了以课程内容为中介，提到了师生双方的共同活动，提到了目的，途径。不过注意，分拆概念的元素是在草稿纸或者脑海中进行的哦。）3.从分拆的概念当中，找到与题干中将其定义的概念不符合的地方（比如题干后半句将教学定义为教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程，而这后半句是什么呢？其实只是一种智育。而我们在分拆教学这个概念的时候会清楚的知道，教学的目的远不止于此，因此题干就是典型的以偏概全啦，这样解释就清楚了）2010年48（智力是创造力的充要条件）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：相信大家应该都知道什么是充要条件吧？简单来说，如果说A是B的充要条件，那么就可以理解为A可以推导出B,B也可以推导出A。那这道题目就简单了。验证一下：高智力，一定可以推导出创造力高么？显然不对。其实对于充要条件的问题来说，直接举例是最好的方法。当然我这里只举了一个例子抛砖迎玉，大家知道这种举例论证的方法也是可以用到答题中就可以了。接下来，就要解释清楚智力和创造力到底是什么关系。2016年48（合作学习是一种合乎维果茨基“最近发展区”理论的学习方式）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：啊哦，又遇到难得一见被判定为正确的题了。这里的话，可以：1.解释什么是合作学习2.解释什么是维果茨基的“最近发展区”理论下面我们来思考：其实，在回答这道题之前，我们是不知道这道题是正确的，而且在辨析题里判定一道题是正确真的是需要很大勇气的，那到底是什么让我们在解释完概念之后可以判断这道题是正确呢？这个时候，就需要仔细看题干了！注意到没？【合乎】其实啊，判断一个东西是正确，最难的是判断【A就是B】，这个真的很难，需要你文字功底非常好。但是如果判断【A从属于B，或者像本题当中的A合乎B】，那其实就简单多了。所以在第一二步解释完概念后，只要你概念解释的比较熟练，会清晰的发现，哦，确实如此。其实【A合乎B】这类题，更接近简答题，更考察你对概念的理解深度和准确性，只要理解的准确到位，基本上概念写出来之后，你就知道是那么回事了。而不需要再绕弯弯烧脑子~3.条件关系：AB2007年48：思维定势总是阻碍问题的有效解决。2012年48：心智技能的获得，只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可。2013年48：当学生学业失败时，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机。具体来看：解答条件关系类的题，以真题为例：上面三道真题里，1，条件是：如果有【思维定势】（这里的如果有是我自己补充的，为了更好的理解句意）2，条件是：只要【通过反复练习达到“熟能生巧”即可】3，条件是：当【学生学业失败时】这些就是典型的条件关系。从目前十年出现的条件类辨析题来看，都是错的。因此我们在答题的时候，基本上切入点都是：指出该说法不健全的地方。然后对该说法，或举出实例论证，或直接提出这种说法可以补充的地方，或指出这种说法的极端性。2007年48（思维定势总是阻碍问题的有效解决）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：这是第一类条件辨析题。基本上思路为：1.指出说法的不健全2.举例论证2012年48（心智技能的获得，只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：这是第二类条件辨析题。基本上思路为：1.指出说法的不健全。2.补充该说法，让其变得健全。2013年48（当学生学业失败时，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：这是第三类的条件辨析题。基本上思路为：1.指出该说法不健全。2.指出物极必反，找到可能的坏结果。这里有个不算技巧的小技巧：如果你也不知道考试时候遇到的那个道条件类辨析题属于哪一类，那就把三种都在脑海里过一遍，找到最确定的那个，然后还是不确定的话，就三种思路一起上。4.因果关系：A，因此/所以，B2011年47：“学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝”，表明荀况在师生关系上强调不唯师说。2015年46：教育受制于社会，因此，教育的目的、内容、方法取决于社会的现实需求。具体来看：因果关系十年只考了两次，因为因果关系是我们日常生活中最常见的关系，出到题目里，就太简单了。2011年47（“学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝”，表明荀况在师生关系上强调不唯师说）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：1.遇到文言文了，一定要解释清楚这到底是什么意思，哪怕全世界都知道！比如这道题取之于蓝，而青于蓝，是想表明学生的不断进步的发展最终是有可能超越老师的。2.然后再来解释荀子对于师生关系的看法3.然后来比较因与果之间是否真的由此及彼。比如这一题里，虽然荀子说了取之于蓝胜于蓝，但是却丝毫没有不唯师说的迹象，题干有极强的偷换概念的嫌疑。因为取之于蓝胜于蓝和不唯师说完全就是在两个维度上来描述师生关系，甚至不能比较。2015年46（教育受制于社会，因此，教育的目的、内容、方法取决于社会的现实需求）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：这里我们要思考的是：对于因果关系辨析题来说，【因】的部分一定是天然正确的，不然出题老师就太傻了。比如上一题的取之于蓝胜于蓝，单独这个概念肯定是无误的，比如这一题的，教育受制于社会，单独这句话，肯定是没问题的。然后我们的思路应该是思考：教育受制于社会，是有条件的么？什么叫做教育受制于社会？然后我们就可以解释什么是教育受制于社会。其实上面的辨析题也大多是从解释概念入手，而在因果关系的环境下，需要更深入的思考这个概念呢？因为这个概念已经不只是概念本身，更是因果关系中的因，是要为后面的果辅助的。这题里，因（教育受制于社会）是无误的，而果（教育的目的、内容、方法取决于社会的现实需求）确实不健全的，因为教育的目的等是不仅仅取决于社会现实需求的。但是题目答到这里，还不算完整，如果我们能在此基础上，真的帮题目补充完整，那这道题才有可能去拿满分。5.比较关系：A与B比较2009年47：学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。2014年48：场独立型学习风格优于场依存型学习风格。具体来看：比较关系和因果关系一样，十年只考了两次，但是在难度上，要大于因果关系类不少。比较类题目通常会比较出两种事物谁优谁劣，这个时候我们最关键的一步是，题目已知的优劣符不符合我们学习过的知识，想一想题目的说法是不是太绝对了，很多时候两种事物是各有优劣的，不是完全绝对化的。2009年47（学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：看到题目，就应该立马想到：这是在辨析形式教育论和实质教育论的优劣。这样我们就可以回到第八章教学过程中我们要处理的一对关系———掌握知识和提高能力这二者的关系。问题就迎刃而解。1.解释什么是实质教育论2.解释什么是形式教育论3.比较2014年48（场独立型学习风格优于场依存型学习风格）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：1.解释什么是学习风格2.解释什么是场独立型学习风格3.解释什么是场依存型学习风格4.比较6.包含关系：A以B为中心。2008年47：作为教师，不一定要有明确的教育目的，但必须要有明确的教学目标。2011年46：德育应当普遍存在于一切教学之中。2012年46：理想的师生关系以学生为中心。2013年46：杜威实用主义教育学主张儿童是教育的中心。2015年47：教育应与人的天性合作。2016年46：因材施教有悖教育公平。具体来看：包含关系是一种不那么明显的关系（其实也没想到一个太好的词，暂时称为包含关系吧），典型的包含关系如上面3，4提到的什么以什么为中心，次典型的如上面2提到的什么存在于什么当中，剩下的1，5，6似乎就是非典型的包含关系。2008年47（作为教师，不一定要有明确的教育目的，但必须要有明确的教学目标）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：很明显，最先要做的是：1.解释什么是教育目的2.解释什么是教学目标然后的话，就来辨析两者的关系，我们知道，教育目的是一个教育的总方向，而教学的目标是在通往这个总方向的路上的一个个里程碑。所以教学目标在层级上是包含于教育目的的。因此，题干中的抓小放大，就是错误的。有教学目标，就一定需要更高层级的教育目的来支撑。2011年46（德育应当普遍存在于一切教学之中）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：罕见的一看就知道正确的题目，毕竟还是要服从主流价值观。这题也是一道类似于简答题的辨析题，值得辨析的部分不多，更多的只要答出德育的重要性就可以。重要性有了，那题干的正确性不言而喻了呢。然后在概念上解释下教学，再将德育的重要性与其结合，搞定。2012年46（理想的师生关系以学生为中心）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：核心词为：师生关系所以，首先要做的是：1.解释什么是师生关系2.针对本道题，你要进一步去润色一下：什么是理想的师生关系。然后就是辨析了，要以学生为中心么？其实可以答，如果以学生为中心会怎样，而不要正面去回答要不要以学生为中心（这太难了）最后稍加总结，理想的师生关系由于怎样怎样（什么自己解释的什么是理想的师生关系），因此，是否要以学生为中心。2013年46（杜威实用主义教育学主张儿童是教育的中心）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：又是一道类似简答题的辨析题。详细的解释什么是杜威的实用主义教育学即可~保险起见，最好答的完全一点。然后在起几点当中总结一下，判定是否是题干中所提到的主张儿童是教育的中心。2015年47（教育应与人的天性合作）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：这里就不需要去解释什么是教育，什么是天性了。其实是一道相对发散的题目（注意哦，这是15年的题目，最近几年，考试已经越来越灵活了）其实主要谈谈自己的见解~思路上的话，我觉得虽然要发散，但是要切中要点，就是问自己这题到底在考哪块的知识。教育，人性，那其实很明显的，这里考的是教育与人的关系。然后回忆相关内容进行作答就可以~2016年46（因材施教有悖教育公平）答题思路（注意，是思路不是答案，答案请参考资料上的！！！）：1.解释下什么是教育公平2.解释下什么是因材施教（还记得么？我前面在2014年第47题说过的，先解释大概念）然后的话，概念一出，发现明显不存在相悖的关系，这题就搞定了。其实这里的话，我希望各位学习不要太死了，教育，都是我们身处其中的经验，很多辨析题里的说法都是明显对和明显错，这时候你定性了之后，即使不知道如何用背过的知识来解答，也完全可以用自己的语言去组织。上面说的都是关系类的题，其实十年真题还有下面三道是概念类的题，概念类的题几乎就是简答题，辨析一个概念一个说法本身的对与错，这就靠大家自己的识记了，我就不赘述了。比如09年48题，就相当于解释样本容量的概念。比如14年46题，就相当于解释现代教育的目的。比如16年47题，就相当于解释“教学相长”这类题，解释完概念，你可以说，如上所述，因此，如何如何···2009年48：在教育研究中，样本容量越大越好。2014年46：现代教育旨在为一个尚未存在的社会培养新人。2016年47：《学记》所说的“教学相长”，本义是指教师的教与学生的学互相促进，共同提高。下面是简答题和分析论述题:教育学的主观题分为辨析题，简答题，论述题。我们试着从出题的角度去分析这样出题的意图：辨析题，考察的是你对教育学知识掌握的是否灵活和准确，是否真的懂了。简答题，是最傻的一种送分题，考察的是你背书的程度。而论述题，是拉开差距的一种题型，论述题，综合考察了一个人的理解能力，分析能力，知识的掌握，语言的组织，源于书本，超脱于书本。下面我按照年份顺序一年一年的讲解我自己的答题思路（太过简单的考察背书的地方就不赘述了）2007年55题分析：其实2007年的55题，某种程度上更接近简答题，没有太多论述题的味道。不过确实年份久远，十年前的题。我们再看今天的题会发现完全不会这么考察。答题的时候准确答出什么是陶行知的“生活即教育”，再准确答出杜威的“教育即生活”，就完成了一大步。之后，比较异同即可。这里的话，如果是我，为了让答案更加漂亮，可能会在草稿纸上，先列出具体两者的思想到底是什么，然后，在草稿纸上，我会根据相同点，不同点，进行排序。比如陶行知的生活即教育我想到了ABCDE五点，杜威的教育即生活我想到了12345点，但是这是随机想到的，很散。而由于这一题不仅要解释到底是什么，还要比较异同，那我为了让答案更显逻辑性，就会将我想到的是什么的点一一对应。比如，A和3是相同点，B和5是相同点，剩下的都是不同点，那我在具体落到稿纸上答题的时候，就会写ABCDE，另一个是35124，这样相同点对相同点，不同点对不同点。虽然不影响最后答案的正确性，却是凸显你逻辑清晰的一个方法。2007年56题分析：拿到任何一道题，第一步真的不是如何去答，而是看清楚这题到底在问什么。养成画出关键词的好习惯，会让你答题的时候顺畅很多。比如这一题，题目里问了“分析材料中蕴含的思想”“教育如何主动回应现代社会的发展”“教育如何回应个人成长需求”我们在分析完题目在问这几个问题之后，自己心里会对这道题有一个基础的认知和方向，然后，我们就能调动自己背过的那些知识。先找出和这几个问题相关的知识，这些知识可能非常广泛，所以这个时候，就需要结合材料了，其实结合材料，本质是一种做减法的行为，因为我们背的都是大而全的知识，而材料给出的都是具体的场景，弱水三千只取一瓢饮，具体问题具体分析，就是论述题的精髓。千万别答出了简答题的效果，时刻记住结合材料。但是虽然问了很多问题，我们要找到一个题目的core非常重要。而这一题，很明显核心就是：材料中的教育思想是what?那我们来看材料，可以发现，材料隐约的从时间维度来提到了教育，比如材料中的“人生之初”，“自己的一生中”，这样的词汇，其实我很难说这些词汇是一种什么东西，但是我们应该让自己像一只猎犬一样，通过材料中的出现的【系列】词汇，找到一段材料所表达的核心。而对于这段材料里，核心就是时间，而由于是教育学考试，那任何核心都要最后和教育学联系上。比如这道题，将时间和教育学联系上，再结合最后那句话的描述，我们几乎立刻就能断定这道题的大思想就是要考——终身教育。2007年57题Ⅰ分析：这是一道类似简答题的论述题，没啥难度，简述完成败归因理论后，需要回答根据这一理论如何激发学生的学习动机。这里有一些需要注意的地方：就是在回答问题的时候一定要认真审题啊，认真审题啊，这里题干说的是根据这一理论来阐述，大家千万不要写成了大而全的如何激发学生学习动机。这样看上去不仅傻，而且还浪费时间。所以在答题的时候，要紧密联系自己回答的成败归因理论，来阐述即可。而如果你足够机智，那完整审题后，一定会多留个心眼，让自己在回答前半部分什么是成败归因理论时，尽量把和学生学习动机有关的方面写在前面。这样不会加分，但是会让你自己整个答案更有条理，自己答的更加舒服。2007年57题Ⅱ分析：这题还是蛮好玩的，当然，也非常简单（羡慕07年的考生~~）。但是从这一题我们也能看出，即使是07年的论述题，也不会照着书考。作为一个学生，你多少要会有自己的输出，不能太死了。但是好多人一看到没背过的东西就懵逼了，其实没必要，在我们目前的活着的人生体验中，教育是占比最大的，所以我们每个人都会有发言权。比如这里的称书包，很明显思路简单，但是相对粗糙，课堂观察面临的又是样本容量太小的问题，而问卷调查，是咱们书上都讲过的。所以其实整道题目都简单到让人发指。而说到提出自己的解决方案，那很多人又懵逼了。其实都是有套路的啦，题目让你找出一种自己的研究设想，那肯定是有所针对性的解决了现有研究思路中的问题，那很明显，你找准上面三种研究方法的劣势，然后有针对性的写就好了。论述题，往往都是层层推进，所以后一个问题的答案和前一个问题往往都是有联系的。—————————————————————————————————————————2008年55题分析：太过简单的一道题。看题干，问了：材料中揭示的问题，材料中问题出现的原因，如何改进（通过课堂教学组织形式）。首先这里，我们要敏感的意识到，这里考的就和课堂教学组织形式有关，和教学平等有关。然后脑海里调动出这一块的知识，然后去看材料就好。有目的性和无目的性的看材料，最后看出的效果是完全不同的。这里高教版的答案我觉得给的不是太好，在揭示的问题那一块，上来就写：教学过程中的机会均等是教育机会均等的一个重要方面。虽然这句话本身正确，但是这句话并不是从材料中被揭示的，写出来会感觉很傻。所以这里还是强调一下审题的问题，很多人担心答题是不是写的越多越好，我再说一次：不是。答题要精准，不要看上去很傻。比如明明没有问你这个，你答上去，除了显示出你的不自信外，还容易被人怀疑是不是阅读障碍。然后关于问题的原因，书上都有讲过，写上去就行。而最后一问关于如何改进，其实这里我个人是建议可以多写并且尽情发挥的。论述题是一种拉开差距的题目，像如何改进这样的题目，很容易自由发挥。并且你只要不写的明显歪曲事实或者明显胡闹，那就没有人可以判定你是错的，相反，这是你展现自己思维活跃的时候。所以这里建议各位大胆一些，多写几条。当然，当然，当然，还是照旧，要带着脚铐跳舞，这里的脚铐就是题干中要求的：通过教学组织形式的改进。2008年56题分析：这哪里是论述题，完全就是简答题和辨析题的结合。我是这么做的：先在草稿纸上列出我能想到的晏阳初的乡村教育方案，再在草稿纸上列出梁漱溟的乡村教育方案，记住，这里只是非常简单的列出，一点可能只有几个字，自己能看懂就行。然后再去看材料撒～然后把和材料相关的部分取出来，就是你要的答案。然后由于考察比较了他们思想的异同，所以咱们在写具体的思想的时候，最好能找到一一对应的赶脚。晏阳初的写一条，就想想梁漱溟的有没有类似的一条，这样会让你答案可读性更强。简而言之，答的更漂亮。2008年57题Ⅰ分析：啊哦，这题本质又是一道简答题，考察你的记忆。当然，为了伪装成论述题，这题最后加了个举例说明。不过接着这个举例说明我得强调一个事情，就是大家在答题的过程中所举的例子，千万别是个人生活中的例子。不要笑，考试的时候由于有些紧张，所以很多人真的会一瞬间犯二，到最后举的例子尽是什么：我家隔壁王老三怎样怎样～天啦，千万别这样。让你举例子，你要举的是一些普适的，寻常的，大家都知道的例子。2008年57题Ⅱ分析：这道题前三问都波澜不惊，大家按照自己储备的知识去答就可以。重点是第四问~关于存在的问题，我们已经总结过了，从有没有实验班、有没有前测、随机或者非随机这3方面来回答。接下来，根据你所提出的这些问题提出改进方案就比较简单，而且答案很开放，只要言之有理即可。你给出一个改进饭饭，你要说清楚这个方案比题干给出的方案好在哪里，把这个理由说清楚即可。—————————————————————————————————————————2009年54题分析：这一题的话还是蛮有意义的，材料并非什么重要文献，也不是什么专业文章，就是很日常的一个案例。并且有个特点：很长！你们现在可能感觉不出来，但是当考场上争分夺秒的时候，耐心看完一整段材料是很考验心理的～你特别想粗略的读一遍材料，但是有时候题目的限制让你不能这么做。比如，这一题。对于题目极短，材料极长的题目，各位一定要做好耐心看材料的准备。因为题干里所能给予的信息实在太少了。但是其实，这道题目不难的，教育内容，教育方法，师生关系。看到这三个，我们先在脑海里调出所复习的相关知识，知道这三方面包含什么东西就可以了～然后要做的就是去材料里去找。找的话，就存在找的不全的问题。别着急，做好两到三遍的准备～2009年55题分析：准简答题，没什么可讲的。2009年56题Ⅰ分析：这一题难度很小，因为题干里已经帮你锁定了知识范围：学习动机理论。那我们要做的，就是回顾自己学过的学习动机理论，可以先在稿纸上简单列出来，回忆一下，以防后面用的时候漏掉。然后用代入法，来检测各个理论，即带着问题去看材料。比如你在稿纸上列出了自我价值理论，那可以带着“材料中是否有自我价值理论的体现”这样的问题，来看材料，然后答题。知识很简单，方法也不难，不过注意一个细节，题目里要求的是你用【三种】学习动机理论来分析，那你在最后落到试卷上写的时候，尽可能的，让这三种是按照材料给出的顺序来排列的，别一会一种理论是从最后一句话得出的，一会一种理论是从第一句话得出的。此外，不要答的太多，老师不会因为你写了四种而感激你，写的多，出错的可能性也大。2009年56题Ⅱ分析：这道题相当简单，当然，前提是你对教育实验研究这块内容着实研究的很透彻，那么，这道题就属于很简单的一道教育实验题目。一般这种教育实验研究的题目，只要死抠材料，完全可以做出来。第一问，从随机非随机、有无前测、有无对照组这3个方面判断其名称。第二问，“控制无关变量的主要措施”，乍一看，我们会想到书里说过的随机法、平衡法、抵消法等等，但是这里一定要结合具体的材料，看看材料里面的具体方法是什么。第三问确实简单，不赘述~~—————————————————————————————————————————2010年54题分析：这道题还是蛮有意义的，图表题。咱们大多数考教育学的都是文科生，对于数据相对不够敏感，所以借着这道题我们来学习下看表的套路。关于表格，我们要看重点看亮点：1.趋势是什么？2.有没有特例？表格是一种数据统计的方式，数据的统计是为了得到数据以外的意义。在遇到表格的时候，我们一定要去主动寻找趋势，但是由于表格在形态上不足以反映趋势，那其实我们可以把表格的数据转化成趋势图。其实没什么高大上，就是咱们数学里的平面直角坐标系里的图。这样的话，表格所反映的趋势就一目了然了。不过提醒一点，这是遇到特别复杂没有头绪的表格的时候的一个方法。很多图表，其实没这么复杂，稍微看一下，大概趋势就出来了。此外，表格里的数据还要注意有没有特例，如果遇到大趋势里的特例，能力够的宝宝记得解释一下。说回具体的题目：题目问的是教育与经济发展的关系，那么我们下意识的应该调出脑子里记住的那些教育与经济的知识储备，可以在草稿纸上罗列出几点来，然后呢，我们就照着自己罗列出的知识点，看看表格中的数据是否可以证明。然后到答题的时候，你就逆着写，写由表格中的什么什么可以看出某个我们背过的知识点。相当于先看到结果，再倒退回去找原因。接下来，根据第一问的教育影响就可以写出答案。这里需要注意的是，问了两个原因，一个是产生这种教育影响的原因，一个是这种教育影响的特点的原因，所以，千万千万不能漏答。2010年55题分析：没意义的一道送分题。注意是从【指导思想】【改革措施】两方面进行比较异同～别写的太开心写成简答题了～2010年56题Ⅰ分析：这道题和2009年的56题Ⅰ简直如出一辙。题干中点名了所考知识点——行为主义学习观点，然后咱们用代入法看材料。不过这一题比09年的感觉还简单一点，因为给你的不是一段文字，而是一个个已经分好的案例。这样的话，你就更好一一对应了。这里的话，除了你知道如何用行为主义学习的观点来挨个分析案例之外，建议你还要在开篇解释一下行为主义学习的基本理论，让答案更加饱满。而09年的56题Ⅰ我没有要求你去解释下学习动机理论，这是因为学习动机理论本身是由很多点组成的，解释的时候就变成知识点罗列了，和题干的要求是不符的。2010年56题Ⅱ分析：第一问，送分啊，略过。第二问，首先明白李老师的困惑是什么，也就是她在实验研究和行动研究中抉择不定。那么，这就给了我们2个选择，第一可以选择实验研究，第二可以选择行动研究。选择并不重要，最重要的是阐明理由，而题目规定要从研究目的、研究过程、研究主体3个方面来回答。此时要注意，如果你选择的实验研究，那么，你不仅要说明实验研究的优点，还要说明这种优点是行动研究所没有的，如此理由才能更加充分饱满。—————————————————————————————————————————2011年54题分析：论述题做到这里，你多少应该有一点感觉，这种感觉是对于审题的感觉。你要知道，题干不仅是站在你的对面向你发问，题干也是和你站在一边辅助你来答题。这一题典型如此。题目非常明确的问了教育目的观，其实这就是一种最显性的提示，帮我们在浩如烟海的知识里圈出自己要的东西。很简单，脑海中或者草稿纸上，罗列出有哪些教育目的观，然后带着目的去找，就可以。找的过程，这里建议大家要上双保险。啥叫双保险呢？你们仔细审题，会发现这道题的第二问是说围绕这种目的观如何如何，也就是说第一问错了第二问就错了，因此咱们在前面确定这到底是什么教育目的观的时候，一定要万无一失。所谓双保险，就是一：要正向的寻找。比如脑海里罗列出有哪些教育目的观，然后阅读完材料后你确定是其中一个。而这时候要再来个双保险，就是说，你最好能有理有据的排除掉进其他的教育目的观。当然，这个排除不是落到纸面的，你在脑海或者草稿纸上完成就好。基本上上了双保险，就不会在基本问题上出错了。剩下的就是调出你所储备的相关知识，刷刷的写就好了。然后还是要重复一点：注意审题。这里题干问的是【评析】，所以你在回答具体的教育目的观时，不仅要回答出是什么，更要稍微评析，比如分析下利弊啥的。至于第二问，联系实际论述其对我国教育改革的借鉴意义，我个人觉得，不仅要写出当前的影响与意义，我觉得你还可以写出一些对于未来的展望。论述题真的是相对灵活的东西，在答题的时候，你要带着脚铐跳舞，但是这前提是你在跳舞，而不是带脚铐，所以各位relax，不要写的太死板了，阅卷老师也没那么无趣（最起码我现在在华东遇到的老师，都不是那种很死板的）。2011年55题分析：这一题乍看之下，基本上大家都是蒙圈状态。考赫尔巴特不稀奇，考他的教育理论体系也不稀奇，然而，并没听过赫尔巴特还有兴趣观啊。但是，考试不可能考一个完全陌生的知识点，这道题考的就是你对赫尔巴特思想的熟练程度。系统的兴趣观确实没有听过，但是“兴趣”这个词语却是频繁出现在赫尔巴特的思想中的。在教育目的、课程论、教学形式阶段理论中，都提到过这二字。这么想来，就木有那么紧张了。接下来，就是好好把这些比较零碎的知识点整理成系统来回答这2个问题。首先，什么是赫尔巴特的兴趣观，也就是赫尔巴特认为兴趣是什么，可以把学习过的赫尔巴特关于兴趣的定性描述写出来，接下来就是系统罗列他的兴趣观在他的教育理论体系中的作用。2011年56题Ⅰ分析：完全的简单题，跳过。2011年56题Ⅱ分析：这道题的关键词就是“真实验”这三个字。掌握了真实验的概念，这道题就迎刃而解。真实验有3个条件：随机分派被试；有控制组；完全控制无关变量。满足了这三个条件，就是真实验。第一问，由于被试从未学习过英语，因此无法也无需进行前测，所以最好采用的就是随机分派控制组后侧实验。第二问，既然大前提是真实验，那么就要保证被试是随机分派的，就要保证实验组和控制组里的被试是等质的。所以，可以采用“配对法”分配被试，并用抽签的方式决定哪个班是实验班，哪个班是控制班。第三问简单，跳过。—————————————————————————————————————————2012年54题分析：这道论述题，是有一定特殊意义的，它是所有论述题里材料最长的。考试的时候遇到这样长度的材料，坦白讲压力还是蛮大的，而又要从这么一大段文字当中去找到能为自己所用的点，也是很考验自己的阅读能力的。所以这道题，在我看来，先是一道阅读题，其次才是论述题。先从考试的角度说下我的理解：如果是我，考试时候遇到这么长的材料论述题，我会先跳过去写后面的题目，建立一些信心，并且能把控好时间，因为不是每个人都对自己的阅读速度有量化的认知的，所以一不小心可能会在材料里鏖战太久，最后耽误了后面的题目。所以还不如先答后面的题，把这道阅读兼论述题留到最后作答。关于第一问，概括本文的基本观点和主张。首先，我们发现，在我们学过的那些教育人物中，还没多少讲叶圣陶先生的，那这里你要大胆的做出判断：这里考的不是具体的叶圣陶的某种思想，而是教育学中其他的知识。或许这是这一题最难的一个思维转折，毕竟看上去也有些冒险，但是下次再遇到类似的情况，请大胆的做出这样的判断。在这种大题上，出卷的人是不太会考一个完全教科书以外的知识的。其实有了这个思路的转换，后面的事情就稍微容易些了。其实读下来，不难发现，通篇都在讲教学方面的知识，那你这里就可以去用教学方面的知识来组织答案了。不过说实话，看到大纲解析给的答案，我还是蛮意外的，因为讲的太过具体，如果是我，可能不会答到具体的语文教学那么细的层面，这在我看来完全没有跳出材料。不过谁让人家是高教版答案呢，但是我自己还是坚定的觉得不应该这么具体，其中的度各位自己把握吧（这里刚好说一句，大家不要盲从我，我说的，肯定都是掏心掏肺百般斟酌后说的，但是我也是凡人，不可能什么都知道。所以更多是提供给大家一种思路而已）。接着说第二问。其实看到第二问的题干，某种程度上我倒是理解了标准答案中第一问的答法。这第二问都已经明确提到了“变相的语文教学”，所以你如果真的在第一问里提到它，姑且认为可以吧。不过第二问难度其实不大的，因为材料里已经用很多文字已经明显的指出了其局限性。至于第三问，很明显的指向了书上教原第七章最后一节课程改革的知识。2012年55题分析：这题的话，我觉得考察的是一种总结的能力。春秋战国时期的教育思想是否体现平等精神，书上是没有讲过的，但是，毫无疑问的是春秋战国时期的教育思想，那是实打实的讲过的。那其实就好办咯。不过很多人觉得这样的题目属于超纲，属于灵活，我还是有些无语的，如果这都灵活，那你可能真得好好反思一下自己的学习了。我觉得这无关乎你聪明与否，无关乎你努力与否，这关乎你的思维有多大程度上是开放的。这题的话，你在草稿纸上，罗列出春秋战国时期的教育思想，然后挨个看看是否体现平等精神就好了呀。注意，这里有个大坑要避免：就是这不是辨析题，求求你别一上来就定性。这里是论述题，而且很明显，思想本来就是百家争鸣，这家体现平等了那家也有可能没体现，你都如实写出来，这就是我一直说的答案要精准。做老实人，说老实话，老师会看在眼里的。2012年56题Ⅰ分析：看到“榜样法”和“当众表扬的强化方式”，就应该立即想到班杜拉的观察学习理论。再往深处想，在说到学习社会规范时，也曾提到过要用榜样和表扬的方法，所以，这道题目应该综合这2处知识点。第一问，根据观察学习理论，很显然，学生能够习得的就是教师表扬的那些利他行为。第二问，回想一下班杜拉的实验，就可以轻易答出外部条件。结合社会规范的学习，内部条件就是引导学生形成信念。第三问，关于强化，学习过3种。外部强化、自我强化、替代强化，但是，答这三个词太空了，一定要展开说明。2012年56题Ⅱ分析：前四问根据材料就能写出来。值得注意的是第五问，这个问题提醒我们不能忽视任何一个可能的考点，所以现阶段要查漏补缺。—————————————————————————————————————————2013年54题分析：这题的话，乍看材料不是咱们最常见的白话文，可能容易慌。但是哦，大家都淡定一点，要知道这是教育学考试，不是语文考试，肯定不会出那种在材料上用难度区分考生。所以，淡定，淡定，继续看题目。针对这样的材料，我们不求把材料的每一处都看的透彻，从考试答题的效率来考虑。我们重点要做的，是结合题干，去材料中寻找关键字和关键句。具体来看。第一问，题干问的从教育的社会功能来分析材料的合理性。那我们首先得自己清楚，到底什么叫教育的社会功能，然后，再去材料中找相对应的部分。找到了相应的部分，就可以结合这部分材料与教育的社会功能这一块的理论知识，来解答。第二问，讲到了教育目的价值取向，材料中一找，发现第一句话就提到了教育目的。第二句话又紧接着提到了。所以我们就能很精确的知道材料中的所说的教育目的是啥。只有知道了是什么，我们就可以接着去分析其价值取向了。（注：价值取向可以理解为价值观的倾向）第三问，这一问有两处线索，第一处是题干中提到的：德育。这一处线索可以在材料中找到很多相关点，其实就是材料中多次提到的道德。第二处线索是由第一问和第二问所得出的这段材料的基本观点。两处线索结合，材料到底说的是什么，就能理顺了。2013年55题分析：准简答题一道。先概述下近代西方自然主义教育思想。在概述某种大的思想的时候，有几个维度可以参考。思想也是具体的事物，只不过不以具体的物理形态存在而已，所以作为一项事物，我们在介绍的时候，可以去介绍：事物的时间维度——诞生，高潮，衰落，灭亡（如果有的话）；事物的空间维度——地点；事物与人的关系——作者，代笔人物；事物的意义——对世界的影响。基本上，这样就能把某种思想有一个相对完整的概述。剩下的，要求介绍该思想的历史意义，说到历史意义，各位要和意义区分开，历史意义是一种从时间维度上考量的意义。历史意义，更接近于问：这个思想对历史（这里当然是具体的教育方面的历史）的影响有什么？而局限性，这个是客观存在的，因为没有一种思想是完美的。所以写的时候，只要有理有据，知道近代西方自然主义教育思想是什么，就能很好写。2013年56题Ⅰ分析：前2问考察的是基础知识的理解和掌握，跳过。第三问，考察的运用理论的能力。大家在答题的时候，遇到这种很开放的题目，就要放飞想象的翅膀，只要和信息加工理论沾边的启示，都可以答上，无所谓对错。2013年56题Ⅱ分析：第一问包含两个问题，课题名称和研究假设。课题名称要紧紧联系材料来确定，而研究假设是系统学习过的内容。此时，就要结合学习过的研究假设的相关内容和具体题目作答。第二问和第三问比较简单，结合材料来就可以。第四问，抽样存在的问题，一般就是样本小，代表性不高；样本太大，抽样困难；取样偏差等等。—————————————————————————————————————————要2014年54题分析：第一问，考察教学组织形式，很简单，知道有哪些教学组织形式后，对着材料代入就好。然后注意哦，这里不是单纯问你材料中的教学组织形式是什么，而是让你分析。所以你不仅要写出是什么，还要对其分析。分析的话，两个方面做到了会比较保险，一，是分析该教学组织形式的意义，二，是分析该教学组织形式在材料中具体的表现。一虚一实，基本上可以比较完整了。第二问，评价教育效果，首先定性：是好的，还是坏的？然后就可以具体分析了，其实维度很多，但是无外乎两个方面：人和事。人的话，就是对于学生的影响，而这里又可以拆分成对于学生的性格啊，心理啊，等等维度来具体分析。事的话，就是对于具体的教学效果分析了。两者结合，基本搞定。第三问，答的时候反过来思考，先去想教学和德育有啥关系，然后往材料里代入。虽然教学和德育的关系书上没有直接讲过，但是教学讲过，德育也讲过，自己去结合就好。2014年55题分析：这道题要答好的话，需要对于新文化运动这段历史有一定的熟知。我觉得在论述的时候，最好先去描述大的时代背景，再去描述当时的民主思想，然后的然后，再来从题干要求的从教育思想，制度，实践三个方面来说明。如果从教育思想方面举例，其实只要举出当时的某些教育家的思想就可以，因为思想都是由人提出来的。然后结合新文化运动时期这一特殊的时代背景和我们所学的，基本上范围就很小了。然后说到从制度方面和实践方面举例，完全书上讲过的。这道题波澜不惊，对书本知识足够清楚，再结合大的时代背景去思考就可以了。而如果你对那块知识完全不清楚，这是靠分析也分析不出来的~2014年56题Ⅰ分析：第一步，自然还是从题干中找线索：什么是加涅的学习层级理论。加涅的学习层级理论是指学习是有由低到高的层级组成的，每个低层级的学习都是为了下一个层级打基础，学习因此不断累积和进步。知道了是什么之后，这题考的其实就是理论联系实际了。至于第二问思考案例对于教学的启示，那很明显，就是在考察这个理论的意义嘛。2014年56题Ⅱ分析：第一问，关键词是“使样本与总体在结构上保持一致”，这样就可以确定需要使用分层随机取样。接下来要求写下具体的步骤，那么，为了显示出清晰的思路，就要罗列，第一步，怎样怎样；第二步，怎样怎样，一直写完。第二问，要求写问卷指导语。如果是我在考场上第一次碰到这个题，我会有些慌张的，感觉无从下笔。但是，书本上是明确说过问卷指导语的要求的，因此，结合书里讲过的内容和这道具体题目，也是可以写出来的。但是有了这个前车之鉴，我们可以吸取教训，在考前多加练习。第三问，本来这道题目是有点难度的，但是最后给了大家提示，就是括号里的内容。根据这个，我们可以推断出，这里的访谈提纲就是要求我们写出不少于5个的问题，但是一定要紧紧结合题目的要求。—————————————————————————————————————————2015年54题分析：读材料——找问题——问题的后果——根据问题提建议这几乎是文科大题最常见的套路了，所以，本题真的不难。不过这一题我第一次答的并不好，因为我在第一问就出了问题。我当时以为整段材料是想让我们找出一个具体的问题。然而，发现了好多问题，无法概括，导致陷入僵局。所以这里再次提醒各位！！！！！！！！！！！！！！！！！一定一定要仔细审题啊！！！！！！！！！！注意第一问：题干问的是——【哪些问题】！！！！这就说明材料不是要找某一处问题啊！！！！这个细节注意到了，整道题瞬间变成送分题，你拼命找就好啦，一起来找茬。然后二三问，再根据所找出的问题，各个击破。2015年55题分析：插播一句，陶行知先生是1946年过世的，选择在2015年考一道有关陶行知先生的题，估计一方面是为了纪念这位老先生，另一方面也是为了反押题，因为肯定很多押题的机构会预测2016年出有关陶老的题目。这题的思路相信每个人都是很清晰的，先草稿纸上简单列出陶行知与陈鹤琴的这两种理论具体的知识点，然后开始比较。不过难点就出现了，如何比较？我们可能会发现